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直覺思維,班主任工作的助推器論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:06:18 | 移動(dòng)端:直覺思維,班主任工作的助推器論文

  直覺思維通俗地說就是我們平時(shí)講的“憑直覺”或“第六感覺”,就是指人腦對于突然出現(xiàn)的新問題、新事物和新現(xiàn)象,在沒有經(jīng)過嚴(yán)密推理與論證的情況下,徑直迅速理解并作出判斷的一種思維方式。直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種重要表現(xiàn)形式,在科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造中有著廣泛的運(yùn)用。

  班主任工作是一種教育人,培養(yǎng)人的創(chuàng)造性工作,同樣需要直覺思維的培養(yǎng)。由于工作的特殊性,班主任的直覺思維是在育人的過程中表現(xiàn)出來的一種敏銳的感知力和透徹的理解力。培養(yǎng)自身的直覺思維,可以讓班主任的工作事半功倍。

  一、直覺思維助我找到“捷徑”

  直覺思維不依賴于嚴(yán)格的證明過程,不同于嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律,通過逐步分析與推導(dǎo),最后作出合理結(jié)論的邏輯思維。而是以對問題全局的總體把握為前提,以直接的、跨越的方式直接獲取問題答案的思維過程。

  我們中隊(duì)曾經(jīng)出過這樣一件事:小輝由于上課沒有認(rèn)真聽講,作業(yè)中的錯(cuò)誤率很高。我對他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo),并讓他留在辦公室繼續(xù)完成作業(yè),而我臨時(shí)有事離開了辦公室。到了傍晚,我的一位同事徐老師發(fā)現(xiàn)自己放在抽屜中的錢包不翼而飛了。令我大惑不解的是,這個(gè)丟失的錢包居然跑到了我的抽屜里,可是少了張一百元。直覺在告訴我:這個(gè)拿錢包的人很有可能就是小輝。為弄清事情的真相,我決定和他單獨(dú)談話。在談話過程中,小輝的回答吞吞吐吐、語無倫次,始終不敢面對我的目光,卻一直堅(jiān)持自己沒有拿錢包。憑著班主任的直覺思維和對這位隊(duì)員的了解,我覺得他心中更多的是恐懼和擔(dān)心,以及對老師和同學(xué)的不信任。在這樣的情況下,敢說實(shí)話是非常不容易的。我馬上調(diào)整了教育的策略:首先,做好事件的保密工作,以減輕他的思想負(fù)擔(dān)。然后,我從一個(gè)“調(diào)查者”轉(zhuǎn)換成“溝通者”的角色,與徐老師一起與他親切地交流。沒想到,這名隊(duì)員終于向我們承認(rèn)了錯(cuò)誤,下決心改一改自己小偷小摸的毛病。

  雖然在一開始常表現(xiàn)為我把小輝當(dāng)作是小偷僅僅是一種猜測、預(yù)感或設(shè)想,其產(chǎn)生之初也缺乏可靠的根據(jù),可能會(huì)被許多人誤認(rèn)為是異想天開。事實(shí)上,每一個(gè)具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師,都會(huì)感受到直覺思維的直接性往往為自己的工作開辟捷徑,帶來轉(zhuǎn)機(jī)。我想,這件事情能夠迅速處理成功也得益于此。

  二、直覺思維助我找到“巧徑”

  班主任的工作切忌按部就班、墨守成規(guī),它需要我們每一位班主任具有一定的創(chuàng)造能力和開拓精神。直覺思維是基于研究對象整體上的把握,不專意于細(xì)節(jié)的推敲,是思維的大手筆。正是由于思維的無意識(shí)性,它的想象才是豐富的,發(fā)散的,使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無限擴(kuò)展,因而具有獨(dú)創(chuàng)性。

  我們中隊(duì)中的小燕同學(xué)是一個(gè)來自四川大山溝里的孩子,和許多外來的“流動(dòng)花朵”一樣,父母在上虞打工,也就跟著來到了上虞學(xué)習(xí)。說起小燕,她是個(gè)性格內(nèi)向女孩,難得和同學(xué)們說上幾句話。由于一下子適應(yīng)不了這里的學(xué)習(xí)環(huán)境,課堂作業(yè)經(jīng)常比別人慢一拍,錯(cuò)誤率高,收作業(yè)本的小組長也經(jīng)常向老師倒苦水;家庭作業(yè)中的字歪歪扭扭,甚至連本像樣的作業(yè)本都挑不出來。我們常說每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),等待我們?nèi)グl(fā)覺。可一提起她有什么優(yōu)點(diǎn),同學(xué)們都不住搖頭,就連她也覺得自己一無是處。

  我愣住了,這個(gè)來自大山里的孩子,盡管她暫時(shí)的學(xué)習(xí)并不盡如人意,但是她完全保留著山里人家的那份淳樸、誠實(shí)和勤勞,這不就是她最珍貴的優(yōu)點(diǎn)嗎?她自己怎么也沒有意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)呢?

  課后我細(xì)細(xì)回想,學(xué)生并不是找不到小燕的優(yōu)點(diǎn),而是優(yōu)秀的同學(xué)身上的光環(huán)效應(yīng)可以掩飾他自身的缺點(diǎn),相反一些后進(jìn)生的缺點(diǎn)被無限放大,以至于可以吞噬他們身上所有的閃光點(diǎn)。和小燕一樣,這些學(xué)生和班集體漸行漸遠(yuǎn),逐漸被邊緣化,成了班級(jí)中的弱勢群體。怎么樣才能讓其他學(xué)生能夠和小燕和睦相處,一同健康成長呢?我一直在思考著。

  為此,我利用晨間談話、班隊(duì)課等時(shí)間,常常教育隊(duì)員們要多關(guān)心幫助小燕。盡管我使出了渾身解數(shù),磨破了嘴皮子,可結(jié)果還是老樣子,難免有些心灰意冷。說來也巧,我批改讀書筆記時(shí),發(fā)現(xiàn)小燕摘錄有關(guān)描寫母親的詞句特別好,書寫也十分工整。頓時(shí)一個(gè)念頭在我腦海中閃現(xiàn),與其再三說教,倒不如抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓隊(duì)員們看看她“廬山真面目”。

  當(dāng)提到小燕這個(gè)名字時(shí),同學(xué)們一臉驚異,而她則瞪大了眼睛看著我,眼神之中流露的是驚訝,更是欣喜。我笑著對她說:“小燕,給大家展示一下你的讀書筆記!”她面帶羞澀地站到講臺(tái)前,小聲地讀了一邊。聲音仍然微弱,身體依然嬌柔,但這突如其來的轉(zhuǎn)變,使得全體學(xué)生都向她投來贊嘆的目光。有的同學(xué)說:“想不到你的讀書筆記做得還真不錯(cuò)。”有的同學(xué)說:“小燕畢竟是女孩子,女孩子就是細(xì)心,我太馬虎了!蔽铱隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭,說:“老師希望她今后都能這樣認(rèn)真地對待作業(yè),同學(xué)們應(yīng)該多幫助她,多給她一點(diǎn)信心,她一定行!”

  心理學(xué)家詹姆士說:“人性最本質(zhì)的愿望是渴望得到別人的賞識(shí)”。也許,贊美的力量就是如此巨大。接連幾天,小燕所做的讀書筆記都十分出色,速度也不慢。我十分高興她向成功邁出了第一步。一有空,她就和周圍的幾個(gè)女孩一起討論問題。瞧她專注的勁兒,誰見了誰都喜歡。

  蘇霍姆林斯基說:“這些不是畸形兒,他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最最嬌嫩的鮮花!毕裥⊙噙@樣的隊(duì)員長期遭受其他同學(xué)和老師的漠視,而不同程度地存在著“孤僻、疑懼、失落、抑郁”的心理特征。相比優(yōu)等生,他們的內(nèi)心更需要老師的關(guān)愛,同學(xué)的信任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任,必定擁有一顆細(xì)膩而寬容的心,每每在隊(duì)員們最需要幫助的時(shí)刻,出現(xiàn)在他們的身邊,用無私的愛去接近他們,關(guān)懷他們,支持他們。

  通過細(xì)心觀察,不難發(fā)現(xiàn)每一位隊(duì)員的身上也蘊(yùn)藏著奮發(fā)向上的動(dòng)力。我們應(yīng)該珍視他們的每一次進(jìn)步,也許這將是他們改變自我、戰(zhàn)勝自我的源頭活水。我也曾遇到小燕“毛病”重犯的時(shí)候,但沒有全盤否定進(jìn)步,而是抱著一份耐心,逐步把她引向正確的發(fā)展軌道,達(dá)到勝利的彼岸。直覺思維所特有的創(chuàng)造性,使我學(xué)會(huì)不按常理出牌,卻又經(jīng)常出奇制勝,在班主任工作上嘗到了一絲甜頭。

  培養(yǎng)直覺思維,可以幫助中隊(duì)班主任面對紛繁復(fù)雜的班級(jí)問題作出直接的、頓悟式的判斷,從而找到問題的“突破口”,發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī),取得創(chuàng)造性的成功。直覺思維,的確能助我們班主任一臂之力。

 

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