閱讀題作為語文考題的重要組成部分，語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。以下小編為你收集了高中語文閱讀教學(xué)論文，希望給你帶來一些借鑒的作用。

　　第一篇高中語文閱讀教學(xué)論文

　　1、當前教學(xué)無效或低效的體現(xiàn)

　　1.1學(xué)習(xí)模式無效或低效

　　新課程倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释�達成的目標和成績。但教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生，導(dǎo)致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時，有的教師對要求提出、內(nèi)容設(shè)計、小組分配等方面缺少合理安排，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無效、無序狀態(tài)。

　　1.2課堂提問無效或低效

　　有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學(xué)生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設(shè)計的課堂提問過難，遠離學(xué)生現(xiàn)實的知識層面，導(dǎo)致學(xué)生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。

　　1.3對學(xué)生激勵無效或低效

　　激勵不能過當，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。

　　1.4教師語言無效或低效

　　繁冗拖沓、機械重復(fù)、了無生氣、平淡乏味是教學(xué)中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學(xué)生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導(dǎo)致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒了耐性，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習(xí)效率了。

　　2、提升閱讀有效教學(xué)途徑

　　2.1用生活經(jīng)驗解讀閱讀

　　語文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了，不但豐富了內(nèi)容，也牽動了學(xué)生的心靈，使其充實活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中，對閱讀內(nèi)容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗就能對詩歌有更深的理解。

　　2.2突出閱讀中的體驗與感悟

　　還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學(xué)生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點、落腳點。可見，在閱讀中，應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對學(xué)生進行服務(wù)，引導(dǎo)閱讀思想的出發(fā)點，遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)和閱讀思路，尊重學(xué)生認識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學(xué)生提出問題為主，不論學(xué)生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個性與共性發(fā)展，即加強學(xué)生的主導(dǎo)地位。

　　2.3創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

　　主體情感態(tài)度應(yīng)被重視，閱讀主體對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學(xué)的首要問題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學(xué)生的閱讀視野。

　　2.4強化語言訓(xùn)練意識

　　閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進行訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習(xí)題替代真正的語言訓(xùn)練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認真走過程，實則糊涂得結(jié)論，對學(xué)生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對語言的揣摩和感知，加強訓(xùn)練學(xué)生語言能力，還語文閱讀教學(xué)本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生語言品析鑒賞的能力�？傊�，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

　　第二篇高中語文閱讀教學(xué)論文

　　一、存在的問題

　　(一)學(xué)生對審美閱讀缺乏興趣

　　英國教育家斯賓塞認為,如果能給學(xué)生帶來精神的滿足和快樂,即使無人督促也能自學(xué)不綴。可見,學(xué)生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學(xué)的重要條件。據(jù)有關(guān)部門進行的調(diào)查分析,經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生人數(shù)的四分之一,大多數(shù)學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當比例的學(xué)生從來不去翻閱文學(xué)作品,這對培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然,也有相當部分的學(xué)生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍,但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節(jié)所吸引,拋開小說、戲劇中的情節(jié),閱讀效果不容樂觀。

　　(二)學(xué)生的審美閱讀時間不足

　　審美閱讀教育離不開審美閱讀活動,單純依靠上課時間是無法達到預(yù)期的審美閱讀培養(yǎng)的,這就要求學(xué)生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應(yīng)該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時,任課教師也要在學(xué)生進行審美閱讀之前對所需的相關(guān)知識予以講解,并在審美閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學(xué)的巨大壓力下,任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因,學(xué)生的審美閱讀無法保證其應(yīng)有的時間,降低了學(xué)生與文本之間進行充分對話的可能性,使學(xué)生個體對審美閱讀的認識大打折扣。

　　(三)偏重知識訓(xùn)練,忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)

　　在日常的閱讀教學(xué)活動中,教師往往對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解,但對選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注,很多學(xué)生也認為學(xué)習(xí)課文是為了字、詞、句的積累,對其他方面涉及甚少。這種教學(xué)忽視了一個重要的問題,即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑,它能讓讀者培養(yǎng)情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學(xué)的含金量,在下次遇到新的文章時,學(xué)生仍拿不出有效的解讀辦法,只會機械地套用以往的套路,對審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益。

　　(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學(xué)生的審美積極性受到抑制

　　長期以來,閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結(jié)論,如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生。同時,為了應(yīng)對考試,教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進行細致的分析,并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導(dǎo),《滿堂灌》的教學(xué)方式仍然很普遍,學(xué)生直接感知文本,進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少。此外,成功的審美閱讀教學(xué),要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生,學(xué)生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現(xiàn)實卻是,大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本,并沒有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下,無法調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性,教學(xué)效果可想而知。

　　二、高中語文審美閱讀教學(xué)問題的形成原因

　　(一)閱讀審美教學(xué)以知識分析為主

　　在語文審美閱讀的教學(xué)活動中,很多教師依然保持著以知識分析為中心,因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學(xué)活動中的首要任務(wù),審美閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽略。以知識分析為中心即是在語文審美閱讀教學(xué)中,教師把陳述性知識的講解作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。但是,審美活動還包括審美了解,在審美欣賞之前對審美對象的相關(guān)信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個良好的基礎(chǔ)。具體到審美閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該在審美閱讀之前,讓學(xué)生充分了解文本的相關(guān)知識,如文本創(chuàng)作的背景、修辭方法等。只有在學(xué)生掌握了欣賞的前提和基礎(chǔ)下,才能實現(xiàn)對審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求。可見,審美活動是情感的直覺活動,審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的客觀題中,是不符合審美規(guī)律的,同時以《知識分析》為中心的教學(xué)與新課標也是不相符的。

　　(二)《作者中心論》的思想誤區(qū)

　　《作者中心論》即是把作者創(chuàng)作時的思想作為文本解讀的唯一正確的結(jié)果,讀者閱讀的任務(wù)即還原作者在創(chuàng)作時的想法。前面我們提到,當下的課堂教學(xué)仍然以教師的分析講解為主導(dǎo),學(xué)生的自身感受受到抑制,產(chǎn)生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師往往是通過對文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創(chuàng)作思想的。然而,文學(xué)作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動提供了一種參考,需要學(xué)生對文本進行主觀的審美觀照,從而完成其審美認識�！兑磺�個讀者有一千個哈姆雷特》,不同的讀者會產(chǎn)生不同的審美感情,獲得自己獨特的審美感受與審美認知,這才是文學(xué)作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導(dǎo)的教學(xué)遏制了學(xué)生的個體感受,摒棄了審美是主觀情感,這是與審美的基本原則相違背的。

　　(三)對文本形式分析的缺失

　　眾所周知,不同的內(nèi)容都有與之相適應(yīng)的表現(xiàn)形式,文本的不同內(nèi)容需要通過與之相適應(yīng)的體裁傳達出來。體裁是文學(xué)藝術(shù)的存在形式,要領(lǐng)悟文學(xué)作品的美,就不能不關(guān)注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學(xué)中,很多教師在講授一篇文學(xué)作品時,往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導(dǎo)致學(xué)生在面對被擠得千巴巴的知識時,無法產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。

　　(四)對高中審美閱讀教學(xué)的規(guī)律把握不準

　　高中審美閱讀教學(xué)由學(xué)生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關(guān)知識的講解等幾部分組成。其中,學(xué)生的審美閱讀是整個審美閱讀教學(xué)的中心,因為教師講解審美閱讀的相關(guān)知識是為了使學(xué)生能夠有效地進行審美閱讀。同時,審美閱讀教學(xué)的直接目的就是要提高學(xué)生的審美閱讀能力。然而,在實際的教學(xué)過程中,教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認知結(jié)論一元化。這樣一來,學(xué)生自己的審美閱讀時間必然減少,結(jié)果往往差強人意。

　　三、結(jié)語

　　《語文課程標準》明確提出:《進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界�！酚纱丝梢�,高中語文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對語文審美閱讀教育策略的探究,可以引導(dǎo)我們進一步拓展語文學(xué)科的內(nèi)涵,充分發(fā)掘其內(nèi)在價值,促進學(xué)生個性的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　第三篇高中語文閱讀教學(xué)論文

　　一、認識高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　就當前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學(xué)目標，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生知識，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點，教師在整個教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要是教會他們?nèi)绾戊`活運用知識的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。

　　二、重視高中語文閱讀教學(xué)的作用

　　面對當前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對語言組織的語感。不同的學(xué)生對文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。

　　三、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的對策

　　在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的認識，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學(xué)生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計出學(xué)生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學(xué)生展示自我的機會。活動應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮�？墒撬鼈冋嬲�的價值卻是參差不齊的。當下學(xué)習(xí)是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長知識，在學(xué)習(xí)的同時，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進行教學(xué)活動，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語文教學(xué)有著深遠的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。

　　四、結(jié)束語

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達到教學(xué)目標，并不要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，學(xué)會去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

　　第四篇高中語文閱讀教學(xué)論文

　　一、教師在閱讀教學(xué)中要認同學(xué)生的主體地位

　　教師認同學(xué)生的主體地位，就是要認同學(xué)生的主觀能動性。這里的主觀能動性指學(xué)生在該階段所具有的認知能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動蕩性、自主性、前瞻性、社會性，這就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的“個性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個性”就表現(xiàn)為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點:首先，教師要認同學(xué)生的認知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實是對學(xué)生認知能力的否認。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師應(yīng)該通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對于學(xué)生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認同學(xué)生的實踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識能夠恰如其分的運用于實際生活中是對教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時，鼓勵學(xué)生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。

　　二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本

　　教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應(yīng)做到以下幾個方面:首先，教師對文本要有一個讀者的鮮活的、真實的、獨立的感受、體驗和認識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準確無誤，不論專家教授對文本的研究分析多么細致深入，都必須作為教師對話的對象，經(jīng)由教師的感受和理解，進行消化和揚棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過程中圍繞文本師生對話的儲備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動性和自由性。高中語文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結(jié)合教學(xué)實際采用適當?shù)慕虒W(xué)方法。

　　三、教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

　　學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)到達半成熟狀態(tài)，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔好點撥者、啟發(fā)者、激勵者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。在學(xué)習(xí)中，高中生切忌堅持自以為是的觀點或者想法，必須認可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

　　四、教師需引導(dǎo)學(xué)生對文本進行超越

　　教師教學(xué)時要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學(xué)生學(xué)習(xí)時要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語文新大綱明確指出，語文“對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。這要求教師應(yīng)做到以下幾點:

　　1．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境;另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊，超越了文本。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。1)將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。2)將課外閱讀引進到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實的行為，其顯著特點是不需要進行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應(yīng)把課外閱讀的這種真實性引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。

　　第五篇高中語文閱讀教學(xué)論文

　　一、指導(dǎo)學(xué)生進行感悟

　　高中語文新課標提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實成為閱讀的主體�，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。

　　二、分析文章的思路

　　文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。

　　三、創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境

　　閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤�、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生迅速地融入到文章當中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應(yīng)當“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)�？傊�，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進而使得學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

　　四、結(jié)語

　　總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

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