小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實踐

　　河北省肥鄉(xiāng)縣肥鄉(xiāng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 許紅賓

　　【中圖分類號】G633.96 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）01-0004-01

　　隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，老師們的教學(xué)理念和授課方式都進(jìn)行了很大的變革，他們積極接受新課程，感悟新課標(biāo)，并將新課標(biāo)的精神運用于課堂教學(xué)實踐，新課堂及新課標(biāo)帶來的革命性變革給一線廣大教師帶來了喜悅，同時也遇到一些困惑，下面我把教學(xué)實踐中的具體做法和困惑和大家交流如下：

　　一、對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識

　�。ㄒ唬┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對教師和學(xué)生角色的認(rèn)識。

　�。�1）教師是主導(dǎo)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)成了師生共同學(xué)習(xí)、相互交流、共同發(fā)展的舞臺。在教學(xué)過程中師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“課堂的策劃者，調(diào)控者”，學(xué)生才是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)活動中，教師扮演的是主持人、導(dǎo)演的角色。

　�。�2）學(xué)生是主體。

　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機(jī)。課堂是學(xué)生展示的舞臺，他們通過組內(nèi)合作，組間競爭，展示與交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過一系列活動，最終達(dá)到掌握知識、提升能力、展示自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對發(fā)展中的人，教師以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究；新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。

　　（3）構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系。

　　新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，打造和諧平等的新型師生關(guān)系，這就要求建立充分體現(xiàn)尊重、民主和平等的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者、策劃者和導(dǎo)演。

　�。ǘ�）對課程評價的全面認(rèn)識。

　　當(dāng)前，由于受考試“指揮棒”的影響，考試制度還沒有得到根本性的變革，考試制度成了新課程改革的絆腳石。通過領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，認(rèn)識到考試只是評價的方式之一，并不是評價的全部。

　�。�1）對評價方式的重新認(rèn)識�？荚嚭头�?jǐn)?shù)不是評價的全部，只是其中的一個方面，它是不完整的。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)興趣和特長愛好的影響，學(xué)生終身發(fā)展的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。

　�。�2）對考試的重新認(rèn)識。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。

　�。�3）對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了其他方面，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑地主動發(fā)展。

　　二、對語文教學(xué)實踐的認(rèn)識與解讀

　�。ㄒ唬�從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。

　　課堂用語就體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，如：

　　1.“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點有充分的估計和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性，更尊重了學(xué)生這個主體，還和諧了師生關(guān)系。

　　2.“讀完這篇文章你有什么感受？讓你最感動的是什么，體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中？”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3.“你還有什么想法和建議？請說出來和其他同學(xué)分享并探討？”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能�！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。

　　三、語文教學(xué)實踐中遇到的困惑及對策

　　困惑：我們倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性地去學(xué)習(xí)，可是在合作、探究環(huán)節(jié)上不好操作，往往流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組成了好學(xué)生的“天下”，回答問題，合作與交流只有好學(xué)生參與了進(jìn)去，而學(xué)困生則呆在一邊，無所事事……

　　對策： （1）合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮到學(xué)生之間可能會存在的差異，分層次設(shè)置問題，讓不同層次的學(xué)生去完成不同層次的問題，這樣就很大程度上避免了一些學(xué)生沒事干的情況，才能把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。（2）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要靈活合理地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)控課堂節(jié)奏，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

　　總之，隨著在新課堂上的實踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識會逐步加深，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解會更加透徹，對授課技巧的靈活運用更加游刃有余，對新課堂的調(diào)控能力一定會得以提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的課堂變革，一定能讓課堂成為孩子們快樂成長的天堂。

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