" 二十一世紀迫切需要具有開拓創(chuàng)新意識、競爭合作精神的人才，也就是通常所說的具有主體精神的人才，這也是我們教育的根本所在。自1990年王道俊老師首次提出主體性問題至今，在主體性的理論與實踐研究方面已初步構(gòu)建了發(fā)揮學(xué)生主體性的四個基本策略，即：主體參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、差異發(fā)展策略、體驗成功策略。上述策略研究得比較深入，而在教師主體性發(fā)展方面還沒有深入研究。

　　“以學(xué)生為本”是課程改革的核心理念。即：處處為學(xué)生的發(fā)展著想，盡可能挖掘?qū)W生的潛力、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系。這一理念的主體是學(xué)生，但在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的影響（尤其是在學(xué)校）是顯著的，沒有教師主體性的介入，學(xué)生很難建立起自己的主體性，甚至可以說：學(xué)生能否有效發(fā)揮主體性是教師主體性發(fā)揮如何的評價依據(jù)和集中體現(xiàn)。雙方相互依存，是一個有機的統(tǒng)一整體。

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師在學(xué)校整體可持續(xù)發(fā)展中的地位愈加重要。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中；以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與教學(xué)實踐問題；以研究者的精神不斷設(shè)計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化教學(xué)行為，這樣才能提升教師的主體意識，發(fā)展主體能力。那么，如何發(fā)揮教師的主體性，提高教師的科研意識？我們從三個方面進行了探索：

　　一、教育行政部門：利用政策引導(dǎo)，借鑒先進經(jīng)驗

　　近幾年來，最高學(xué)歷、行政獎勵、論文發(fā)表、教科研成果成為教師職稱評定的四大“軟條件”，也就是說教師間評定分數(shù)的差距主要來源于此。

　　第一，調(diào)動研究熱情

　　應(yīng)緊緊抓住這一有利時機大力宣傳教科研的重要意義，鼓勵教師開展課題立項，使教師踏上快車道。

　　第二，利用傳統(tǒng)優(yōu)勢

　　繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比、教師基本功大賽等活動，并革新研究方式，成立具有“連片教研”性質(zhì)的研訓(xùn)基地，形成區(qū)、組、校三級研究網(wǎng)絡(luò)，為教師間的交流提供廣闊平臺。

　　第三，“取他山之石以攻玉”

　　聘請領(lǐng)導(dǎo)、名師傳經(jīng)送寶；赴全國各地學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；訂閱數(shù)十種教育期刊。這一系列措施有效地促進了教師運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力，發(fā)展了教師的主體性。

　　二、學(xué)校：樹立服務(wù)意識，營造學(xué)習(xí)氛圍

　　教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”。教師對待學(xué)生是這樣，學(xué)校對待教師也應(yīng)如此。作為主要的工作場所，學(xué)校自然也是發(fā)揮教師主體性的主陣地，學(xué)校的管理者要樹立為每一位教師發(fā)展服務(wù)的意識，營造氛圍，創(chuàng)造條件，促進教師主動學(xué)習(xí)，幫助教師經(jīng)歷從“自我實現(xiàn)”到“實現(xiàn)自我”的完整歷程，推動教師綜合素養(yǎng)和內(nèi)涵的進一步提高。

　　（一）重新認識，提升追求

　　學(xué)校要引導(dǎo)教師開展教師職業(yè)觀的重新定位：教育的過程既是培養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實現(xiàn)自我價值的過程；教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人。 "

　�。ǘ�）交流碰撞，自我反思

　　學(xué)校積極構(gòu)建內(nèi)部交流平臺，如教育沙龍等，將各種問題以案例的方式組織研討，讓教師在民主輕松的氛圍中暢所欲言，自由交鋒和碰撞，在不知不覺中內(nèi)化自己的教育追求。

　�。ㄈ�）集體備課，點面互補

　　在查、評教案時更注重備課中的個性設(shè)計和教學(xué)后的理性反思；全面調(diào)整學(xué)校各科教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，提高整個教研活動的質(zhì)量。

　�。ㄋ模┓謱油七M，關(guān)注全面

　　基于“為每位教師的最優(yōu)業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)”這一出發(fā)點，形成“打造名師——錘煉骨干——培養(yǎng)新人——扶持弱勢”的分層服務(wù)體系。

　�。ㄎ澹�營造氛圍，促進學(xué)習(xí)

　　讓讀書成為教師生活的需要，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的嶄新舞臺。組織電教人員在雙休日和假期分期分批對全體教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)頁瀏覽等知識的學(xué)習(xí)，使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如魚得水，視野更為開闊，學(xué)習(xí)途徑更為多樣。

　　三、教師：抓住課改機遇，開展校本教研

　　自2003年9月起，我區(qū)進入課程改革實驗區(qū)的行列，全新的教學(xué)理念為我們提供了一次難得的契機。針對課程改革實施中出現(xiàn)的各種問題，我們一方面對新理念進行學(xué)習(xí)，一方面研究具體的教材教法，開展校本教研。這種學(xué)習(xí)研究過程使教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，迸發(fā)出巨大的潛能，主體性得到了很好的發(fā)揮。

　　第一，靈活運用文本資源

　　提倡合理調(diào)整教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。教師們經(jīng)過自己的刻苦鉆研，改掉了過去那種依靠優(yōu)秀教案上課的“懶”毛病，能夠獨立設(shè)計教學(xué)流程，自制實物教具，制作多媒體課件等。

　　第二，開展行動研究

　　通過對同一段教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)行動的解剖，讓教師在看得見、摸得著的教學(xué)過程中，把握課堂實施素質(zhì)教育的行動軌跡，以達到澄清教師認識上的錯誤，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目的。同時，提高教師理解、設(shè)計、處理教材的能力，力爭使課堂教學(xué)有所突破和創(chuàng)新。這種微觀教研活動非常適合有平行班的年級教研組。教師一起課前備課，課中互相聽課，課后寫反思，每節(jié)課都有集體的智慧和個性的創(chuàng)造，在取得可喜成績的同時，教師的主體性也得到很好的發(fā)揮。

　　第三，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　在教育活動中要努力發(fā)揮教師作為一名課堂教學(xué)直接參與者的優(yōu)勢，利用他們對課堂環(huán)境和教學(xué)問題深切的感受和體驗，使之成為教育研究者，成為教育實踐活動的主體。這就意味著教師不再只是承擔(dān)“技術(shù)操作員”的角色，不再只是一個運用理論者提出的教育思想和思路來達到預(yù)設(shè)目標的被動執(zhí)行者，而應(yīng)該成為教育活動的設(shè)計者，學(xué)會“用教材”。例如：對教學(xué)內(nèi)容意圖的揣摩、實施形式的設(shè)計、學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)查、測試手段的安排、師生關(guān)系的催化作用等方面都是能否實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要因素。

　　在開展校本教研的過程中，要善于從思想、實踐、課堂、教材、宏觀、微觀等諸多方面挖掘素材，條條不離教育本行。教師們在豐富的校本教研活動中能找到屬于自己的快樂，這也許才是教師行業(yè)真正的“金鑰匙”吧。

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