創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。既然這樣，那么我們怎樣才能擁有這創(chuàng)新的能力？作為老師，又該如何來點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新思維的火花呢？提問創(chuàng)新的火花—小學(xué)語文教學(xué)論文

　　幾番深思過后，我悟出這種創(chuàng)新的能力首先表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題的能力上。創(chuàng)新始于提出問題，終于問題的解決，發(fā)現(xiàn)不了問題，那談得上什么創(chuàng)新呢？巴爾扎克也說過：打開一切科學(xué)大門的鑰匙就是問句。有了疑，才會促使人去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng)造�？梢�，要想有所創(chuàng)新，就得從善于提問開始。

　　朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)。作為教師，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中往往被忽視，這正是造成學(xué)生學(xué)而不思的癥結(jié)。其實(shí)孩子們提問，就意味著他們在思考，在研究，在學(xué)習(xí)，正自覺努力地接收來自周圍的信息。所以，只有在與學(xué)生的交流溝通中積極創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓孩子們善于提問，才能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新思維的火花，開啟他們的智慧之門，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

　　一．提問豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，擦出創(chuàng)新火花。

　　預(yù)習(xí)，即學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。從詞義來看，預(yù)先決定了預(yù)習(xí)的嘗試性、創(chuàng)造性，自學(xué)則決定了預(yù)習(xí)的能動性。大部分教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，往往把預(yù)習(xí)局限于讀、抄、查、背上。我們應(yīng)該打破這一框框，給孩子們一點(diǎn)空間，放手讓學(xué)生從多角度出發(fā)去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題。這不僅遵循了學(xué)習(xí)的本質(zhì)從不懂到懂，從不會到會的逐步轉(zhuǎn)化，而且能避免教學(xué)的盲目性，成為教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈。

　　要想自己提出問題并非易事，必須老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀、查、找從三年級開始，我就開始讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，并形成發(fā)問習(xí)慣。我先教給學(xué)生一些提問的方法，如從字、詞的音、形、義提問，從課文中看似矛盾處提問，從標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，從課文重、難點(diǎn)處提問，找原因，探結(jié)果，抓重點(diǎn)字、詞、句等。要求學(xué)生每人在預(yù)習(xí)提綱中加上《問題大王考考你》一欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把它作為預(yù)習(xí)質(zhì)量自我評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。/bsdwz/教師檢查時(shí)，對認(rèn)真提問或提的問題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)、獎勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)。當(dāng)然，開頭是低質(zhì)量的，甚至是自相矛盾的，但經(jīng)過一個(gè)階段的鍛煉，質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會，創(chuàng)新的火花不難擦出。

　　二．提問培養(yǎng)多向思維，迸發(fā)創(chuàng)新火花。

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

　　如：我們教材中有很多課題的內(nèi)涵豐富，懸念橫生，引人入勝，發(fā)人深思。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題發(fā)問，再順從學(xué)生迫切釋疑的心理，因勢利導(dǎo)，各個(gè)擊破。在教六年級《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，我讓孩子們說說讀了課題，你很想知道些什么？題目又讓你對什么產(chǎn)生了好奇？讓學(xué)生緊扣題目去理解，去提問，去探讀。學(xué)生思維十分活躍，能提出許多問題：寫的是誰在什么地方做了夜晚的實(shí)驗(yàn)？他為什么要做這實(shí)驗(yàn)？他又是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果他得出了什么結(jié)論呢？為什么要強(qiáng)調(diào)夜晚的實(shí)驗(yàn)？這正是學(xué)生對課文的推測與探索。這些問題足以反映學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。有時(shí)，學(xué)生的提問會使老師始料不及，這恰好說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。那些往往被教師認(rèn)為是不成問題的問題，正是學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

　　三．提問展開想象的翅膀，閃爍創(chuàng)新火花。

　　大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。實(shí)際上，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限，幫助學(xué)生深入地理解教材。

　　有一次，我引導(dǎo)學(xué)生以一條魚為主人公創(chuàng)編一個(gè)童話故事。寫之前，我用幽默風(fēng)趣的語氣啟發(fā)學(xué)生：請問我們可不可以把它寫成有腳的魚？可以，孩子們回答。接著，有孩子也來問了：那可不可以把它寫成穿高跟鞋的魚？ 可不可以把它寫成戴皇冠的魚？ 可不可以把它寫成騎馬的魚？看到提問逐漸打開了孩子們的思路，我追問：請問，我們是用什么來寫這條魚呢？想象力，已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當(dāng)時(shí)，我不知道孩子們到底能不能寫好這篇想像作文，但是我敢肯定這樣的提問定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想，能說這些不是提問激起的創(chuàng)新火花嗎？其實(shí)我們的教材中蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。/soft/教學(xué)時(shí)我們教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教具、實(shí)物演示或語言文字的形象描述來激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，不斷地豐富想象內(nèi)容。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主，巧設(shè)懸念，讓他們主動提問，把新舊信息結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生展開想象的翅膀，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　四．提問促進(jìn)求知求異，綻放創(chuàng)新之花。

　　孔子曰：學(xué)而不思則罔。意思是說，只讀書而不思考，就等于沒有讀書。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。這紙背面的話其實(shí)就是指思維。

　　《十萬個(gè)為什么》幫助我們很多的家長輕松度過了自己孩子好問時(shí)的幼兒求知期。但授人以魚，莫若授人以漁，隨著孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，我們要重視對孩子思維能力的培養(yǎng)，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類旁通的思維方式才真正讓學(xué)生明白了紙上得來終覺淺，心中悟出方知深的真諦。

　　作為教師，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問，把所思所想徹底表露出來。不光是根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來啟發(fā)學(xué)生提問，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽對現(xiàn)有的答案（如分段、詞義、標(biāo)點(diǎn)、寫作技巧、故事情節(jié)等）和教師的一些講解進(jìn)行提問。目的是培養(yǎng)他們多思、善思，敢于向前人的結(jié)論挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們在不疑處生疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。記得一位教師在教學(xué)《稱象》過程中，隨口問了句你們認(rèn)為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？學(xué)生一致認(rèn)為曹沖的辦法很巧妙，但一位學(xué)生突然站起來說：老師，曹沖的辦法是不錯(cuò)，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險(xiǎn)，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？再如，一次我在教《大海的歌》中碼頭美景時(shí)，有位學(xué)生提到：老師，你為什么不用不同顏色的粉筆來反映碼頭的顏色美呢？這些都是具有挑戰(zhàn)性的見解，這些也是學(xué)生強(qiáng)烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果，更是綻放的創(chuàng)新之花。

　　發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問人力勝天工，只在每事問。教師鼓勵(lì)學(xué)生多問，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生好問這一天性，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答的良好習(xí)慣。學(xué)生通過各種手段去理解，然后到課堂上與老師、同學(xué)共同驗(yàn)證，或是嘗到了成功的喜悅，或是發(fā)現(xiàn)自己思考的不足，明確自己今后要努力的方向。我想只要我們在平時(shí)教學(xué)活動中處處留心，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。相信到不久的將來，創(chuàng)新人才將輩出。

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