心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，以下是小編收集的心理學結(jié)業(yè)論文，歡迎查看！

　　積極心理學在思政課教學中的應用

　　一、引言

　　在很多的學生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對我國的學生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課老師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學方法，以適應學生心理的變化。積極心理學的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點，不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對思政課的教學具有積極的啟發(fā)作用。

　　二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學的整體現(xiàn)狀

　　思政課在我國國內(nèi)的教學體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點:

　　(一)思政課教學老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

　　根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學科老師產(chǎn)生倦怠感來得快，一般學科的教學老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學方法的動力，上課較為應付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認同感比較低，不要求有多大的教學效果，對學生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導致長期以來，教學的方法都不會革新，老師缺乏創(chuàng)新的動力，而學生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學習的情緒，很多學生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。

　　(二)學生容易出現(xiàn)習得性無助的學習心理

　　習得性無助主要指的是“因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學習方面的表現(xiàn)就是通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學生身上主要表現(xiàn)為:學生也曾經(jīng)很努力的想要學好思想政治教育課，想要努力認可老師教學的方法、課本的內(nèi)容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得老師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括老師的因素、教學環(huán)境、周圍同伴的影響，學生自身的心理，學習能力等，尤其是學生自身的心理承受能力以及學習能力的影響最為明顯。

　　(三)思政課課程教學不受重視

　　在我國國內(nèi)，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學校一般更注重的對學生智育的提升，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學中的地位進行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認為其地位高的學生和老師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內(nèi)的教學體系中處于“冷門”課程，老師厭教、學生厭學是對其現(xiàn)狀的反映。

　　(四)學生學習的興趣動力不足

　　雖然當前，我國在不斷的推進素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學生學習思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己對思政課非常感興趣的學生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22．3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為老師講課沒意思所占的比例超過60%，在學習動力方面，普遍學生認為學習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

　　三、思政課教學中應用積極心理學的策略探究

　　筆者認為要將其應用于思政課教學中，可以嘗試的策略主要有:

　　(一)貫徹積極的教學理念

　　教學的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動具有重要的指導作用，積極的理念和消極的理念對于教學所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的，消極的教學理念帶來的是“老師厭教，學生厭學”，而積極的教學理念可能帶來的是“學生愛學、老師愛教”，因此在教學中，老師應該要以積極的教學理念為指導，向?qū)W生傳遞正面的“教學能量�！狈e極的教學理念包括積極的教學觀、積極的學生觀、積極的教育觀。

　　積極心理學認為，看待問題應該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態(tài)度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于老師來說，應該要努力肯定思政課教學的積極作用，注意關(guān)注學生學習中的積極因素，用積極的心態(tài)來對待教學，尋找教學的動力，改變教學的方法，變“無趣”的教學為“有趣”的教學，同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學生樹立積極的學習理念，指導學生在逆境中成長，注重培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)，讓學生更加健康的學習成長。

　　(二)注意營造積極的教學氛圍

　　教學氛圍對學生的學習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)�學生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學氛圍，重要的就是要堅持積極心理學所提倡的理念，用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學的方式、變革教學的手段以及影響學生的學習方式，轉(zhuǎn)變學生的思維，以及學生與老師在教學過程中的關(guān)系。在教學方式方法上，老師應該要不斷的與時俱進，根據(jù)時代的變化，不斷更新教學的方式。在過去的教學中，思政課的教學方式大多是以講授法為主，老師是整個教學活動的中心，學生只有“聽”的份，老師與學生、學生與學生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學技術(shù)的日益創(chuàng)新，老師在教學方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學手段的應用，老師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應用案例分析法、討論法、模擬課堂教學法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學生通過各種討論提升對思政課教學情感認可，樹立積極的學習觀。

　　四、結(jié)語

　　思想政治教育是進行德育的重要途徑，是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)在美德，幫助學生樹立正確“三觀”的重要方式，積極心理學在其教學中的應用對于促進我國思想政治教育教學現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學中應用積極心理學的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價值。

　　教學實踐中心理學的運用

　　【摘要】

　　在當今的教育實踐觀念中，心理學作為其中極其重要的一部分，在培養(yǎng)學生成長的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。本研究是從教育心理學的角度切入，較為深入的探討了老師在教育過程中所需具備的心理學技能，從實際幫助學生解決學習生活中的問題，進而提升學生的心理健康水平，使學生以更好的姿態(tài)投入到學習生活當中去。

　　【關(guān)鍵詞】學生；心理學；教學實踐

　　老師作為人類心靈的工程師，兼具人類文化具體傳播的使命，在文化的傳承和發(fā)展中起著不可替代的橋梁的作用。隨著新課改的深入推進，素質(zhì)教育的有效推廣，時代要求越來越多的老師需要學習、理解和掌握心理學，通過老師的不斷努力將其運用于教學的實踐中。老師群體要面對的都是那些對各種新事物接受速度快，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新。故而教學工作就變得更加復雜與多變。因此，當前的教育工作想要適應新的環(huán)境與變化，掌握好、應用好心理學的理論知識與技能就成為了教育工作中的重中之重。全面了解學生的學習心理，引導學生心理積極面，從而提升學生學習效率，這也對教育工作者提出了更多的挑戰(zhàn)。

　　1應用需要層次理論和強化理論，完善更新激勵措施

　　由馬斯洛的需要層次理論可知，人的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，學生也不例外。一般心理需求根據(jù)來源劃分主要有兩類，一是主觀需求，二是客觀需求。主觀需求是形成動機的決定性因素，而客觀需求是形成動機的外部條件。合適的目標可以誘發(fā)學生的學習熱情，校正學生的學習行動，具有較強地激勵作用。由斯金納的強化理論可知，老師可以通過某種強化物，能使其期望學生的行為發(fā)生概率增大，而學生受到這種強化物的激勵時其積極性會得到提升，這樣就通過正強化起到激勵作用。反過來，老師也可以通過某種強化物，能使其期望的行為發(fā)生概率減小，學生受到這種強化物的激勵，其積極性會消退甚至喪失，這就也就是負強化。如老師的某一行為如果會給學生帶來愉快和滿足，如給予贊譽、關(guān)愛和禮物等，學生就會傾向于重復行為；反之，老師的某一行為如果能減少和消除學生的不快和厭惡，如責罵、體罰和聯(lián)系家長等，學生同樣也會傾向于重復該行為。老師在教學的實踐中，不僅應該有效激發(fā)學生的學習動機，放大學生的學生熱情，要著力做到幫助學生制定和確立恰當可行的學習目標，還要讓學生既可以有效投入學習，又可以體驗學習的成就感；善用強化理論達到預期激勵目的，最后還要激發(fā)和保護學生的好奇心，放大學生的學習熱情。

　　2發(fā)揮“羅森塔爾效應”的積極影響

　　“羅森塔爾效應”也可叫做“老師期望效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在教學實踐中予以驗證提出。指出人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。最顯著的體現(xiàn)在人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而在教學中，老師的期望是一種非常大而且潛力十足的教學力量。在學生與老師的交往中，如果學生從老師的行為與表情中感覺到老師對自己的拒絕感和不信任，就會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教學甚至老師，而這種消極態(tài)度的積累，逐漸會使學生進一步拒絕老師的要求。反之，老師適度的關(guān)注和欣賞也會逐漸扶持一批對自己信心不足的“問題學生”認同自己，給他們進步的動力。教育工作者尤其要學會好好利用“老師期望效應”，在力所能及的范圍內(nèi)認真鼓勵與欣賞每一個學生，對每個學生都寄予一定程度的期望，從而使那些學習困難和不上進的學生都可以努力地克服自身問題和外顯或潛在的自卑感。

　　3運用關(guān)懷心理效應，增強學習動機

　　美國心理學家特爾福德認為，學生學習動機有兩種，一種就是社會交往動機，另一種就是榮譽動機。一種表現(xiàn)出的是學生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的關(guān)心與信任；另一種就是希望自己能獲得其他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學生學習自學性和自主性非常重要。當今社會下學生的壓力和負擔都比較重，在不堪重負的壓力下會有部分學生自信心下降的情況，尤其許多學生是獨生子女，在家里處于中心地位，到學校后沒有得到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差時，就會產(chǎn)生不自信的感覺。鑒于學生的這些心理特點和心理學理論，老師就更應該從關(guān)心學生出發(fā)，不論是在生活上還是學習上都盡可能主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這也會使學生體驗到歸屬感和溫暖，感覺到老師對自己的關(guān)心，從而全身心地投入到學習上去。

　　4加強深層次溝通，幫助學生接納自我

　　在教學工作中難免會有學生對老師訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒，這時，老師就擔當起了心理咨詢師的角色。老師要注意細心傾聽學生的煩惱，不可表現(xiàn)表現(xiàn)出厭煩等消極情緒，要讓學生在一個相對安全的空間里自由的表達自己，讓學生放下自己的所有包袱，根據(jù)學生的言語表達和肢體語言對其進行有針對的輔導。輔導過程中老師要以恰當?shù)恼Z言和真誠的態(tài)度接納學生積極與消極的方面。有時耐心地傾聽比說教更為有效，學生將自己煩惱和問題都說出來，這一傾訴的過程，也是問題解決的關(guān)鍵。繼而老師可以進行正確的引導與輔助，教會學生學會接納自己，采取相應的措施方法取悅自己，使學生在未來面對壓力和困難時，懂得如何應對與疏解，真正使學生的心理健康水平得到相應的提升。

　　5結(jié)束語

　　通過以上討論可知，要想使教育更加科學化，心理學理論方法和技術(shù)的廣泛應用是必不可少的。運用心理學的知識解決教育中存在的問題是一個十分重要的課題，是需要各位老師通過認真的學習心理學的理論知識，不斷強化自身的心理學素養(yǎng)，提升心理學教學思維，并在具體地教學中不斷地積極探索和實踐。

　　【參考文獻】

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