一、問(wèn)題提出：

　　我校青年教師占教師總?cè)藬?shù)的三分之一，如何幫助青年教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念并內(nèi)化為自我發(fā)展的需求，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施自己的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃；探索促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法，營(yíng)造一個(gè)支持性環(huán)境以便他們能在最大程度上實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。已經(jīng)成為我校亟待解決的問(wèn)題。我們是否可以通過(guò)利用青年教師“成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)”幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)？而這種方式是否可行，實(shí)際操作效果又如何呢？作為探討此問(wèn)題的嘗試，我們選擇了“基于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的青年教師專業(yè)化發(fā)展——南寧十四中青年教師‘成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)’的實(shí)踐研究”作為我們的研究課題。

　　二、現(xiàn)狀分析：

　　確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)政府部門努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國(guó)家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。

　　我國(guó)政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已倍受人們關(guān)注。許多學(xué)校都積極嘗試以不同的形式，努力提高教師專業(yè)化水平。

　　雖然教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已倍受人們關(guān)注，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，國(guó)外有少量的相關(guān)研究，如美國(guó)的艾森豪威爾全國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育信息交換中心與全國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)聯(lián)合進(jìn)行的“教師自我規(guī)劃”研究，路易斯維爾大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行�學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的“教師職業(yè)階梯發(fā)展規(guī)劃”研究，田納西州的“教師職業(yè)階梯計(jì)劃”等做了初步嘗試。在國(guó)內(nèi)雖已經(jīng)開始關(guān)注這一問(wèn)題，但直接相關(guān)的研究結(jié)果還沒(méi)有。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注是在20世紀(jì)80年代。特別是1998年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”之后，人們對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心。20世紀(jì)90年代末期，開始有人對(duì)國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展階段理論作較為系統(tǒng)的介紹，但至今尚沒(méi)有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的研究，或者說(shuō)尚未充分意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。學(xué)校中某些教師有自發(fā)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)的情況，但學(xué)校很少對(duì)教師進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，也很少對(duì)學(xué)校如何指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行專門的研究，即便是有，也缺乏相應(yīng)的理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化機(jī)制的探索。

　　三、意義和價(jià)值：

　　本課題的研究旨在反思自身工作的基礎(chǔ)上對(duì)比前人先進(jìn)的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，提出教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式。這對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論價(jià)值；實(shí)踐上，本課題的研究將有助于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，幫助青年教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和信心，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。為學(xué)校構(gòu)建適合所聘教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制等提供參考性的策略，探索青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的新模式。

　　四、研究基礎(chǔ)：

　　1、學(xué)校已有的工作基礎(chǔ)

　　一直以來(lái)，我校非常重視對(duì)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，采取三級(jí)（國(guó)家、區(qū)市和校本）相結(jié)合的方式，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校還拿出專門經(jīng)費(fèi)多次邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、作報(bào)告，并與華東師大聯(lián)辦了一個(gè)研究生課程班，74名教師現(xiàn)已學(xué)完全部課程，全部結(jié)業(yè)。通過(guò)組織“英特爾”未來(lái)教育的培訓(xùn)，老師們基本上都能熟練地掌握了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作技能，并能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐及管理當(dāng)中，研制出一批優(yōu)質(zhì)課件和優(yōu)質(zhì)課。鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修、校本培訓(xùn)和請(qǐng)進(jìn)走出相結(jié)合，課題研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，以老帶新與全體互動(dòng)相結(jié)合，形成濃厚的科研氛圍。

　　為幫助他們的成長(zhǎng)我們還建立了指導(dǎo)教師制度，進(jìn)一步完善教育、教學(xué)師徒結(jié)對(duì)子制度，由部分中老年教師（由年級(jí)組、教研組提名，學(xué)校批準(zhǔn)）承擔(dān)對(duì)青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)工作。

　　20**年，針對(duì)我校青年教師多的特點(diǎn)，在楊捷校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由科研處負(fù)責(zé)編寫了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》，編印了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，頒布并組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出相應(yīng)要求，通過(guò)定期檢查《青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》（每學(xué)年2-3次，于學(xué)期末進(jìn)行）的填寫情況，了解青年教師的成長(zhǎng)狀況，并就報(bào)告冊(cè)中所反映的問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

　　目前《青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》已經(jīng)成為青年教師轉(zhuǎn)正、職稱評(píng)定的一個(gè)重要參考依據(jù)。此外，我校還根據(jù)青年教師填寫《報(bào)告冊(cè)》情況，結(jié)合工作實(shí)效，評(píng)選出年度優(yōu)秀青年教師，進(jìn)一步激勵(lì)和促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

　　學(xué)校已初步形成關(guān)注青年教師成長(zhǎng)的良好氛圍，并在指導(dǎo)和培養(yǎng)方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　2、人力資源

　　由校長(zhǎng)楊捷親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，三個(gè)校區(qū)各有一位分管副校長(zhǎng)、兩位中層領(lǐng)導(dǎo)（共9人），他們中有的擅長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)管理，有的擅長(zhǎng)學(xué)校科研管理工作，還有的擅長(zhǎng)學(xué)校德育管理工作，可以從教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任工作等多條線對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)、研究和管理，有利于保障課題研究過(guò)程中各項(xiàng)工作的落實(shí)；同時(shí)，吸收部分青年教師參與本課題的研究，其中盧靜老師還是具有國(guó)家三級(jí)心理咨詢師職業(yè)資格的青年教師，可以從心理學(xué)角度對(duì)青年教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理進(jìn)行調(diào)節(jié)和緩解；另有幾位年輕的教師，是經(jīng)過(guò)精心挑選的青年教師中的骨干，他們思想素質(zhì)較高、有活力，業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研能力強(qiáng)，能夠在研究中自我反思及評(píng)價(jià)，并將通過(guò)本課題的研究促進(jìn)他們的成長(zhǎng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，本課題組成員老中青相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，能按時(shí)按量參加課題學(xué)習(xí)、活動(dòng)與研究，并能很好地將科研與管理相結(jié)合，在時(shí)間、精力和技術(shù)上都有充分的保證，使課題能夠正常開展研究工作。

　　3、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

　　課題經(jīng)費(fèi)主要從學(xué)校渠道獲取，也爭(zhēng)取獲得市級(jí)科研機(jī)構(gòu)的支持。

　　五、研究目標(biāo)：

　　1、對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素；

　　2、根據(jù)結(jié)論提出對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式；

　　3、建立青年教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；

　　4、構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，在最大程度上促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　六、研究?jī)?nèi)容：

　　1、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的原因分析

　　2、青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容

　　3、探索青年教師成長(zhǎng)的軌跡，強(qiáng)調(diào)青年教師自身積極主動(dòng)的作用，探索實(shí)現(xiàn)青年教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略

　　4、學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的策略研究

　　七、理論假設(shè)：

　　學(xué)校通過(guò)青年教師“成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)”的運(yùn)用，對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，可以在最大程度上促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　八、研究方法：

　　1、個(gè)案研究：

　　建立青年教師成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)，采用個(gè)案研究法對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究。

　　2、調(diào)查法（包括問(wèn)卷、座談、訪談等）：

　　問(wèn)卷調(diào)查主要利用成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)中的“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自測(cè)”表對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（青年教師）青年教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所教的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教師專業(yè)技能等專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及變化進(jìn)行測(cè)定、了解，并采用座談、訪談等方式一起了解他們的想法，及時(shí)掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)，本課題的研究對(duì)他們的促進(jìn)作用。以上方法的目的是為了進(jìn)行效果考察、比對(duì)。

　　3、文獻(xiàn)研究法：

　　研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別重視素質(zhì)教育與教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論；及時(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

　　4、行動(dòng)研究法：

　　制訂指導(dǎo)方案——實(shí)施方案——觀察、收集信息、反思——評(píng)價(jià)實(shí)施效果；然后，修訂方案，繼續(xù)下一輪的實(shí)施、收集信息、反思與評(píng)價(jià)……在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。由此，不斷循環(huán)，螺旋式上升。

　　九、實(shí)施步驟：

　　第一階段：對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素，形成基本框架，打好基礎(chǔ)，提出教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性策略。

　　第二階段：深入研究，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)觀察、收集信息并進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的管理，不斷地完善學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制；

　　第三階段：總結(jié)和提煉，形成模式、推出成果，完成課題研究報(bào)告。

　　十一、成員分工：

　　課題負(fù)責(zé)人：楊捷，南寧十四中校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課題的研究工作。

　　課題主要成員：

　　十二、預(yù)期成果

　　1、理論體系：構(gòu)建促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境、指導(dǎo)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制

　　2、實(shí)踐成果：青年教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略的研究報(bào)告、論文集、個(gè)案集

　　3、教師隊(duì)伍涌現(xiàn)一批優(yōu)秀青年教師

　　十三、課題研究目前行動(dòng)情況

　　課題小組成員已明確各自分工，對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查，已完成《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》和《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的制訂并開始了初步的實(shí)施。

　　十四、下一步主要工作

　　1、總結(jié)及反饋20**~20**年學(xué)度《青年教師發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的基本情況，布置新學(xué)年的管理工作；

　　2、對(duì)青年教師現(xiàn)狀作專業(yè)化專向調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告；

　　3、以研究來(lái)影響學(xué)校行政，初步調(diào)整和營(yíng)造更合適青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境，提出基本策略。

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