小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)�？梢姡�發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。"思維能力是認(rèn)識能力的核心""通過對信息、知識進(jìn)行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達(dá)到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力。"閱讀教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個要點對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　一、從分析到概括，進(jìn)行順向思維訓(xùn)練

　　小學(xué)生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認(rèn)識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認(rèn)識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認(rèn)識，引向概括。

　　例如，在講讀《尊嚴(yán)》這一課時，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們"面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴"的外貌上以及"吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來"的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考："這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？""哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？"通過對文中重點詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用一句準(zhǔn)確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。

　　通過上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。

　　二、從概括到分析，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

　　無論是順向思維還是逆向思維，在人們認(rèn)識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

　　例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年"愛魚愛到了忘我的境界",這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學(xué)時，我也以此為主線來展開：首先從"就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年"入手，讓學(xué)生明白青年"特別"是因為"他愛魚愛到了忘我的境界",引導(dǎo)學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年"愛魚愛到了忘我的境界"的語句："他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話""靜靜地畫""沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了",讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透"作文必須圍繞中心選擇材料".

　　這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練，也拓展了思維的廣闊性。

　　三、指導(dǎo)概括，訓(xùn)練抽象概括思維

　　中年級教材的訓(xùn)練重點之一是"概括課文的主要內(nèi)容"."概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來。"語言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進(jìn)行，使思想得以表達(dá)和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點，他們常用繁瑣的語言表達(dá)，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準(zhǔn)確的概括拋給學(xué)生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學(xué)生語言能力，扎實地進(jìn)行抽象概括思維的訓(xùn)練。

　　我的訓(xùn)練方法主要是重視引導(dǎo)學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導(dǎo)學(xué)生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是"天下奇觀";第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準(zhǔn)確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。

　　這樣，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認(rèn)識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。

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