一、課題的提出：

　　在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機(jī)會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是難免的，主要有：1、重教材，輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。2、重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學(xué)中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學(xué)，出現(xiàn)“高耗、低效”的現(xiàn)象，將學(xué)生置于被動的地位。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，(語文課程標(biāo)準(zhǔn))的頒布，蘇教版教材的全面實施，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們改革舊的語文課堂教學(xué)設(shè)計模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，我們經(jīng)過論證，決定將“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計”作為研究的課題。

　　二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢分析：

　　1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析：

　　為了了解“課堂教學(xué)設(shè)計研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在“中國教育網(wǎng)站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新理念課堂教學(xué)設(shè)計等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下的特點和態(tài)勢：

　　(1)積極探索新理念下語文課堂教學(xué)設(shè)計模式；

　　(2)更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用。在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；

　　(3)普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。國外發(fā)達(dá)國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有較深入研究，單在教學(xué)方法體系中，就有“羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)法”、“奧蘇貝爾接受式教學(xué)法”、“威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式”等教學(xué)模式。這些研究基礎(chǔ)，對我們課題研究有指導(dǎo)和借鑒作用，但還有許多新的問題有待我們?nèi)ミM(jìn)一步開發(fā)研究。

　　2、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：

　　(1)聯(lián)系：

　�、傺芯康膶ο笫且恢碌摹Ｑ芯康膬�(nèi)容都要涉及教師和學(xué)生兩個方面。

　�、谘芯康闹赶蚴且恢碌�。都是為了促進(jìn)學(xué)生主動和諧地發(fā)展，都是為了提高課堂教學(xué)效率。

　　③研究的理論依據(jù)是一致的。都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。

　　(2)區(qū)別：

　�、傺芯康念I(lǐng)域是不同的。他們限定在各科教學(xué)范圍內(nèi)，我們研究只限定在小學(xué)語文教學(xué)方面。

　�、谘芯康闹攸c是不同的。他們研究的內(nèi)容界定在教學(xué)設(shè)計上。我們將在新課程理念的引領(lǐng)下，探索課堂教學(xué)設(shè)計原則、方法等。

　�、垩芯康膬�(nèi)容是不同的。我們將從新課程理念下的課堂設(shè)計模式、效果評價及教學(xué)策略等幾方面進(jìn)行研究。

　　三、課題界定：

　　1、新課程理念：在語文課程設(shè)計、實施、評價過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。

　　2、 課堂教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程(烏美娜教授主編得(教學(xué)設(shè)計))。

　　3、新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計：即在(語文課程標(biāo)準(zhǔn))思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形成的確定、教學(xué)媒體的選用等)實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

　　四、課題研究的實踐意義與理論價值：

　　1、課題研究目的：

　　課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括編寫目標(biāo)、任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等。我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，設(shè)計形式新穎、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個性。

　　(1)構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

　　(2)在語文課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

　　2、實踐意義：

　　(1)通過課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(2)新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　(3)通過本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)體系。

　　(4)通過研究，形成全新課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。

　　五、課題研究的理論依據(jù)：

　　1、現(xiàn)代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時代特征的教育口號。

　　2、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

　　3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的情境，提高多元化的信息源和基于真實情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是積極的、主動的、合作的，并逐漸達(dá)到自我控制的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)活動中的主體是學(xué)生而不是老師。

　　4、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學(xué)模式將從“人(教師)——人(學(xué)生)”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學(xué)生)——應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的參與型的教學(xué)環(huán)境。

　　(鐘啟泉教授的(對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型))

　　六、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

　　(一)本課題研究的目標(biāo)：

　　1、通過教學(xué)設(shè)計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。2、構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

　　3、本課題的實驗和研究，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和(語文課程標(biāo)準(zhǔn))，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。

　　4、在語文課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

　　(二)本課題研究的內(nèi)容：

　　1、構(gòu)建新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計模式研究。根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計；二是適時的設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行的設(shè)計。課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”特征，需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式，是預(yù)先設(shè)計和適時設(shè)計的可操作的有形框架，但又不拘泥于設(shè)計，根據(jù)教材和學(xué)生實際活用模式。

　　基本設(shè)想是：

　　閱讀教學(xué)設(shè)計：初讀感知，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)→精讀領(lǐng)悟，嘗試目標(biāo)→深讀積累，解決目標(biāo)→活讀拓展，運用目標(biāo)。

　　作文教學(xué)設(shè)計：啟發(fā)談話，激發(fā)興趣→閱讀例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā�指�?dǎo)選材，開拓思路→創(chuàng)設(shè)情境，合作述說→交流構(gòu)思，評議修改→嘗試寫作，評改完善。

　　作文講評課：談話導(dǎo)入→重溫要求→示例評

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