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　　摘 要：當前審計對象日益復雜化、經(jīng)濟活動日益多樣化。新會計準則與審計準則體系開始實施，審計環(huán)境發(fā)生了一系列的變化。這些對審計課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)。而在目前的審計教學中仍存在著諸多問題，為此，從事審計教學多年，深感審計課程教學的缺陷導致學生畢業(yè)后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業(yè)生的就業(yè)。分析了目前審計教學中存在的問題進行了分析，希望對審計教學改革有一定的借鑒意義。

　　關鍵詞：審計教學；現(xiàn)狀；師資

　　審計學是財會類專業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現(xiàn)在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務操作方法是審計教學的重要環(huán)節(jié)，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業(yè)后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業(yè)生的就業(yè)。

　　1 師資力量嚴重缺乏

　　審計學與財會類、經(jīng)濟類的多門專業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟法、稅法、財務會計、財務管理等知識，對授課老師的知識結構、實踐經(jīng)驗以及專業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應有的重視，從事審計教學的專業(yè)老師明顯不足，教學任務繁重。審計學區(qū)別于財會類其它課程，語言文字的專業(yè)性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經(jīng)驗，無法將抽象的理論知識聯(lián)系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。

　　審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設審計專業(yè)的國內(nèi)高校十分有限，審計教師大多畢業(yè)于財會類專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的審計專業(yè)訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質(zhì)量。審計老師的后續(xù)教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創(chuàng)新。

　　自從20xx年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計尤其是內(nèi)部控制審計的發(fā)展迅猛。作為審計專業(yè)老師，在掌握審計基本理論知識和實務方法的基礎上，還要密切關注審計準則以及相關法律法規(guī)的最新發(fā)展動態(tài)，對既定條件、審計標準的發(fā)展變化與審計教學結合起來。但是，審計教學的繁重任務導致專業(yè)老師缺少足夠的時間更新知識結構，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。

　　2 審計課程安排無法滿足教學需求

　　大多數(shù)高校的財會專業(yè)僅開設《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內(nèi)容。審計內(nèi)容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學生思考、理解審計內(nèi)涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉(zhuǎn)變原有的思路，在一個學期內(nèi)掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內(nèi)容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應財務會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務技巧需要學生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質(zhì)是審計教學的關鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。

　　計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環(huán)的具體流程有機地統(tǒng)一，提高認知水平。

　　3 學生積極主動性不強

　　由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據(jù)統(tǒng)計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應的準備和總結。

　　在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點。結果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學生借助網(wǎng)絡平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

　　高校要求會計類學生進行專業(yè)實習。但是在實習的過程中，學生往往側重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務信息

　　的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業(yè)判斷。專業(yè)實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經(jīng)驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專業(yè)性強的審計實習工作。

　　4 缺乏適用性強的教材

　　審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結構嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業(yè)務循環(huán)。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學者感到茫然無措。審計業(yè)務循環(huán)需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業(yè)術語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結構體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內(nèi)容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內(nèi)審計教材根據(jù)國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內(nèi)容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質(zhì)量等專業(yè)性強的內(nèi)容時，直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。

　　5 審計課程測試不合理

　　由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現(xiàn)審計實務操作的內(nèi)容較少，特別是很難涉及到審計領域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現(xiàn)學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。

　　審計作為一門方法論學科，在于培養(yǎng)學生的審計專業(yè)判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創(chuàng)新、溝通能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質(zhì)量。

　　參考文獻

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