針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的普遍程式化，缺少創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了基于實(shí)踐項(xiàng)目的新方法探索，下面是小編整理的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的探索論文，歡迎來參考！

　　摘要：

　　本文針對(duì)高�，F(xiàn)今環(huán)境下機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的主體，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，然后增強(qiáng)教師教學(xué)的吸引力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程課堂質(zhì)量和滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。

　　關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；交互式學(xué)習(xí)

　　在高等工科教育教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)課程具有舉足輕重的地位，它是面向機(jī)械類本科生開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，包括理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。但近年來隨著我國高等教育快速發(fā)展，出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題，課堂缺課率高，低頭族普遍；學(xué)生學(xué)習(xí)趨功利化，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問，不學(xué)不思；而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式也面臨著課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課程教學(xué)效果不佳的困境。以上種種問題，都使得現(xiàn)在的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)已很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。為了解決本課程在教學(xué)中面臨的困境，促進(jìn)課程的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，探索并實(shí)踐新的教學(xué)模式迫在眉睫。

　　一對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出和內(nèi)涵

　　在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法上，教師仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式以教師講授為主導(dǎo)，包括教師課堂講授，學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)分離的過程，面臨著學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通少，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生參與度很低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都十分不足的困境，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。為了應(yīng)對(duì)這一困境，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法上，我們不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新探索，嘗試采用了討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法等一些新的授課方式，但都未能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如討論式教學(xué)，雖能通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但也帶來了一系列的問題，如討論的開放性特點(diǎn)極易造成學(xué)生的思路偏離教學(xué)內(nèi)容的要求，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性[1-2]；學(xué)生每學(xué)期開課門數(shù)多，每門課程分配時(shí)間有限，如果課下未能花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)則不能展開有效討論，達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果；討論式教學(xué)需要教師深度參與，時(shí)時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，然后不適合大班教學(xué)。結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，取舍折中，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于201*年提出了一種新的課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂在先教后學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生有效交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論(Discussion)，因此對(duì)分課堂也稱為PAD課堂[1]。

　　二對(duì)分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐

　　（一）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

　　201*年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中首次實(shí)踐對(duì)分課堂。課程班級(jí)為2個(gè)自然班，共計(jì)65人。每周兩次課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時(shí)，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時(shí)間為課堂講授占總學(xué)時(shí)數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個(gè)章節(jié)所需學(xué)時(shí)由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時(shí)間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時(shí)數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個(gè)過程是學(xué)生以個(gè)體為單位自主學(xué)習(xí)的過程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過的重難點(diǎn)，完成讀書筆記；（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展：本門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個(gè)應(yīng)用實(shí)例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生提出2—3個(gè)問題，多提不限。問題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識(shí)，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級(jí)內(nèi)討論。學(xué)生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識(shí)，最后由老師做討論總結(jié)。

　　（二）教學(xué)效果實(shí)施

　　對(duì)分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)分課堂改革了機(jī)械設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識(shí)點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵(lì)，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。

　　2.增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時(shí)，教師往往是自問自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對(duì)分課堂教學(xué)模式把互動(dòng)交流作為課堂生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級(jí)內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)參與討論，老師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

　　3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時(shí)抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學(xué)生考慮問題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過程性監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大幫助，也是對(duì)教師講授模式的新探索的肯定，對(duì)其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

　　三結(jié)語

　　在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識(shí)的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對(duì)分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中推薦。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),201*(9):657-658.

　　[3]趙濱寧.基于“對(duì)分課堂”的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以“雅思閱讀”課程為例[J].江蘇外語教學(xué)研究,201*.1:20-23.

　　[4]石云霞,沈景鳳,王新華.機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化,201*,(17):81-82.

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