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　　摘 要：職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則和以“提高學(xué)生語文綜合能力”為宗旨。職中學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，以學(xué)習(xí)文化課為輔，在這種特殊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語文特點的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：職中語文教學(xué)；“三讓”之法；綜合能力

　　“三讓”之法職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，并以“提高學(xué)生語文綜合能力”為宗旨。不過職中語文教學(xué)有別于普通高中的語文教學(xué)，其特點由職中生學(xué)習(xí)語文的目的和環(huán)境所決定。

　　一是職中語文教學(xué)是學(xué)生整個活動中的配角地位，因為職中學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)文化課為輔；

　　二是其學(xué)習(xí)的主要時間和精力是用來學(xué)習(xí)專業(yè)課。語文課只限于每周的四個課時而已，除此時間段外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間很難保證。在這種特殊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語文特點的方法和途徑。筆者認(rèn)為“三讓”之法值得一試。

　　一堂語文課是否成功，并不是看教師教了多少知識，用了哪些新穎的教學(xué)手段，而是看學(xué)生學(xué)了多少知識，掌握了多少知識。全國著名特色中學(xué)語文教師魏書生上語文課不留作業(yè)、不考試，而教學(xué)質(zhì)量總是躍居地區(qū)之首。我認(rèn)為，他成功的秘訣就在于注重學(xué)生的學(xué)。課堂上教師教多少，學(xué)生能掌握多少，學(xué)生在課堂上的活動特別多。他把時間和活動讓給了學(xué)生，學(xué)生才有可能掌握。此法對我們很有啟發(fā)，職中語文教學(xué)要真正把學(xué)生當(dāng)主體、當(dāng)主人，在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)“三讓”不失為一法。

　　所謂“三讓”簡言之，即在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生說，在這三讓活動中貫穿著思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)。具體做法是：

　　一、讓學(xué)生讀

　　就是讀課文導(dǎo)讀、課文、注釋，重要詞句反復(fù)讀，生字、詞及詞意反復(fù)讀，直到當(dāng)堂記住。學(xué)生一讀就懂的，教師不必重復(fù)再講。當(dāng)堂讀當(dāng)堂檢查。當(dāng)然要注意量的問題，應(yīng)有選擇、有重點地去強調(diào)，內(nèi)容包括文學(xué)常識、生字詞及課文中的關(guān)鍵詞句。內(nèi)容要精當(dāng)，課文片段不一定記，只體會即可。

　　二、讓學(xué)生寫

　　即當(dāng)堂讓學(xué)生動手寫，寫生字詞，做課堂筆記。凡動手寫的內(nèi)容就要求學(xué)生掌握，視難易程度決定寫的量的多與少，寧可少而能寫完并掌握，不可多而寫不完不能掌握，力爭做到讓學(xué)生學(xué)一個掌握一個。

　　三、讓學(xué)生說

　　說即討論提問，說對職中生來講尤為重要，應(yīng)重視培養(yǎng)。課堂上確定幾個有價值的問題，讓學(xué)生先討論，可分組，也可不分組，讓學(xué)生說出自己的見解，這一活動難度較大，教師要降低問題的難度，分解難度，多鼓勵巧啟發(fā)，讓學(xué)生敢說、能說、樂說。只有在說的過程中才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

　　要做到“三讓“必須注意：（1）精心確定教學(xué)內(nèi)容，不能課文中有什么就講什么，有多少知識點就教多少。要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)時間，在內(nèi)容上有舍方能有得，只有大膽舍棄，忍痛割愛方能瘦身靚麗。

　�。�2）有主有次，主次有別。主要的重點要掌握，次要的僅讓學(xué)生了解而已，知道一下就行。

　�。�3）課堂活動時間應(yīng)以學(xué)生為主，教師的講及其他活動要少而精。

　　“三讓“之法，僅是本人在教學(xué)中的一點體會，是否得當(dāng)還有待于在自己的教學(xué)實踐中再求證、再改進(jìn)。

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