*月**至*日我在****觀摩了**老師的課堂，并認(rèn)真聆聽(tīng)了*老師的教學(xué)專題講座，受益匪淺。我很慶幸向?qū)W校申請(qǐng)了參加這次的名師優(yōu)課活動(dòng)，也很感謝校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。
**老師此次上了四節(jié)示范課：《秋天的懷念》《誡子書》《飛天凌空》《驛路梨花》，這四節(jié)課讓我對(duì)**老師的“板塊式教學(xué)”、“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”有了很深入的了解，糾正了我以往在讀*老師著作時(shí)理解上的偏差，給我留下了無(wú)盡的思考和寶貴的財(cái)富。我從*老師身上所學(xué)到的真可謂受之不盡，用之不竭。簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)：
一、課堂注重基礎(chǔ)知識(shí)積累和知識(shí)滲透。比如難字難詞、詞語(yǔ)含義、作者介紹、寫作背景。如在《秋天的懷念》里*老師就對(duì)“插隊(duì)”這個(gè)詞做了解釋，難字難詞也是*老師根據(jù)學(xué)情一個(gè)一個(gè)從課文里挑出來(lái)的，可見(jiàn)下的功夫之深。正如*老師所說(shuō)，一篇課文需要至少研讀8遍，才可提煉出其精髓，并傳授給學(xué)生。這打破了我常以時(shí)間緊、任務(wù)簡(jiǎn)單等借口不進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累訓(xùn)練的固有觀念。重慶的**老師向我們傳授她的經(jīng)驗(yàn)：不論哪個(gè)年級(jí)，上課用五分鐘聽(tīng)寫生字，是她的一貫做法。
二、課堂注重板塊式教學(xué)。例如，《誡子書》中*老師就把課堂簡(jiǎn)單地概括為四個(gè)字“一課四學(xué)”，即一學(xué)：識(shí)文詞，二學(xué)：知文句，三學(xué)：誦文章，四學(xué)：賞文筆。板塊式，極為清晰，極為明了，不僅學(xué)生頭腦清楚，也讓我們?cè)谧慕處熓芤鏌o(wú)窮。
三、課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)。即牽一發(fā)而動(dòng)全身的活動(dòng)、話題或任務(wù)。課文不是讓語(yǔ)文教師用來(lái)零碎地提問(wèn)的，解讀課文不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，要實(shí)現(xiàn)無(wú)提問(wèn)式教學(xué)。這是我們學(xué)校很多老師存在的問(wèn)題，今年我們學(xué)校的教研活動(dòng)，語(yǔ)文課我一節(jié)不落全部去聽(tīng)了，這種現(xiàn)象不僅存在，而且問(wèn)題還很嚴(yán)重。一個(gè)課堂，全憑一張張幻燈片、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出示，老師的念問(wèn)題和出示答案而組成是可怕的，也是悲哀的。而**老師的課堂，主問(wèn)題設(shè)計(jì)，不凌亂，又讓大部分學(xué)生能聽(tīng)得懂，能努力思考，能調(diào)動(dòng)思維回答出來(lái)，或者寫出來(lái)。比如《安塞腰鼓》，話題可設(shè)計(jì)為：探析課文中“好一個(gè)安塞腰鼓”的表達(dá)作用與表達(dá)效果。再如《鄒忌諷齊王納諫》：哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞既能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又能表現(xiàn)人物特點(diǎn)？
四、*老師的課堂，在角度、精度、難度上皆有創(chuàng)新。我想這就需要我們?cè)诓粩喾e累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)深入研究課文，來(lái)多角度的開(kāi)發(fā)課文，不拘泥于傳統(tǒng)教法。比如《孔乙己》，常規(guī)教學(xué)涉及到對(duì)“摸”“排”字的用法，涉及到對(duì)短衣幫的批判。但是，千篇一律中便禁錮了思維，我們亦可以從《孔乙己》中錢的作用分析，手的描寫，茴香豆等等多角度來(lái)完成教師對(duì)文本的解讀。此次*老師所講的幾十個(gè)創(chuàng)新型的課例，對(duì)我來(lái)說(shuō)皆是如獲至寶，長(zhǎng)達(dá)90頁(yè)的筆記更是需要自己沉下心來(lái)慢慢咀嚼，慢慢內(nèi)化，慢慢傳授給學(xué)生的。
五、“多設(shè)計(jì)集體訓(xùn)練活動(dòng)，追求受益面最大的教學(xué)境界。”*老師并不主張小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等做法。在*老師看來(lái)，小組合作忽視了學(xué)困生，沒(méi)有達(dá)到最大的受益面，還忽視了教師的作用。這是我所疑惑的。因?yàn)楝F(xiàn)在咸安區(qū)就是在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并推行了導(dǎo)學(xué)案。到底哪一種更適合學(xué)生呢？于是和周邊共同聽(tīng)講的教師一起探討，王君老師的“青春語(yǔ)文”，徐杰老師的“精致語(yǔ)文”，**老師的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”，銅都小組教學(xué)模式，各有精彩，皆是為了學(xué)生更好的發(fā)展，雖然方式、理念不同，但目的卻是一樣的。這就需要我們年輕的后輩在不斷學(xué)習(xí)借鑒中，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，也有的老師說(shuō)“師從一人”。但真正的答案，真正的思路，真的是這樣嗎？
**老師給我的印象很深刻，《昆明的雨》，本身就是一篇極美極有韻味的散文，在她雅致動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言潤(rùn)色下，更顯得別具風(fēng)情。其實(shí)在聽(tīng)*老師講課時(shí)，我是滿滿的抄了四頁(yè)紙的，佩服的五體投地，也想做一個(gè)像**老師那樣的一個(gè)語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)，思路清晰，循循善誘的一個(gè)老師。從她的課堂上我收獲了以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入從閱讀提示入手，引出喜愛(ài)和想念的情感，和直接寫、間接寫的情感線索。這是我收獲到的新知識(shí)；
2、**老師要求學(xué)生跳讀課文，找到暗含喜愛(ài)和懷念情感的句子，循循善誘的，很善于啟發(fā)。從重視仙人掌掛門頭得知為地方風(fēng)情，到色香味俱全，給人留下深刻印象的菌子，再到由對(duì)比突出對(duì)昆明楊梅的喜愛(ài)，最后到講緬桂花時(shí)，讓學(xué)生模仿如何讀出那種嬌嬌的聲音，也點(diǎn)出了心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是待人的溫暖情意。這個(gè)環(huán)節(jié)中*老師教會(huì)了我很多，讓我清楚意識(shí)到自己在上這節(jié)課時(shí)的漏洞。其中的循循善誘我是欣賞的，沒(méi)想到*老師在評(píng)講時(shí)，說(shuō)到課堂不是讓語(yǔ)文老師來(lái)零碎地提問(wèn)的，這又讓我一驚，著實(shí)，語(yǔ)文課堂的板塊化，主問(wèn)題和碎問(wèn)碎答是格格不入的，也沒(méi)有訓(xùn)練成效的，在自己的淺薄中，我認(rèn)真地記下了這一筆；
2、**老師還將課文改寫成了一首詩(shī)，這讓我聯(lián)想到，*老師真像戴望舒《雨巷》中那個(gè)撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘，清新，雅致，我完全沉醉在她的世界中……
*丹老師與我同為咸安區(qū)教師，她的風(fēng)采我是在聽(tīng)她《駱駝祥子》的課時(shí)就已經(jīng)領(lǐng)略了的。此次聽(tīng)她在**講《馬說(shuō)》，條理依舊很清晰。*丹老師的課是秉承**老師的課堂精髓的，板塊化教學(xué)，她的實(shí)踐活動(dòng)分為了文意理解、朗讀品味、妙點(diǎn)尋蹤三部分，有條不紊。在文意理解上，她強(qiáng)調(diào)了翻譯時(shí)把空缺部分補(bǔ)充上去，并在文章停頓、“不”字、“也”字、第三段上給予重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)。這兩點(diǎn)是我需要在今后文言文教學(xué)上需要注意和改進(jìn)的。
此次**之行，打破了我一只井底之蛙看世界的局限，讓我看到教學(xué)竟是如此的繽紛多彩、異彩紛呈，讓我看到教學(xué)路上各位老師的蓬勃向上的信心和朝氣，讓我看到自身在教學(xué)上的淺薄和許多尚需改進(jìn)的地方，也讓我認(rèn)識(shí)到了成長(zhǎng)路上我并不孤獨(dú)，有諸位語(yǔ)文大師的領(lǐng)路和指點(diǎn)迷津，有各位來(lái)自全國(guó)各地的老師共同鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的信任，我定會(huì)在教師專業(yè)成長(zhǎng)的路上不忘本心，勇往直前。
這應(yīng)該就是我沉睡已久、終被喚醒的語(yǔ)文夢(mèng)吧。
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