一、不是在對題目的實質(zhì)進行綜合、分析的基礎(chǔ)上列式運算，而是用單一聯(lián)系代替運算分析、孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據(jù)進行解答。

　　例：一年級有故事書30本，和文藝書合起來是65本，文藝書有多少本？

　　錯誤列式：30＋65＝95（本）

　　二、遵循機械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。

　　例：少先隊員栽了4排樹，每排有5棵，一共栽了多少棵樹？

　　錯誤列式：4＋5＝9（棵）

　　三、思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件.

　　例：商店運來一批蘋果，賣出18箱，還剩下6箱，商店運來蘋果多少箱？

　　錯誤列式：18－6＝12（箱）

　　四、思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移。

　　例：媽媽讓小明去買桔子招待客人，小明先買了30個，客人吃過剩下6個時，小明又買來30個，結(jié)果還剩下8個�？腿顺粤硕嗌賯�桔子？

　　錯誤列式：30－6－8＝16（個）

　　五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗自己的思維過程。

　　例：把16只皮球平分給四年級兩個班和五年級兩個班。平均每個班能分到幾只皮球？

　　錯誤列式：16÷2＝8（只）

　　學(xué)生解錯一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練的過程中必須重視對學(xué)生思維活動的培養(yǎng)。一般說來，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的思維活動可分為以下幾個過程：

　　1.從由運算符號指示算法的四則運算過渡到以文字?jǐn)⑹霰磉_條件與條件、條件與問題之間運算關(guān)系的應(yīng)用題。

　　2.從圖畫、圖表、表格式應(yīng)用題過渡到以文字?jǐn)⑹龅�，算式運算的應(yīng)用題。

　　3.從注意應(yīng)用題中的非本質(zhì)因素過渡到注意應(yīng)用題中的本質(zhì)因素。

　　4.從認(rèn)識應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)過渡到掌握應(yīng)用題的解題方法。

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