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英語信息技術(shù)教學(xué)研究論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:10:29 | 移動端:英語信息技術(shù)教學(xué)研究論文

  第一篇:英語教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用

  一、收集媒體資源,美化學(xué)生的閱讀空間

  《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們知道,學(xué)生可以通過英語閱讀這一途徑來獲取需要的信息,學(xué)生通過處理信息又能促進(jìn)他們英語思維能力的發(fā)展,進(jìn)而提高英語表達(dá)能力。筆者結(jié)合牛津小學(xué)英語6BUnit5“Theseasons(PartA)”的教學(xué),談?wù)劧嗝襟w資源對充實(shí)學(xué)生閱讀的幫助。首先,教師讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集Kunming(昆明)、Tibet(西藏)、NewYork(紐約)、Sydney(悉尼)等四座城市四季的氣候特征,引導(dǎo)他們用“金山詞霸”自學(xué)生詞。其次,在學(xué)生“有備而讀”的情況下,動畫呈現(xiàn)語篇,讓他們觀其形,聞其聲,再按四季把課文分段,精讀每段,歸納總結(jié)出:可以從時間、氣候、活動、動植物變化等方面描寫季節(jié)。由于“紐約”距離我們比較遠(yuǎn),教師播放了一組與之相關(guān)的視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步了解它的四季。最后,讓學(xué)生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中,選擇一座城市,寫寫它的四季,要求在Word文檔中編輯,利用“拼寫和語法”工具發(fā)現(xiàn)錯誤,并及時改正,再用E-mail發(fā)送到班級郵箱。學(xué)生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學(xué)的作品,并為各自心中的No.1打,教者根據(jù)的數(shù)量,擇優(yōu)錄取,將作品發(fā)表于班級主頁。由此可見,信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的資源和廣泛的題材,有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,從而提高英語教學(xué)效率。其實(shí),信息技術(shù)不單單擔(dān)當(dāng)著教學(xué)工具的角色,它更是一種為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)工具。

  二、善用網(wǎng)絡(luò)平臺,拓寬語言運(yùn)用的渠道

  《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“積極運(yùn)用音像和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源,拓展運(yùn)用語言的渠道!痹谠O(shè)計牛津小學(xué)英語4BUnit7“Atasnackbar(PartB&C)”教學(xué)時,筆者設(shè)置了“Preparefortheparty”的情境。首先,通過高山和邁克在Snackbar的相遇,復(fù)習(xí)舊詞老句;接著,呈現(xiàn)并教學(xué)新的語言結(jié)構(gòu)Howmuch……/It’s/They’re……讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(Net-stage)中交流討論與這一結(jié)構(gòu)有關(guān)的語法運(yùn)用,并在教師的組織下歸納總結(jié),同時將總結(jié)發(fā)布在班級論壇中;然后,在班級主頁中,虛擬一個購物環(huán)境,讓學(xué)生領(lǐng)取隨機(jī)發(fā)放的“紅包”,再四人一組“goshopping”,要求他們根據(jù)購物清單,反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu),調(diào)整需要的購物品,直到全組的“紅包”合起來買得起為止;最后,利用校園網(wǎng)把買到的物品圖片及費(fèi)用清單提交到“教師機(jī)”。教師匯總之后,把物品圖片及數(shù)量傳送到每臺“學(xué)生機(jī)”,并在班級主頁中再制作一個“Welcometotheparty”的界面,讓學(xué)生用物品圖片自由布置頁面,同時,運(yùn)用“Howmuch……/They’re……”的結(jié)構(gòu)匯報“Preparefortheparty”的總花銷。顯然易見,合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺,可以拓寬語言渠道,讓學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)中走出來,開創(chuàng)“師生互動、共同進(jìn)步”的新格局,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

  三、結(jié)語

  總之,教師要在課堂教學(xué)中,若有效地利用信息技術(shù)為英語教學(xué)服務(wù),充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性,就能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)有聲有色。

  第二篇:小英語教學(xué)中信息技術(shù)手段應(yīng)用

  1.信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能力

  1.1增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,彌補(bǔ)教學(xué)條件

  在21世紀(jì)的今天,通過運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)條件的不足,加強(qiáng)學(xué)生的課堂感知能力。比如在學(xué)習(xí)買東西的一課,傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是通過教師誦讀課文,教授語法知識,學(xué)生背誦單詞,測試學(xué)習(xí)程度。將信息技術(shù)引入課堂,教師可以通過制作課件、插入圖片、播放背景音樂等教學(xué)方法,使學(xué)生深入到買東西的英文場景中,也可以播放買東西的動畫片等一些視頻,使學(xué)生能夠有機(jī)地與課文聯(lián)系起來,更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師可以在課件中插入場景圖片測試學(xué)生,使學(xué)生也體會到用英文“買東西”的感覺,學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用英語單詞的同時也鍛煉了英語口語能力,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到日常的生活場景中去,可謂是一舉多得。信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,對學(xué)生的英語水平的提高具有較大的幫助。

  1.2化難為易,開拓學(xué)生視野

  傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生看來是枯燥無味的,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊,因此,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中往往會出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的情況,課下大量時間都花在補(bǔ)習(xí)英語課上,但是又提高不了太多的成績,與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相比差距更大,長此以往,學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。而在課堂上通過運(yùn)用信息技術(shù)手段,模擬出課文中的場景,以生動有趣的故事意境來吸引這部分學(xué)生的注意,樹立他們學(xué)習(xí)的信心,使其能夠做到跟上教師的教學(xué)步驟,及時跟著教師的步伐走,跟上教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過課件的運(yùn)用化難為易,使教科書上單純的課文演變成一個個故事,將語法句式融入到學(xué)生快樂的課堂學(xué)習(xí)中,

  2.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)注意事項(xiàng)

  2.1網(wǎng)絡(luò)信息容量過大,易分散學(xué)生課堂注意力

  通過信息技術(shù)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生對于新知識的接受能力,但與此同時,人們也應(yīng)該看到信息技術(shù)手段對學(xué)生的負(fù)面影響。信息技術(shù)的應(yīng)用本意應(yīng)該是深入淺出地教育學(xué)生學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是大量信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用,也可能造成學(xué)生的審美疲勞,使學(xué)生在正常的課堂時間內(nèi)就感到太重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),容易得不償失。

  2.2禁錮教師的主觀能動性,固化教學(xué)思維

  小學(xué)英語由于其特定的教學(xué)對象,與學(xué)科自身的實(shí)踐性、實(shí)用性,它需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行大量的溝通與交流,才能保證學(xué)生在整個課堂中的教學(xué)質(zhì)量,但是如果教師在課堂教學(xué)中不必要地大量使用多媒體教學(xué),容易占據(jù)寶貴的課堂時間,浪費(fèi)課堂資源,而且過多的多媒體可能會割裂教師與學(xué)生之間溝通與交流的關(guān)系,使教師對多媒體的依賴增加,禁錮了教師對教學(xué)的創(chuàng)新性和主動性,不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

  3.總結(jié)

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們可以看到信息技術(shù)走進(jìn)課堂已是一種趨勢,現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是我們也應(yīng)看到過量的信息技術(shù)帶來的不好的影響,如何把握信息技術(shù)使用的“度”,是教師在運(yùn)用信息技術(shù)時需要認(rèn)真思考的問題。教師應(yīng)本著“想學(xué)生之所想,憂學(xué)生之所憂,幫學(xué)生之所需”的教育理念,優(yōu)化使用信息技術(shù)資源,幫助小學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力,從而充分引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性,使小學(xué)生充分感知英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣,提高課堂上的學(xué)習(xí)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,突破課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),更好地為學(xué)生服務(wù)。

  第三篇:信息技術(shù)與英語課程整合模式研究

  一、誤區(qū)

  誤區(qū)一:“人機(jī)交互”流于形式化和表面化,師生間情感淡漠信息技術(shù)與高中英語課程整合中,常出現(xiàn)這樣的情況:一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授,從舉例到練習(xí),均投影在屏幕上,從開課到結(jié)課都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,看到的只是圖像和畫面的不斷變換,很少有教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維過程及其表現(xiàn)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的活動也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時,常常只顧一路“點(diǎn)擊”,缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流,由于多媒體課件信息量大,節(jié)奏快,這就形成了新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種“傳新鞋,走老路”的現(xiàn)象比傳統(tǒng)教學(xué)方法的類似問題更為嚴(yán)重。如筆者在聽一堂校級公開課ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的閱讀課時,發(fā)現(xiàn)總共用了43張幻燈片,7個有關(guān)地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經(jīng)過統(tǒng)計,7個視頻播放的時間就超過13分鐘。為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),該教師一路“點(diǎn)擊”,最后給學(xué)生討論的時間不到兩分鐘。由于前面學(xué)生的注意力長時間處于緊張狀態(tài),時反而沉默了,效果可想而知了。所有這些都使學(xué)生處在被動接受狀態(tài),仍然沒有擺脫教師為中心的傳統(tǒng)套路,學(xué)生的主動探索精神沒能得到充分發(fā)揮,對學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)沒有任何體現(xiàn),更不用說學(xué)生意義的主動建構(gòu)。誤區(qū)二:信息技術(shù)“一枝獨(dú)秀”,其他教學(xué)資源“棄之不用”現(xiàn)代教學(xué)中,傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖、錄音機(jī)等;電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機(jī)等。信息技術(shù)是提高英語課堂教學(xué)的有效手段,但不是說有了計算機(jī),其他的教學(xué)資源和手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉,像錄音機(jī)、掛圖等都不見了蹤影,粉筆基本上成為擺設(shè),長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗,信息技術(shù)“包辦”了所有的教學(xué)工作,成了英語課堂教學(xué)的全權(quán)代表。

  二、對策和思考

  1、返璞歸真,回歸學(xué)科本色

  信息技術(shù)與高中英語的整合應(yīng)當(dāng)返璞歸真,回歸學(xué)科本色。在教學(xué)中,應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究,但學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天,和中學(xué)的其他學(xué)科相比,英語是一門比較特殊的學(xué)科。和數(shù)理化不同,它屬于語言教育,具有應(yīng)用性、交際性的特點(diǎn)。如果忽略英語的特殊性,而試圖將有著豐富想象空間的英語直觀化,圖像化,那就把英語課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀,必然會弱化學(xué)生的語言感受能力,閱讀能力和想象能力,甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前,更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是順利開展高中英語教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段,但永遠(yuǎn)不可能成為英語課堂的主角。所以,在教學(xué)中要注意英語學(xué)科的特點(diǎn),千萬別隨著大潮走。教師在使用信息技術(shù)時所采取的圖片、動畫、音頻和視頻不宜過多,防止學(xué)生興趣的遷移。與此同時教師必須對畫面上的信息加以限制,否則,過分追求視覺形象,反而會分散學(xué)生注意力,引起視覺的疲勞,降低教學(xué)效果,把信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)?傊,應(yīng)還學(xué)生一個原本的學(xué)習(xí)英語課堂,一個純粹的英語的課堂,而不是教師展示個人課件制作水平的一個平臺。

  2、注重師生間的情感交流互動,讓信息技術(shù)真正成為師生交流的平臺

  信息技術(shù)與課程的整合,不僅僅是向?qū)W生傳授知識,而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下,使學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。人機(jī)互動、生生互動、師生互動是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過程中的三個基本環(huán)節(jié)。若一堂課大部分時間還是老師在講,或計算機(jī)只在其中充當(dāng)演示或灌輸?shù)墓ぞ,并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流,教師地位、作用以及學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)一樣沒有多大的變化,這堂課即使是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里,有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查,將英語知識從空間和時間上向課外延伸,不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識,并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力,提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。下面還是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的關(guān)于唐山大地震的閱讀課為例,在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的真正整合。第一步:在課前提出一些問題,以確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如:

  1.Whatarenaturaldisasters?

  2.Whatarethecausesofearthquake?

  3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?

  4.Whatwillhappenduringanearthquake?

  5.Whatshouldwedoafteranearthquake?

  6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?

  7.Ifanearthquakereallyhappens,whatshouldwedo?

  第二步:把對同一問題感興趣的學(xué)生,編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協(xié)力,以高度的熱情,積極主動地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導(dǎo)下,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,符合以學(xué)生為中心的主動意義建構(gòu)要求。第三步:教師給他們一些提示,如一些搜索引擎:百度、搜狐、新浪一些網(wǎng)址等。第四步:讓各小組分工協(xié)作,主動到網(wǎng)站上去探索,搜尋有關(guān)資料,分析所得資料,結(jié)合課文內(nèi)容,綜合各組員想法,用英語寫下對自己小組所探索的問題,并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、主動探索的精神和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,同時也使多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,而不僅僅是教師教學(xué)的輔助工具。第五步:學(xué)生作品展示。在展現(xiàn)自己的作品的時候,各小組用英語發(fā)表對自己探索的問題看法,并用幻燈片輔助說明。最后,其他小組可以提出不同看法,或改進(jìn)意見,也可能引起爭論。教師適時地點(diǎn)撥,并進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)墓膭。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感,并在自主發(fā)表看法的同時,鍛煉了學(xué)生英語口、筆頭表達(dá)能力?傊,不能指望信息技術(shù)可以代替一切,很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流,是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利,給學(xué)生提供更多的機(jī)會,課程整合才有新的生長點(diǎn)。在信息化課堂教學(xué)中,通過巧妙應(yīng)用以學(xué)生為中心的人機(jī)互動、生生互動、師生互動三個關(guān)鍵教學(xué)活動環(huán)節(jié),創(chuàng)建生動有趣的互動課堂,調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,同時要適時調(diào)整情感,及時給予引導(dǎo),把學(xué)生的注意力找回來,有利于夠活躍學(xué)生思維,從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主的信息化學(xué)習(xí)。

  3、信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“低成本,高效能”的原則

  信息技術(shù)與高中英語課程的整合,其根本目的在于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而教學(xué)是一門藝術(shù),它需要時常更新。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段也由傳統(tǒng)手段到動態(tài)手段不斷發(fā)生著變化,現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段相比,有著巨大的優(yōu)勢,現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用,能使高中英語課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但信息技術(shù)并不萬能的,如果上課總是老一套,久而久之,學(xué)生就會失去興趣,效率可想而知了。如何解決這一問題,筆者的看法是:根據(jù)高中英語課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求,在產(chǎn)生需要后再選擇手段,哪個是最必要的,效果是最好的,應(yīng)用到什么程度。事實(shí)上,有些傳統(tǒng)教育手段仍有它的生命力,至今仍在教學(xué)中起著重要的作用。因此高中英語教師應(yīng)將各種教學(xué)手段交互使用,以防學(xué)生形成習(xí)慣性疲勞,而失去新鮮感!罢险n”該用什么用什么,什么有效用什么,正為越來越多的人所認(rèn)同。書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“四代同堂”的主張,那是筆者和廣大英高中語教師在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊,要合理取舍,不可從一個極端走向另一個極端。因此,在利用信息技術(shù)之前,高中英語教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,英語學(xué)科教學(xué)的需求,注重師生間的情感交流互動,遵循“低成本,高效能”的原則,把能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息技術(shù)與高中英語的整合中要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語教學(xué)模式,而避免出現(xiàn)過猶不及巧成拙的情況,從而實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

  第四篇:信息技術(shù)在英語教學(xué)課程整合

  一、大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)整合的層次

  1.低層次的整合,使用現(xiàn)代科技產(chǎn)品進(jìn)行英語教學(xué)

  電腦和投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點(diǎn)。教育工作者關(guān)注這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,練習(xí)并熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法和運(yùn)行特點(diǎn)。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識,老師能夠很好地利用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學(xué)主要表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對象。

  2.全方位立體式整合

  現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅在英語學(xué)習(xí)的課堂上被使用到,在課下的作業(yè),考試,自學(xué)等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)生互動,學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)參與多種多樣的教學(xué)活動,并能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)資料來源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說更加方便,F(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的整合不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)層面,更能夠達(dá)到一種社會文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現(xiàn)為一種教學(xué)手段。

  二、信息技術(shù)在英語教學(xué)課程整合中要達(dá)到的目標(biāo)

  1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內(nèi)涵可以表述為

  所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合),就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  2.“主導(dǎo),主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

  信息技術(shù)在英語教學(xué)中的初步整合主要表現(xiàn)為教師在課堂上對信息技術(shù)的利用。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說,它突破了教師“一言堂”式的教學(xué),使得新式課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進(jìn)行改進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檫@只能滿足以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,還不能達(dá)到學(xué)生自主探索,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展,一個最重要的特征就是學(xué)習(xí)資料的大規(guī)模產(chǎn)生。而學(xué)生用在正式課堂上的學(xué)習(xí)時間相對于學(xué)生的全部時間來說畢竟只是很少一部分,因此學(xué)生能否采用大量的課余時間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),甚至自學(xué),是決定信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合的程度問題。英語學(xué)習(xí)更是如此,以前的英語學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)的間隙抱怨沒有好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在說中文的環(huán)境中很難學(xué)習(xí)一門外語。然而,隨著信息技術(shù)與新課程的整合程度加深,學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的改變。學(xué)生不僅僅在課堂上練習(xí)“聽說讀寫”各項(xiàng)基本技能,在課下,學(xué)生更能夠?qū)W習(xí)到廣泛存在于周圍的大量英語學(xué)習(xí)資料。

  三、信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)課程整合所要遵循的方法和途徑

  1.課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的方法

  信息技術(shù)與英語學(xué)科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學(xué)課件的制作,多媒體器材的使用。課件的制作要結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn),從文本到聲音,從圖片到視頻,能夠做到由簡到繁,由易到難,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)自信。課外的整合由學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)組成。英語學(xué)習(xí)資料眾多,現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)使學(xué)生能夠很容易接觸到各種學(xué)習(xí)資料,包括語音和視頻。教師的作用在于指導(dǎo)并分配學(xué)生課外學(xué)習(xí)的任務(wù),使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。課后自學(xué)的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看,學(xué)生作業(yè)的完成,學(xué)生之間利用信息交流工具互動。

  2.學(xué)教結(jié)合,以學(xué)為主,注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況并強(qiáng)調(diào)整合過程的設(shè)計

  不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)際情況不一樣,因此,信息技術(shù)與英語課程的整合要根據(jù)教學(xué)對象,即學(xué)生的實(shí)際情況來確定。對于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,應(yīng)該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學(xué)習(xí)者來說,使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,音像視頻的長短也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的,從基本的語音學(xué)習(xí)到簡單的語法知識掌握,從簡單句的講解到復(fù)雜句的句子成分分析,從閱讀到寫作,從一般生活或?qū)W習(xí)當(dāng)中的口語對話練習(xí)到專門領(lǐng)域的行業(yè)英語學(xué)習(xí),信息技術(shù)與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。

  3.英語學(xué)習(xí)與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法

  人類思想有著高度的相似性和局限性,因此不同學(xué)科的學(xué)習(xí)之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發(fā)掘,比如信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)信息的獲取,收集,處理,輸出等過程,語言的學(xué)習(xí)正是要研究學(xué)生對于語言材料的獲取,處理并做出反映的過程,因此信息技術(shù)與英語教學(xué)課程的整合不僅僅是作為一種學(xué)習(xí)工具的整合,還可以體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

  四、信息技術(shù)與英語教學(xué)課程整合的內(nèi)容

  1.英語基礎(chǔ)知識的整合

  相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂來說,信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為視聽說方面。首先,英語作為一門語言,必然離不開語音語調(diào)的學(xué)習(xí),信息技術(shù)對聲音的處理技巧突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。其次,英語語法方面框架式的結(jié)構(gòu)采用動畫效果處理會更加有層次感,學(xué)生體會的程度更加深刻。再次,大量的語言聽力和口語學(xué)習(xí)資料能夠營造更加真實(shí)的語言環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中能夠鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。另外,閱讀量的增加對于成功學(xué)習(xí)英語也是重要的保障。這幾點(diǎn)都是將信息技術(shù)作為一種語言教學(xué)工具來進(jìn)行的整合。

  2.語言文化和信息技術(shù)的整合

  以前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語耗時長,見效慢,為什么?無外乎沒有良好的語言環(huán)境,學(xué)生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下,學(xué)生處在隨手可得的英語學(xué)習(xí)資料的信息海洋里,語言環(huán)境得到極大改變,從而能夠上升到學(xué)習(xí)語言文化的層面,使學(xué)生真正體會到外語的使用內(nèi)涵,從根本上樹立學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時離不開語言的支持,學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)英語知識相輔相成。計算機(jī)程序語言就是大量的英語命令組成的,信息化時代要求語言承載教育教學(xué)的更多功能,其中就離不開對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此,英語教學(xué)和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具的整合,更多的則是時代文化內(nèi)容方面的整合。

  五、關(guān)于英語教學(xué)和信息技術(shù)整合的結(jié)論

  總而言之,英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,解決傳統(tǒng)語言教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列視聽說方面的問題,從而使學(xué)生能夠立體化地感知語言素材,形成良好的語言聽說能力。同時,創(chuàng)新現(xiàn)代化的英語教學(xué)課堂同時,改變了傳統(tǒng)的以老師講解課文為主要的教學(xué)方式,把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的中心點(diǎn),形成以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到實(shí)現(xiàn),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語教學(xué)課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)所在。

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