學(xué)校人性化管理是一種現(xiàn)代管理，是一種內(nèi)在的自我管理。下面就隨小編一起去閱讀學(xué)校人性化管理論文，相信能帶給大家?guī)椭��?/p>　　學(xué)校人性化管理論文一

　　一、人性管理與人情管理

　　人性化管理≠人情化管理，人性化管理是以嚴(yán)格的學(xué)校制度作為管理依據(jù)，是科學(xué)而具有原則性的；人情管理則沒(méi)有制度作為管理依據(jù)，單憑管理者個(gè)人好惡，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，非常主觀。而作為管理的對(duì)象———師生，是有惰性的，必須有相應(yīng)約束及壓力才能產(chǎn)生動(dòng)力，所以用制度還是用主觀意志來(lái)管理，最終產(chǎn)生的結(jié)果就會(huì)不一樣。

　　例“考勤問(wèn)題”：曾有一位校長(zhǎng)為了實(shí)行人性化的管理，教師可以不坐班，隨意調(diào)課，沒(méi)課時(shí)可以回家做家務(wù)、趕趕集等。剛開始教師們素質(zhì)蠻高，還算守規(guī)矩，沒(méi)做出格的事�？珊髞�(lái)教師們覺(jué)得這樣不方便，干脆兩天的課調(diào)到一天上，然后走人，更有充足的時(shí)間做別的事。結(jié)果，學(xué)校有事找不到人，學(xué)生有事找不到老師，學(xué)校一團(tuán)糟。

　　“砍樹風(fēng)波”：某校教學(xué)樓前有一排古老而高大的柳樹。一天下雨雷電交加，劈短了柳枝，壓壞了房頂，砸碎了瓦片；又因柳樹太高大，擋住了教室的光線。所以校長(zhǎng)決定砍掉這排柳樹，結(jié)果遭到了老教師的反對(duì)，理由是：樹是他們?cè)缘模�培育付出了心血，樹�?yàn)證了他們的足跡，很有感情，不能砍。不果而終。

　　從上例可以說(shuō)明管理者沒(méi)有真正理解什么是人性化管理，誤把人情管理當(dāng)作人性化管理。

　　二、制度無(wú)情與靈活管理

　　無(wú)情的制度，絕情的管理。一個(gè)群體的管理真得就那么無(wú)情和絕情嗎？看了下面這則關(guān)于韋爾奇的小故事后，你會(huì)覺(jué)得把“絕情”改為“靈活”才對(duì)。

　　在GE，韋爾奇是有名的鐵血宰相，他決策迅速、果斷，辦事講求效率和高質(zhì)量，同時(shí)重視底線和結(jié)果。然而，韋爾奇也有非常關(guān)心員工的一面。一次，一位中層管理者在韋爾奇面前第一次主持簡(jiǎn)報(bào)，由于太緊張，兩腿發(fā)起抖來(lái)。下來(lái)后，他坦白地告訴韋爾奇：我太太跟我說(shuō)，如果這次簡(jiǎn)報(bào)砸了鍋，你就不要回來(lái)了。隨后，韋爾奇叫人送了一瓶最高級(jí)的香檳和一束紅玫瑰給這位經(jīng)理的太太，并在便條中寫到：你先生的簡(jiǎn)報(bào)非常成功，我們非常抱歉害得他在最近幾個(gè)星期忙得一塌糊涂。

　　作為領(lǐng)導(dǎo)，如何才能做到象韋爾奇那樣將嚴(yán)格的制度落實(shí)與靈活的管理有機(jī)地結(jié)合，將無(wú)情與有情完美地融洽起來(lái)呢？

　　現(xiàn)在許多企業(yè)在這方面都做得很好。譬如伊利集團(tuán)，他們細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫炔粌H覆蓋了整個(gè)工作環(huán)節(jié)，甚至連員工吸煙、吃飯、走路都要有明確具體的規(guī)定。但恰恰是他們?cè)谌珖?guó)首倡“快樂(lè)工作聯(lián)盟”，員工在這些規(guī)矩中不僅沒(méi)有感到死板，反而生活工作得更加自由快樂(lè)。還有上海貝爾阿爾卡特的“橙色起點(diǎn)”計(jì)劃，把員工入職培訓(xùn)等一系列枯燥呆板的流程做得輕松活潑，充滿人性化和藝術(shù)特色。我們學(xué)校為什么不走這樣的特色之路呢？

　　這些和“諸葛亮揮淚斬馬謖”、“曹操割發(fā)代首”等故事一樣，無(wú)不是把嚴(yán)格的制度和靈活的管理相結(jié)合的典范。在管理中要靈活把握進(jìn)與退、剛與柔的尺度，盡量杜絕牢騷的蔓延和負(fù)面情緒的擴(kuò)散，把問(wèn)題解決于萌芽階段，把矛盾化解于醞釀之時(shí)，把隱患消弭于暴發(fā)之前，把損失降低到最小程度。這就需要很好地處理無(wú)情制度和靈活管理之間的辨證關(guān)系，在原則問(wèn)題必須堅(jiān)持的前提下最大限度地維護(hù)學(xué)校的利益，既讓領(lǐng)導(dǎo)高興，又讓教師開心，也包括要讓自己滿意。

　　“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴（情）卻有晴（情）”，這是對(duì)管理工作的生動(dòng)描述。因制度無(wú)情，在管理中會(huì)得罪一批人。人是做事的人，事是人做的事，不要怕得罪人，但也不要得罪太多的人，要注意對(duì)事制度化，對(duì)人要人性化。作為管理者，如果前怕狼、后怕虎、一心想做“好好先生”，就什么事也干不成，一個(gè)學(xué)校要想改變，就得創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新，談何發(fā)展。

　　三、管理無(wú)情、用情領(lǐng)導(dǎo)

　　學(xué)校的人性化管理，應(yīng)該是在保證制度落實(shí)的前提下，盡力為教師開創(chuàng)一種以淡化行政手段進(jìn)行學(xué)校管理的以尊重人、愛護(hù)人、激發(fā)人為出發(fā)點(diǎn)的校園人際管理氛圍。這種氛圍，能更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每一位教師教書育人、服務(wù)育人的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，能有效地溝通和融洽管理者與被管理者的關(guān)系，確保既定辦學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)校管理的是一個(gè)特殊群體，包括教師和學(xué)生，是活生生的人，是有個(gè)性的，是可變的。更應(yīng)該采用人性化管理，以人為本，用情管理。

　　領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的家庭情況，關(guān)心他們的生理和心理健康。面對(duì)教師的職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩燥，憂郁，緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)甚至失控，出現(xiàn)偏差行為時(shí)，不能一味說(shuō)教，責(zé)備。而要因人而異，從源頭上施治。通過(guò)師與師之間的交談發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師存在心理問(wèn)題。有的因工作壓力而緊張，有的因家庭事務(wù)而疲勞，有的因班級(jí)管理而焦慮……不一而足，可見教師多么需要學(xué)校的關(guān)愛啊。在學(xué)校，只有當(dāng)教師真正感受到自己是主人了，有了回“家”的感覺(jué)，才能使他們發(fā)揮其聰明才智，才能傾力傾心投身于教育教學(xué)之中，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自身的理想和價(jià)值。

　　用真心換信心。教師的奉獻(xiàn)意識(shí)不會(huì)憑空產(chǎn)生。它要借助和依據(jù)于一定的支撐力量，而這種支撐力量又來(lái)自于管理者的正氣和激勵(lì)，有了它才能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本屆，我校有一位語(yǔ)文老師，有人對(duì)她當(dāng)畢業(yè)班的語(yǔ)文老師很不放心，但領(lǐng)導(dǎo)看到老師的那份積極上進(jìn)心，堅(jiān)持讓她挑重?fù)?dān)，并給了她鼓勵(lì)和勇氣，結(jié)果，這位教師所帶的班級(jí)畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)非常優(yōu)秀。

　　光用情不行，要有制度，使學(xué)校有法（制度）可依。因制度管理有它的很多學(xué)科優(yōu)點(diǎn)：制度一旦制定，它針對(duì)的是事不是人，制度面前人人平等，它在一定期限內(nèi)是學(xué)校管理中永恒的東西。因?yàn)榈谝�，制度代表的不是某個(gè)人的意志，而是學(xué)校的意志、全校師生的意志，不會(huì)因?yàn)閭�(gè)人的親疏好惡而左右搖擺寬嚴(yán)有誤。也就是說(shuō)，制度是鐵面無(wú)私的。第二，制度依靠的是學(xué)校力量，使用的是公共權(quán)力，力大無(wú)比。第三，制度有切實(shí)可行和實(shí)實(shí)在在的懲罰手段。你的所作所為，違犯了制度的哪一條，應(yīng)受到何種處罰，制度上都有明文規(guī)定，白紙黑字，一目了然。第四，制度的本性是公平、公正、公開。不管你是誰(shuí)，如果膽敢干壞事，自然會(huì)有人來(lái)管你，而且管得你不敢再犯？這里說(shuō)的這個(gè)“人”，不是個(gè)人、私人，這個(gè)“人”指的是制度。學(xué)校管理的資源是人，人嗎都是有惰性的。若學(xué)校制度缺失，就會(huì)滋生教師惰性，而教師們惰性滋生的最佳“土壤”是目標(biāo)不明、職責(zé)不清。

　　學(xué)校人性化管理論文二

　　人性化管理就是以人為本，一切圍繞人的身心健康發(fā)展的管理。其實(shí)，以人為本的管理是西方管理中的一個(gè)重要理論思想，西方企業(yè)管理者認(rèn)為對(duì)人性的認(rèn)識(shí)與研究是搞好企業(yè)管理的重要前提。重視運(yùn)用人性，發(fā)揮人的工作價(jià)值，就能提高人的創(chuàng)造力，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部職工的精誠(chéng)合作，提高工作效率。當(dāng)前，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革將進(jìn)一步向綜合化、研究性、人文性、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重幾個(gè)方面發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展，必須要在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成。為此，我校不斷更新管理理念，不斷創(chuàng)新管理方法，確立以人為本的管理思想，堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，既講科學(xué)民主的嚴(yán)管理，又講充滿情感的人性化管理，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體做法有以下幾個(gè)方面：

　　一、尊重個(gè)性，盡其所能

　　在學(xué)校實(shí)施人性化管理，就是在管理中要以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本。工作中，我們尊重每位教師，努力做到各盡其能，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。如課務(wù)分工，我校采取了先溝通和個(gè)別交流等形式，充分尊重教師的選擇，在不能如愿的情況下，再將學(xué)校整體工作安排向其敘說(shuō)，做到動(dòng)之以情，曉之以理，從而達(dá)到以大局為重，個(gè)人利益服從集體利益的目的。

　　學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方，可謂“人才濟(jì)濟(jì)”，他們有思想、有感情，有各種需要。但是隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教師要完成高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，更新專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想。為此，我校鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修，在假期上寬松對(duì)待，努力使每位教師都能得到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)教師走向?qū)�業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

　　二、以身作則，率先垂范

　　現(xiàn)代教師工作節(jié)奏快，壓力大，他們需要理解、支持，需要獲得[本文來(lái)自于www。JYQKw。com]人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展。在管理過(guò)程中，我們堅(jiān)持以身作則，率先垂范，要求教師做到的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先做到，要求學(xué)生做到的教師必須做到。如每次業(yè)務(wù)檢查，我們首先檢查教于的教育教學(xué)工作，對(duì)查出的問(wèn)題決不姑息，做到要想正人必須先正己。另外，我們還定期召開教師座談會(huì)，讓他們開誠(chéng)布公地指出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在的不足，便于整改。

　　三、相互尊重，相互理解

　　管理不是改造人，而是喚醒人，喚醒人們內(nèi)心中沉睡的巨人；制度不僅僅是約束人，更要激勵(lì)人。管理的最大秘訣是尊重，制度的核心是真愛。我們堅(jiān)持與教師保持在校是上下級(jí)關(guān)系，出校門是兄弟姊妹的關(guān)系，做到相互尊重，相互理解。我們突出教師工作的自主性，但不是放任自流。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，堅(jiān)持有張有弛，加強(qiáng)對(duì)工作過(guò)程的質(zhì)量管理，強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)，幫助教師明確工作努力的方向。本學(xué)期，我校根據(jù)教師的合理建議，就有關(guān)教育教學(xué)考評(píng)細(xì)則做了大幅度的調(diào)整，同時(shí)減少了不必要的會(huì)議，讓離家較遠(yuǎn)的教師中午在校食堂就餐，只收成本費(fèi)等。

　　四、關(guān)愛教師，以心換心

　　每個(gè)人都需要被理解和關(guān)愛，特別是在教職工遇到困難時(shí)。哪位教師生病，我們領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)親自前往，教師有紅白喜事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也親自前去。逢年過(guò)節(jié)，我們都給教師分發(fā)一定的福利，“五一”節(jié)和元旦節(jié)還舉行教職工系列活動(dòng)，既做到了勞逸結(jié)合，同時(shí)又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。由于尊重了教師的價(jià)值和合理利益，最大限度地激發(fā)了教師的潛能，我校形成了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好校風(fēng)。

　　管理不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。而人性化管理更能夠使教師真正成為學(xué)校管理的主體，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著極大的幫助。正如鄧小平同志所說(shuō)：“所謂管理得好，主要是做好人的工作�！蔽覀兺ㄟ^(guò)管理來(lái)尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人、塑造人、開發(fā)人、凝聚人，努力實(shí)現(xiàn)人本管理的終極目標(biāo)。

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