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有關綜合實踐活動論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 14:47:07 | 移動端:有關綜合實踐活動論文

  綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容,與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。以下是“綜合實踐活動論文”,希望給大家?guī)韼椭?/p>  【篇一:綜合實踐活動論文】

  《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎教育課程改革以來,雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索,但由于種種主客觀方面的原因,存在這樣哪樣的問題:實施中對尊重每一個學生的興趣、愛好與特長不夠;體現(xiàn)學校的特色不夠;反映學校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié),制約著綜合實踐活動的有效開展,在一定程度上影響到課改整體質量,也影響到學校的特色建設,不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學生的社會責任感,不利于學校教育質量全面提高,因此對綜合實踐活動實施的研究,特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此,我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進行了研究。

  一、研究的指導思想

  在研究中,我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導,通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源,使學校教育辦學體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展,力求克服注入式的教學方式,課程的實施從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,廣泛地發(fā)揮校內外的教育資源。

  二、開發(fā)利用課程資源的原則

  在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們堅持以下原則:

  一是尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在,它應植根于學生的生活課題。應幫助學生確定自己的課題,應用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。

  二是體現(xiàn)學校的特色。綜合實踐活動內容的選擇應立足于學校的特色,并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。

  三是反映學校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源,引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所,在與社區(qū)持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中,健康發(fā)展。

  三、研究目標確定

  在制定研究方案時,我們確定了以下研究目標:

  一是構建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系,開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材,建立一些實踐活動基地場地。

  二是在綜合實踐活動實施過程中,培養(yǎng)中青年教師,促進他們的專業(yè)發(fā)展。

  三是推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗,改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式,培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感,并為學生確立正確的價值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。

  四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源

  (一)從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手,加強綜合實踐過程的管理

  學校建立了以分管副校長為組長,德育主任、教導主任、教研組長、少先隊大隊輔導員為成員的開展綜合實踐活動的領導小組,以保證綜合實踐活動的有效實施;在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定,給綜合實踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費緊張的情況下,學校仍擠出經(jīng)費,為此項研究提供物質保障。

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  一是通過走出去,組織教師參加江津、重慶市級培訓;二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等理論書籍和文件資料,幫助教師轉變觀念,同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律,提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力;三是注意發(fā)展校外指導教師隊伍,請油溪農場和四維瓷業(yè)技術人員、盤古村領導擔任綜合實踐活動指導教師。

 。ㄈ╅_發(fā)利用教育資源

  學校因地制宜,因時制宜,改變僅依靠教科書開展教學的做法。充分開發(fā)利用校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源,落實課程計劃的要求。

  課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源,依托油溪的“山”(華龍山)、“水”(長江、津壁河、吳油河)、“洞”(熔洞)、“廠”(四維瓷業(yè)、杜拉維特等)、“場”(油溪農場)、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等,調查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,了解長江防護林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在指定領域的利用,又注意在非指定領域的利用。

  在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念,中心校、華龍村小學側重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進行了開發(fā)和利用,永竹村小學、聯(lián)合村小學側重調查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。

  五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長

 。ㄒ唬╅_發(fā)利用具有地方特色課程資源后,學生知識、技能、情感、價值觀的變化

  在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,調查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,使學生在實踐中開闊了眼界,學到了書本上學不到的知識,學生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻,增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動,學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化:課題探究的研究性學習,社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習,設計制作的應用性學習,社會參與的實踐學習等,學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。

  (二)參與課題研究后,教師隊伍素質得到提高

  通過課題研究,教師們更新了觀念,對課程的理解更深刻,積極轉變教學方式,教學的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強,培養(yǎng)中青年教師,促進他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎,有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。

  (三)課題研究促進了學校的改革與發(fā)展

  我校在課題研究中,通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā),調查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用,又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中,建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農場、油溪烈士陵園等實踐基地;推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗,改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式,培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感,并為學生確立正確的價值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。同時,在課程實施的形態(tài)上,從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,使學校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性,廣泛地發(fā)揮了校內外的教育資源作用,特別是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面,注意了學校、家庭、社會三結合,學校被江津市教委命名為“三結合”教育特色學校。

  【篇二:綜合實踐活動論文】

  摘要:我們的教育,要解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放孩子的時間,讓他們能學自己想學的東西。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題,這個主題越貼近學生生活實際越好,范圍越小越好,讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”,這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。

  著名教育家陶行知先生說過:我們的教育,要解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放孩子的時間,讓他們能學自己想學的東西。因此,開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題,這個主題越貼近學生生活實際越好,范圍越小越好,讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”,這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。

  為了在提高綜合實踐活動學生親身體驗、親自實踐、自主活動能力,我們必須重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想。聯(lián)想,是由某一事物想到另一事物的心理活動。聯(lián)想可以為綜合實踐的順利開展建立汗馬功勞。那么如何點燃學生的聯(lián)想風暴呢?

  一、實踐活動中的“心動”主題

  為推進綜合實踐活動的開展,在教學中應以實踐活動為主線,以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題,這個主題越貼近學生生活實際越好,范圍越小越好,讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”,這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題,這是很正常的。俗話說,海納百川,有容乃大。大腦中信息(知識、經(jīng)驗)儲存的數(shù)量和質量,是聯(lián)想的源泉和基礎。我們在鼓勵學生不僅在廣度和深度協(xié)調儲存,而且要在多角度、多途徑、多層次儲存。在綜合實踐活動中,我們要指導學生留心身邊的活動,多方面搜集活動的各種信息,只有達到量變,才能引起相應的質變。

  二、以基地建設為依托,豐盈實踐活動內容

  如何來開發(fā)綜合實踐活動,課程資源呢?《新課程標準》指出:“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源,讓學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的資源,就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境,生活領域和社會領域的拓展,真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時,這些基地類別不同,內涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用,開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長,熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員,指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣,學生們欣喜地走出校園,領略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,體驗到生活的真諦。例如:在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時,我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手,留心觀察社會生活中發(fā)生的變化,體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力,學會與同伴們討論與合作。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值,賦予教育以生命的活力。

  三、學生在課余體驗社會角色。

  “讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童,不會給自己梳辮子,父母不在家寧可自己餓肚子,出門一次換洗衣物全裝袋子,這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領,生活需要他們克服困難的勇氣和能力。 氨啤敝⒆印白摺卑,即使“走”需要勇氣和執(zhí)著,前途會有坎坷和困難,我們也要給孩子創(chuàng)設鍛煉的機會和條件,因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比,中國的學生所缺乏的并不是知識技能,解題技巧,而是良好的心理態(tài)度,自信心,自尊心,責任心,自主性,創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展,這恰恰正是最為重要的。因此,作為教育者,必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗,使他們形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識;教會學生關愛大自然,關心生存環(huán)境;發(fā)展學生的社會責任感;完善自己;培養(yǎng)學生發(fā)問題,解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實踐能力,對知識綜合運用能力,創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學生合作、分享,積極進取的良好個性品質。

  四、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

  人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中,我們讓學生通過多種感官交叉活動,通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練,使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》:老師先帶領學生到大自然中觀察春天,尋找春天;然后組織學生說春天,畫春天,寫春天;最后在班里舉行展示會。在這次活動中,學生積極參與,用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動,不僅訓練了學生的觀察能力,提高了口語交際能力,而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

  五、多運用貼近生活的游戲。

  游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式,人類學家和心理學家百折不撓的認證,自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn),因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn),是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以,利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

  在二年級進行長度測量實踐活動中,我運用了游戲的方法,讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度,結果同學們的情緒空前高漲,測量物體的能力大大提高,課后很多同學說:“我們太喜歡這樣的課了!

  充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀,廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中,我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力:學生在實踐中獲得了多元感受,在實踐中獲得新知,也在實踐中形成了意識,鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚,學生在整體素質在實踐中獲得提高,一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽,懷著收獲的渴望,我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學生的“聯(lián)想”風暴,我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦,但一定會陽光普照。

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