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小學(xué)語文教師教學(xué)論文兩篇

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:08:01 | 移動端:小學(xué)語文教師教學(xué)論文兩篇

  【一】

  創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的內(nèi)容,這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂,將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中,教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型,多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,使學(xué)生從教師的“要學(xué)會”中走出來,步入自己的“要會學(xué)”的殿堂。由此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實踐能力的目的,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,成為學(xué)習(xí)的主人,所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式,是行之有效的。

  一、學(xué)會自學(xué)

  現(xiàn)代的教師,以不再是“教會多少,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步教給學(xué)生,是創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

  為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手,也就是說需要弄清所教知識的骨架。即:根據(jù)教學(xué)要求,準(zhǔn)確、詳細地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點,采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材,找出關(guān)鍵的字和詞;二讀教材,知道課文的主要內(nèi)容是什么,對內(nèi)容有個粗淺的認(rèn)識,三讀教材,按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí),來有目的的自學(xué),提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,做主動創(chuàng)新精神的人。

  二、學(xué)會質(zhì)疑

  創(chuàng)造思維基于實驗,但始于問題,學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始,提出問題是思維活動的良好開端,“提出一個問題,勝于解答十個問題”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù),提出問題,做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),邊讀邊思考要提出什么問題,所提出的問題:(1)要具有普通性,(2)要有趣味性(問題新而有趣)提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系,且自己感興趣或想知道的問題;(3)要有科學(xué)性,能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題;(4)要有啟發(fā)性,當(dāng)新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問;(5)要有聯(lián)系性,教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問;(6)要有求異性,同一知識點能否用其它途徑或角度來寫,產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實驗中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為:初期經(jīng)!皼鰣觥,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題,然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了,這時教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語,展開合理的想象,提出問題。中期為“多而雜”,學(xué)生們能提出很多問題,且是多方面、多角度,甚至還有些問題是錯誤的,這是好的開端,是量變的過程,教師應(yīng)給予鼓勵。最后是“少而精”,學(xué)生能提出揭示主題,圍繞中心的問題,使學(xué)生的質(zhì)疑達到質(zhì)的飛躍,學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

  三、學(xué)會解疑

  隨著社會的發(fā)展,口語交際功能越來越顯得重要,未來的創(chuàng)新人才不僅要能說,而且要會講,能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此,教師在教學(xué)中可通過學(xué)生,自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學(xué)生都有表達機會,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動積極性的主動性。例如:小組討論式,在實驗中從興趣入手,分組討論引入競爭。學(xué)生采用圓桌式坐法,每六人一組,這樣便于討論,互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進,又能形成集體觀念,充分利用學(xué)生爭強好勝特點。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確,部分問題不快當(dāng)時,有的甚至是錯誤的,但只要能提出問題,說明他已經(jīng)動過一番腦筋進行思考,教師應(yīng)多適當(dāng)點拔,提出激勵性語言。

  四、學(xué)會小結(jié)

  在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流,最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息,了解了學(xué)生的理解狀況,應(yīng)適時的調(diào)整教學(xué)活動,矯正方向,進行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中,依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度,挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題,讓學(xué)生再次閱讀后互相問答,學(xué)生回答有困難時,教師不要急于做答,而應(yīng)給學(xué)生充裕的時間去思考、去討論,以后再進行引導(dǎo)、點撥,最后讓學(xué)生用已有的知識去解決問題,獲取新知,沿著正確的方向發(fā)展。

  創(chuàng)造力離不開主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者,覺悟之基礎(chǔ)也,一番覺悟,一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題,要提倡學(xué)生自讀教材,面對教材和老師質(zhì)疑,告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題,善于提出問題,不懂不裝懂”,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,主動學(xué)習(xí)獲得知識。解決問題,親身體驗成功的樂趣,教師完成了教學(xué)任務(wù),無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

  【二】

  對于語文教學(xué)大家都有這樣的共識,它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,教師與學(xué)生的共鳴,思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說,在語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,采用靈活多變的教學(xué)方法,生動活潑地進行。而在眾多的教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,教師在把握教材重點、難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解答問題,才能把課文學(xué)深學(xué)透,永記不忘。

  下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法:

  一、抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維。

  學(xué)生對課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的。為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時,也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者,抓住了突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”,這樣會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

  二、變“直”為“曲”,由表及里,引人入勝。

  課堂提問如果只是一味直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生會對這樣的提問感到索然無味,并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:“你家里還有什么人?”她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”,如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”,“當(dāng)時不方便說”。在這個時候,老師就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

  三、分層設(shè)計,化難為易,化大為小。

  要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃,有步驟,有系統(tǒng)的提問,這樣才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?學(xué)生較容易答出來――“善變”;然后問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無!、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi),但有一點沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊,會不費勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教師因勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的發(fā)問:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點、難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

  四、尋找角度,挖掘深度,發(fā)散思維。

  課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

  綜上所述,可以看到:課堂上適時適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達到最佳的教學(xué)效果。

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