一、活動的一般流程

　　第一步、準備活動。一般是器械操、模仿操、韻律活動等，活動幼兒身體各個部位，為下面探索活動做好準備。

　　第二步，第一次嘗試。鼓勵幼兒自己或與同伴一起探索材料的不同玩法，教師以觀察者、引導者、參與者的身份介入活動，捕捉有價值的玩法。在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上對不同能力的幼兒給予及時、恰當?shù)囊龑В瑤椭�不同層次的幼兒突破自我，實現(xiàn)自身潛能的充分展露。

　　第三步，交流志們分享。當幼兒探索興趣逐漸趨弱時，及時組織、引導幼兒向大家介紹自己發(fā)現(xiàn)的不同玩法，分享彼此的收獲和感受。在交流分享過程中教師應選取有創(chuàng)意的玩法向幼兒作介紹。

　　第四步，再次嘗試。教師根據(jù)幼兒交流情況，提出進一步的探索要求，激發(fā)幼兒投入新的探索。

　　第五步，預設(shè)游戲。在自由探索后適當安排一些預設(shè)游戲或?qū)ｍ椌毩�，以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，針對性地增加某些運動能力的練習。同時游戲后半程還可以通過添加適當?shù)恼系K給能力強的幼兒提供更多的挑戰(zhàn)。

　　第六步。放松活動。結(jié)合游戲材料特點組織開展一些放松活動，舒緩、放松身體。

　　二、活動的組織策略與注意點

　　1、材料要具有多變性、實用性和探究性。

　　一物多玩活動的前提就是所選的游戲材料要可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，充盈著豐富的探索空間�；顒又型ㄟ^引導孩子大膽探索材料的各種玩法，有效地發(fā)展孩子的不同運動能力，挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。例如：“有趣的海綿條”是我園老師利用舊布料、舊海綿、鐵絲等做成的類似彩條的活動材料，兩端分別訂上子母扣，能彎、能卷、能連接，同時具有紙棒、圈、布球、布飛盤、尾巴、繩子等玩具的功能，玩法豐富多樣，具有很強的可探索件。

　　2、過程指導要具有針對性、適宜性和開放性

　　用心觀察，適時介入。教師要通過觀察捕捉到幼兒富有創(chuàng)意的、有推廣價值的玩法和做法，以便集中介紹環(huán)節(jié)針對性地請相關(guān)幼兒進行展示。另外要通過觀察對不同的幼兒進行針對性的指導：對于能力強的幼兒，及時對其有創(chuàng)意的玩法給予肯定，再以啟發(fā)式、開放式的追問，如：還可以怎樣玩呢?再試試看還有沒有更好的玩法。激勵幼兒探索出更多與眾不同的玩法。對于能力弱、活動中不太主動的幼兒，教師可適時適度地提出一些啟發(fā)性建議，必要時可以帶著孩子一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗。

　　適時展示，共享經(jīng)驗。一輪玩法探索結(jié)束后(幼兒探索興趣并始減弱時)，教師應適時請幼兒把自己有創(chuàng)意的玩法介紹給大家，一方面，豐富其他孩子的活動經(jīng)驗，在玩法上給他們以啟迪；另一方面，又可以培養(yǎng)做介紹孩子的自信心，為后面的再探索活動做好鋪墊。

　　開放引導，激發(fā)探索。①變換探索活動的主體。引導幼兒深入探索。如《有趣的海綿條》活動初次探索中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是一個人在玩，于是提出新的探索要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢？引發(fā)孩子學習與同伴合作游戲，從而探索出更多新的玩法：②改變探索材料的組合，生成更多探索活動：引導幼兒將材料和其它器材進行組合，從而生發(fā)出更多的玩法。如：紙球和曲棍球棒、尾巴、紙箱、紙簍等物品組合起來玩，可以生成更多的玩法。③改變器材的投放形式，引發(fā)更多探索活動。同種鍛煉器材，可通過改變器材的投放形式，引發(fā)孩子進一步探索器材位置改變后有哪些更多的玩法與創(chuàng)意。如《好玩的竹梯》活動中，先讓孩子們大膽探索放在地面的竹梯可以怎樣玩，接著在梯子的兩頭墊上不同數(shù)量的舊輪胎，再讓孩子們分別試一試在不同高度的梯子上還可以怎樣玩。

　　適度預設(shè)。保證強度。作為正規(guī)體育活動還要關(guān)注運動量的適度問題，這就需要教師在活動前針對活動器材的特點，適當預設(shè)一些游戲或?qū)ｍ椌毩?預設(shè)內(nèi)容亦可根據(jù)活動中孩子們探索出的有創(chuàng)意的玩法適當進行調(diào)整)，在自由探索活動后有機地進行實施。以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，有針對性地增加某些運動能力的練習，體現(xiàn)活動的層次，保證運動的效果。

　　適當拓展，增加挑戰(zhàn)。為了讓能力不同的孩子都能在原有水平上得到良好發(fā)展。一般可在后半部分預設(shè)練習中適當再增添一些具有一定難度的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。需要注意的是：在增添的挑戰(zhàn)性內(nèi)容中同樣要關(guān)注到材料提供的層次性，要讓不同的孩子在不同能力起點上超越自我。獲取成功，體驗到戰(zhàn)勝自我后的成功與喜悅。

　　三、活動組織中規(guī)則制定與站位設(shè)置

　　組織過程中規(guī)則與信號的恰當運用，對有效調(diào)節(jié)活動組織能夠起到很好的控制作用。規(guī)則要師生共同商定，形成的規(guī)則又要讓所有幼兒熟知。如：探索活動中只要聽到教師“嘟－嘟－”的結(jié)束哨音時，所有幼兒要停止探索活動迅速站到規(guī)定的集中“站位標志線”上。“站位標志線”是我們近來在開放性體育活動中摸索的一種行之有效的做法，形狀一般有：半弧形、分開的兩豎排、八字隊等，活動前用彩色即時貼在場地上標出或畫出。這種“站位標志線”的設(shè)立，能很好地改變以往展示介紹時幼兒圍在一起亂擠亂講、教師忙于組織、大多數(shù)孩子根本無法看到展示的問題。另外，活動材料的收放也要有規(guī)則：什么時候拿？什么時候放？放到什么地方？怎么放？都有講究，處理不好同樣會影響活動組織的效果。比如：展示介紹玩法時，如果其他孩子手里仍有器械，就無法控制他們安靜傾聽別人的講述。因此，我們將材料如何收放也作為研究的一個方面，我們的做法是：活動前在“站位標志線”的附近設(shè)置(貼或畫)材料放置區(qū)域標記或放置箱，并向所有參與活動的幼兒介紹清楚材料如何放置，要求幼兒聽到活動終止哨音時迅速將器械材料放到指定標記處，然后迅速站到規(guī)定的“站位標志線”上等待下一環(huán)節(jié)的繼續(xù)進行。

　　總之，一物多玩體育活動重視幼兒的自主探索，鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)性學習，關(guān)注幼兒的興趣與能力，強調(diào)師生問的平等有效互動，追求游戲材料的一物多玩，力求實現(xiàn)教育價值的最大化和最優(yōu)化。

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