新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語文課堂教學(xué)案例論文，歡迎閱讀。

　　語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。而學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展又是衡量語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　在美國教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基的《有效教學(xué)方法》（2002年江蘇出版社出版）一書中，對“有效教學(xué)”進行了專門的論述。其基本論述的內(nèi)容為：“有效教學(xué)是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)�！薄８＝◣煼洞髮W(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授也認為：“課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”

　　因此筆者的理解是：學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，應(yīng)該是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有什么收獲或沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。

　　目前，在我們初中語文課堂教學(xué)中遇到的最大的問題就是這種 “無效”和“低效”——教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。然而學(xué)生卻沒有“獲得的具體的進步或發(fā)展”。隨著新課程的深入實施及素質(zhì)教育的全面推進，研究并實施有效的語文課堂教學(xué)，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　那么，如何才能實現(xiàn) “單位時間內(nèi)”的有效的語文課堂教學(xué)呢?本文試圖結(jié)合筆者以及其他的語文課堂有效性教學(xué)的案例片段，從初中語文課堂教學(xué)的“有效性策略”的角度，提出幾個自己的思考和認識。

　　策略一：引導(dǎo)學(xué)生進行有效率的課堂思考

　　[課堂教學(xué)片段一]

　　時間：2007年10月25日上午第三節(jié)課。

　　地點：初一七班教室。

　　教學(xué)內(nèi)容：這是我上的一節(jié)學(xué)校的公開課，課題是《你是我的辭典》。

　　本課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學(xué)是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學(xué)的理想。

　　通過學(xué)生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　師：“你能否用一個詞來概括課文中的父愛？”

　　學(xué)生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學(xué)生起來說：“無私的父愛”

　　等。突然有一個學(xué)生起來說：“我認為這是一種十全十美的父愛�！�

　　當(dāng)時，我的心中并不十分認同這位學(xué)生的觀點。于是就追問：“為什么呢？”

　　學(xué)生就又說了一番理由。但我認為還是缺乏說服力。此時，最直接的做法是教師可以明確指出這位學(xué)生的理解是偏頗的。然而我卻不太習(xí)慣這種方式，因為我個人覺得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：

　　師：讀了這篇文章，大家覺得還有什么問題？

　　學(xué)生沉默、思考。但沒有人發(fā)言。

　　師：我讀了課文后，卻發(fā)現(xiàn)文中有一個情節(jié)與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細找一找。

　　學(xué)生看書。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學(xué)了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無力再供她上學(xué)了。按照父親一貫的形象，照理父親應(yīng)該全力支持女兒上大學(xué)的。所以這一情節(jié)似乎出乎常理。”

　　于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒有自己直接說出我的理解。但我覺得，通過這次討論，學(xué)生應(yīng)該會多了一次深思和新的理解。特別是這位認為“十全十美的父親”的學(xué)生，至少他知道了課文中有這么一個情節(jié)與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進一步去研究文本。

　　[思考和認識]

　　關(guān)于這次課堂教學(xué)的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、修正自己的理解。因為，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。

　　由此，進一步認識到什么是課堂教學(xué)的“有效化”？正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授寫的《對話教學(xué)：涵義與價值》一文中說道：“如果非把‘效率’概念運用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的話，其內(nèi)涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時間里向越多的人‘傳授’了越多的知識就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨特性、生成了更多的事先無法預(yù)測的精彩觀念和美好體驗，才在教育上是‘有效的’�！保ā度�球教育展望》2008年第6期）

　　就我自己的理解，我認為在我執(zhí)教的那節(jié)課上，非常重要的一點是：學(xué)生在教師的點撥、引導(dǎo)下，通過自己的思考得出的理解、觀點、結(jié)論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學(xué)的“有效化”，其實從另外一種層面上，是應(yīng)該去追求課堂上學(xué)生思考、理解的“有效化”。

　　策略二：設(shè)計合理而有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　從一次備課說起吧。

　　六年級（上）語文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節(jié)選自法國作家儒勒·凡爾納的小說《海底兩萬里》。課文的題目是編者加的。

　　教學(xué)參考上分析：

　�、逭n文“節(jié)選的是‘鸚鵡螺號’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見識了由海洋微小生物發(fā)出的光線匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”

　�、妗拔恼陆榻B‘鸚鵡螺號’停航整修時所見的一次奇特的海底景觀——‘海底奇光’的出現(xiàn)、形成、變化的過程�！�

　　可見，教材及教學(xué)參考都認為“奇光”發(fā)生的位置出現(xiàn)在“海底”。

　　然而細讀課文，我卻發(fā)現(xiàn)了問題——課文第1節(jié)：“鸚鵡螺號好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了。”第4節(jié)：“鸚鵡螺號正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節(jié)：“鸚鵡螺號在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時。”最后一節(jié)：“鸚鵡螺號位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據(jù)都在印證我的理解，“海底奇光”的出現(xiàn)位置應(yīng)該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應(yīng)改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學(xué)參考的分析當(dāng)然也是錯誤的。

　　針對這一問題，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學(xué)設(shè)計中增加了一個“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)。

　　[課堂教學(xué)片段二]

　　在課堂教學(xué)時，對整篇進行了必要的討論理解之后，我適時提出了問題：

　　“關(guān)于課文，還有什么問題？”

　　學(xué)生沉默，思考……

　　教師點撥：“課題與課文內(nèi)容是否一致？”

　　學(xué)生看書、思考……

　　片刻，好幾個學(xué)生舉手。

　　請一位學(xué)生發(fā)言：“課文里寫的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說的在海底。所以課題擬得不恰當(dāng)�！�

　　教師追問：“請說說你的依據(jù)？”學(xué)生很快地從課文中找出了幾處證據(jù)，還有其他學(xué)生的補充。

　　[思考和認識]

　　我想：這節(jié)課應(yīng)該會在學(xué)生的心中留下一種印象。那是因為他們依靠自己的眼睛和思考發(fā)現(xiàn)了書上的問題。這可以使他們開始意識到：并不是印到書上的文字就都是正確無誤的。要學(xué)會通過自己的閱讀、思考發(fā)現(xiàn)問題，形成獨立的見解。

　　學(xué)生的質(zhì)疑意識需要教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的一個重要途徑就是語文的課堂教學(xué)。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機和教學(xué)情景中，通過教師的適時提問、引導(dǎo)、點撥，再經(jīng)過學(xué)生自己的深度思考，就能讓學(xué)生對文本中的問題及疏漏進行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動式的交流又能進一步激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑內(nèi)容的更有效的思考、討論、交流，從而達成對文本的更深層次的解讀和理解。

　　策略三：恰當(dāng)、有效地使用多媒體教學(xué)手段

　　[課堂教學(xué)片段三]

　　時間：2007年12月25日上午第一節(jié)課。

　　地點：上海浦東模范中學(xué)初一（3）班教室。

　　教學(xué)內(nèi)容：《羅布泊，消逝的仙湖 》

　　在引導(dǎo)學(xué)生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來朗讀文章第八節(jié)，請其他同學(xué)邊聽、邊看大屏幕，相機出示與課文內(nèi)容文字相匹配的多媒體圖片。

　　然后，我問：“聽、看了之后，請你用一個詞語形容這里的景色，并說說你的感受？”

　　學(xué)生思考，并不斷由學(xué)生舉起手來。

　　生（甲）：“我覺得這里的景色就是我夢想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

　　生（乙）：“這簡直就是仙境，我驚嘆，贊美！”

　　……

　　當(dāng)文章深入分析，探究作者寫此文的目的時，我用多媒體出示了被刪除的文章的結(jié)尾部分：救救青海湖， 救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫月牙泉，寫青海湖的目的是什么？”

　　立刻有學(xué)生舉手，略顯激動地說：“文中第25節(jié)寫道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節(jié)也寫道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說明作者痛恨人類的破壞行為，對人類的這種破壞行為的批判。”

　　師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”

　　下面小聲地議論起來。既而，有學(xué)生起來補充道：“告訴人們要停止破壞，保護未被破壞的資源�！�

　　又有一學(xué)生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來的人類發(fā)展�！�

　　……

　　在學(xué)生們的相互補充中課堂教學(xué)完成了，我覺得我收獲了很多，我的學(xué)生們也收獲了很多。

　　[思考和認識]

　　《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議中有如下闡述：“應(yīng)充分、有效地運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中及時交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分。”筆者認為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離了課堂教學(xué)的重點。我也曾聽過一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學(xué)生觀賞，于是語文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺得，語文的課堂教學(xué)還是應(yīng)讓學(xué)生沉下心來，體會、感悟語言文字的魅力。通過閱讀、品味，讓學(xué)生自己感受、再現(xiàn)文字描摩的美好意境。

　　應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)工具，而不是濫用。一個比較成熟的語文教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機，恰如其分地使用適合教學(xué)思路的多媒體工具，以達成幫助學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的目的。如上面的課堂教學(xué)片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學(xué)生進一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學(xué)生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫作意圖，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解。

　　應(yīng)該有效地使用多媒體教學(xué)工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認為其中最關(guān)鍵的一點是：是否能幫助、引發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學(xué)的重點或必要的教學(xué)任務(wù)。

　　策略四：設(shè)計具有針對性和有效性的課堂提問

　　余映潮：全國著名特級教師。中學(xué)語文“板塊式教學(xué)思路”和“主問題教學(xué)手法”的創(chuàng)造者。著有《中學(xué)語文教例品評100篇》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》等書。

　　所謂“主問題教學(xué)手法”，即是余老師在語文課堂教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺得，這是語文課堂教學(xué)中，非常具有針對性、有效性的課堂提問。故引此為例。

　　[課堂教學(xué)片段四]

　　余老師在完成指導(dǎo)學(xué)生解題和朗讀全文之后，即板書：朗讀 ；說“理解”的話。

　　著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說話�！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓�好在太陽不肯回家去”示例。

　　生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以有個借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫�！薄�…學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言，每說一句“好在……”教師均作一次點評。

　　接著，余老師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。

　　學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以在家吹空調(diào)。”……

　　教師總結(jié)：“好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話要說。你們看，通過說‘理解’的話，咱們把課文讀懂了�！�

　　[思考和認識]

　　本節(jié)課，余老師教學(xué)的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是：朗讀——說“理解”的話。余老師的“主問題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個層次說“理解”的話。首先，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說話；接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說話。這個教學(xué)主問題的設(shè)計不僅使學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容，還啟發(fā)了學(xué)生的體驗和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。

　　從上所見，筆者進一步思考和認識到：這種“主問題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問”。有些教師習(xí)慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，而這種“主問題”恰恰是對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意的、簡單的、習(xí)慣性提問的最好的示范——“針對性、有效性的課堂提問”應(yīng)該是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問。這樣的提問可以讓學(xué)生從課文的整體進行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進入。正是因為“主問題”設(shè)計是“少而精的關(guān)鍵問題”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)更簡單，因此也就更能針對課堂教學(xué)的重點，更有效地達成教學(xué)任務(wù)。

　　用一個或幾個關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的教學(xué)非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因為“主問題”的有效性在于能讓學(xué)生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時間，能盡量使學(xué)生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動，教師在課堂上也變?yōu)檎{(diào)控、點撥為主，學(xué)生可以有效地進行思考、探究、討論、交流，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生能夠在大量的課堂實踐活動中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。這是課堂教學(xué)提問的一種非常好的“有效性策略”。

　　結(jié)束語：上述思考和認識，僅僅是筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐，以及觀摩、學(xué)習(xí)其他自認為切合自己教學(xué)觀點的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個語文課堂教學(xué)的“有效性策略”。筆者想強調(diào)的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認識，肯定會有許多的不成熟，我們會在以后的課堂教學(xué)實踐及其他的學(xué)習(xí)中進行完善，也期待同行的指正和商榷。

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