自從新課程改革全面實(shí)施以來，從事基礎(chǔ)教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦地探索著，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段。新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式，旨在扭轉(zhuǎn)過分關(guān)注“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以便尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。要在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，我認(rèn)為要處理好以下四大關(guān)系：

　　一。教師與學(xué)生的關(guān)系問題

　　新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，使教師真正成為課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。從課堂教學(xué)構(gòu)成要素看：課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩類活動(dòng)組成的，在過去，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的學(xué)生是受動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心，是主宰。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評(píng)優(yōu)課，教學(xué)基本功競(jìng)賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)一種新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師將由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來看，課堂教學(xué)也逐漸由注意對(duì)教師教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。我們必須克服教師“一言堂”的局面，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生多發(fā)言。為此我在教學(xué)中除了采用上面的啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)問題思考回答外，還采用討論法──在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進(jìn)行活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性并培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

　　筆者認(rèn)為：看學(xué)生課堂教學(xué)中參與狀況如何，有五看：

　�、倏磳W(xué)生參與主動(dòng)性如何；②看學(xué)生參與的深度、廣度如何；③看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交往情況；④看智力活動(dòng)情況；⑤看學(xué)生發(fā)展情況（包括知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀）。

　　二。教師與教材的關(guān)系問題

　　教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

　　教師教教材，其結(jié)果學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。（因?yàn)榻?jīng)過從教材→教師→學(xué)生，信息衰減，教>學(xué)。）其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚要留點(diǎn)問題給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學(xué)生教成有問題的學(xué)生。

　　事實(shí)上：教師應(yīng)該是用教材教，把教材當(dāng)作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人。

　　三。課堂教學(xué)的過程性與動(dòng)態(tài)性的關(guān)系

　　我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題，教師要關(guān)于處理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題：以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

　　那么，如何有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問題：

　　1 .教師要有充分的思想準(zhǔn)備。2 .靈活機(jī)智地處理：切忌不理不問，或故意回避。①一般由學(xué)生來解決學(xué)生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的興趣。③確實(shí)無法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說不知道已不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。

　　四。教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

　　電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有直觀生動(dòng)，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的感官潛能。但是新課程實(shí)施后，人們把太多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論是合作學(xué)習(xí)，越來越多地人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個(gè)問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個(gè)外衣。

　　那么新課程改革中語文課堂教學(xué)，到底有哪些教學(xué)手段？哪些教學(xué)手段是新課程改革中課堂教學(xué)的教學(xué)手段？我認(rèn)為沒有一個(gè)統(tǒng)一答案。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，一切應(yīng)由你的課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來定�，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉。我認(rèn)為一堂好課，既有標(biāo)準(zhǔn)又沒有標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要能跳出標(biāo)準(zhǔn)。一堂好的語文課概括起來：要抓好四個(gè)實(shí)。

　　一要充實(shí)：要有內(nèi)容，要有效率，內(nèi)容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。

　　二要豐實(shí)：不要把課當(dāng)作是按導(dǎo)好的戲一樣來演，而不管底下的反應(yīng)，一開幕就知道結(jié)尾，象記流水帳一樣。

　　三要平實(shí)：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實(shí)在�；�樣太多可能會(huì)使學(xué)生不知所云，重難點(diǎn)不突出。

　　四要真實(shí)：要處理好完美與真實(shí)的關(guān)系，真實(shí)的課應(yīng)該有遺憾，遺憾往往反映出真實(shí)。

　　“思則變，變則通，通則進(jìn)”，為解決教學(xué)中現(xiàn)存的問題，改革是唯一有效的途徑。但無論怎么改，素質(zhì)教育的精神是不變的，我們應(yīng)不斷探索語文課堂教學(xué)模式，把握教育脈搏，以不變應(yīng)萬變。

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