一、拓展同類材料，在比較中開闊視野

　　語文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀。或比較，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　比如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數(shù)罪》。因?yàn)檫@兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。

　　又如，我們在教學(xué)中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩詞的教學(xué)中，我們也可以對同類主題或同類內(nèi)容的詩句進(jìn)行拓展延伸、歸類比較，有利于學(xué)生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩句進(jìn)行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個(gè)識記網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用時(shí)可以信手拈來。

　　二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣

　　這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長篇小說的課文教學(xué)，這些長篇著作大多是經(jīng)過歲月的淘洗后流傳下來的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應(yīng)該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語言特色，學(xué)習(xí)文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內(nèi)容。

　　一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計(jì)》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習(xí)，更多地了解諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過人。

　　二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導(dǎo)閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。

　　教學(xué)長篇小說的節(jié)選課文時(shí)，通過拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語言后，學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學(xué)基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。

　　三、拓展傳說典故，在了解中領(lǐng)會主題

　　拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準(zhǔn)確地把握詩詞的重心，深刻領(lǐng)會詩中的含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。

　　比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細(xì)雨‘不須歸’”這一問題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師當(dāng)哥哥，學(xué)生當(dāng)張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時(shí)釣來了一個(gè)周文王，后來他就跟著周文王當(dāng)宰相報(bào)效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？

　　通過交流，學(xué)生領(lǐng)會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。

　　再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。

　　四、拓展隨文練筆，在表達(dá)中培養(yǎng)能力

　　隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。

　　例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦�！�桑娜拉開了帳子�！边@是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把所思所想寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

　　總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節(jié)奏中，使原本離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。

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