一、引言

　�。ㄒ唬┻x題意義

　　“詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位�！雹贈]有了詞匯，就無從交際。詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。胡明揚（1997）指出：“如果真正掌握了詞匯的讀音和用法，語音和語法的抽象規(guī)律都可以不學(xué)�！雹谟纱丝梢�，對學(xué)習(xí)者而言，掌握一定的漢語詞匯對其漢語表達能力的提高至關(guān)重要。而漢語學(xué)習(xí)的初級階段是詞匯學(xué)習(xí)的重要階段，漢語綜合課中的詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié)，所以對目前初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的基本狀況進行考察和研究就顯得尤為重要。這既有利于了解目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，也能為漢語教師的課堂教學(xué)提供一些參考。

　�。ǘ�）研究現(xiàn)狀

　　近些年來，人們對漢語詞匯教學(xué)的重要性有了更加深刻的認識，詞匯教學(xué)得到越來越多的重視。通過對近年來有關(guān)詞匯教學(xué)研究的文獻進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對漢語詞匯教學(xué)的研究較多，主要集中在以下幾個方面：

　　1.漢語詞匯教學(xué)的本體研究：主要包括李善邦（2000）以詞匯與語音、漢字、語素、語法、語用、語境、文化等的關(guān)系為切入點對漢語綜合課詞匯教學(xué)的特點、方法和手段進行的探討與總結(jié)；李如龍（2004）對“以詞匯教學(xué)為中心”的觀點進行的理論闡釋；李雙梅（2009）對詞匯教學(xué)的重要性、理論基礎(chǔ)和主要方法等進行的考察；潘田（2012）對詞匯教學(xué)的地位和作用及其與語法教學(xué)的關(guān)系問題、詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則等進行的分析；劉薇（201*）對漢語綜合課中詞匯教學(xué)的步驟和存在的問題、教學(xué)方法進行的剖析和拓展。

　　2.漢語詞匯教學(xué)的原則、策略和方法的研究：主要包括劉倩（2004）通過分析當(dāng)前教材和教學(xué)忽視詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在現(xiàn)行教材下對外漢語綜合課詞匯分類教學(xué)的策略；王駿（2005）提出在傳統(tǒng)的逐詞處理的基礎(chǔ)上，穿插國內(nèi)語文教學(xué)中常見的“組詞擴詞法”，并以比較多樣的手段加以強化；李如龍、吳茗（2005）提出并闡釋了對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則：區(qū)分頻度原則和語素分析原則，著重強調(diào)層次觀念；張如梅（2008）結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點和圖式認知理論，針對漢語初級階段學(xué)習(xí)者提出基本詞教學(xué)和詞義推測兩種詞匯教學(xué)方法；張秀紅（201*）提出“基于信息交流”的詞匯教學(xué)模式，以實現(xiàn)有意義的信息交流。

　　3.教材中詞匯問題處理的研究：卜佳暉（2004）在總結(jié)已有教材生詞處理得與失的基礎(chǔ)上，提出有關(guān)編寫體例、詞語釋義、練習(xí)、選詞等方面幾點建議；周小兵、劉婭莉（2012）對國內(nèi)外8部初級漢語綜合課教材的課文詞匯進行考察、比較與分析，并提出了減少分歧、擴大共識的若干有效途徑；王玉響、劉婭莉（2013）對兩部初級漢語綜合課教材課文詞匯的頻率與復(fù)現(xiàn)進行了考察與分析。

　　通過對文獻的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)雖取得了一些研究成果，但是這些研究還僅僅停留在理論研究的層面，并未對具體的課堂教學(xué)實踐活動進行深入的探討，而要想取得良好的教學(xué)效果，就必須采用有效的方式對課堂教學(xué)過程進行觀察、描述和研究。

　�。ㄈ�）研究對象和方法

　　因客觀條件的限制，本文選擇網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院上兩個具有代表性和典型性的初級漢語綜合課優(yōu)秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本，并以課文講解前的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象，通過實錄轉(zhuǎn)寫和歸納，對這兩個案例中詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為進行分析和比較。

　　視頻1：該視頻于2010年6月2日拍攝于四川外語學(xué)院。教學(xué)對象為19～40歲初級階段的漢語長期進修生，多來自美國、加拿大、墨西哥、法國和韓國，學(xué)生母語背景不同，漢語水平存在差異。使用的教材是《漢語教程（修訂版）》第二冊（上），教學(xué)內(nèi)容是第十課《會議廳的門開著呢》。教學(xué)共分為語法講練、生詞講解、課文學(xué)習(xí)、游戲拓展和情景訓(xùn)練等五個環(huán)節(jié)。視頻共58分鐘59秒，其中詞匯教學(xué)從20分56秒開始到33分45秒結(jié)束，共學(xué)習(xí)了“會議廳、長、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麥克風(fēng)、小伙子、扛、攝像機”等12個詞語。

　　視頻2：該視頻拍攝于2010年6月。教學(xué)對象為17～28歲、漢語水平為初級的留學(xué)生。學(xué)生來自韓國、印度等國家。新課的教學(xué)順序為：生詞—課文—課堂練習(xí)。視頻共47分52秒，其中詞語教學(xué)從6分25秒開始到12分19秒結(jié)束，共有“夫人、幅、水仙、開、福、字、對聯(lián)、新春、吉祥、行業(yè)、興旺、哦、可不是”等13個生詞，其中重點學(xué)習(xí)了“幅、水仙、對聯(lián)、福、字、新春、吉祥、興旺”8個生詞。

　　本文所要討論的兩個視頻都是初級漢語綜合課教學(xué)視頻，教學(xué)對象年齡相仿，漢語水平相近，教學(xué)難度差別不大，可作為考察對象。

　　二、對兩個初級漢語綜合課的詞匯教學(xué)個案的考察

　　本節(jié)通過對兩個詞匯教學(xué)視頻的實錄轉(zhuǎn)寫，分析和比較其總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為，以呈現(xiàn)初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

　　（一）總體教學(xué)過程

　　周小兵（2009）指出：“綜合課的詞匯教學(xué)不僅要教詞語的讀音、詞義及漢字書寫，還要向?qū)W生解釋清楚詞語的語法作用和語用功能，使學(xué)生能根據(jù)具體的交際情景選詞用詞。在初級階段，詞匯教學(xué)的任務(wù)是通過多種形式的練習(xí)幫助學(xué)生記憶生詞的聲音和字形，理解和掌握漢語中常用詞的基本意思與主要用法�！雹垡虼�，從教學(xué)任務(wù)來看，在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)步驟，做到循序漸進，由易到難。我們把詞匯教學(xué)總體上分為四步：展示生詞——認讀生詞——講練生詞——鞏固生詞。下面從詞匯教學(xué)的總體教學(xué)過程入手對兩個教學(xué)視頻進行考察，如表1（視頻1：Teacher—T1；視頻2：Teacher—T2）。

　　由表1可以看出，在兩個視頻中盡管教學(xué)時間的分布不同，教學(xué)內(nèi)容的安排也有差異，但兩位老師都大致遵循了“展示生詞——認讀生詞——講練生詞——鞏固生詞”的教學(xué)步驟，由易到難，循序漸進，這對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

　�。ǘ�）具體教學(xué)行為

　　在對詞匯教學(xué)的總體教學(xué)過程有了了解之后，我們要具體分析各個步驟的教學(xué)行為，以方便我們對目前的初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的基本狀況進行考察和分析。

　　1.展示詞匯

　　展示詞匯就是教師在黑板上或者PPT中將所學(xué)詞匯呈現(xiàn)出來，以方便學(xué)生對詞匯的形、音、義有個大致的印象。展示的方式多種多樣，主要包括板書、PPT、聽寫、實物、圖片、卡片、身勢語等。現(xiàn)將兩個視頻中展示詞匯所用的方式列表如：

　　從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻1中的教師主要用了板書、實物、圖片、卡片、身勢語五種方式來展示詞匯，形式多樣，通過視覺輸入詞匯，直觀形象，方便學(xué)生記憶。而視頻2中的教師主要用了PPT和圖片相結(jié)合的方式來展示詞匯�？梢姡�展示詞匯的方式不可單一呈現(xiàn)，這樣既乏味又無趣，將多種方式結(jié)合起來，以多種方式進行感官刺激，會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。遺憾的是，視頻2中的教師采用方式較少，稍顯不足，同時兩個視頻中的教師都沒有采用聽寫的方式來展示詞匯，這對于學(xué)生的記憶和聽覺輸入是不利的。

　　下面我們具體來看兩個視頻中教師展示詞匯的方式

　　T1：教師以板書的形式提前將詞匯書寫到黑板上，字跡清晰規(guī)范，且詞匯的排列有一定的理據(jù)，教師將指人或地點名詞“會議廳、主持人、小伙子”排列在左邊，動詞“長、戴、穿、扛”排列在中間，表示衣服或設(shè)備的名詞“西服、裙子、麥克風(fēng)、攝像機”排列在右邊，量詞“副”排列在“戴”的右邊，這為后面講解詞匯的部分做好了鋪墊，同時將詞匯融入到語法點的練習(xí)中，連詞成句，而這些句子又恰好是課文中的句子，一舉多得，反復(fù)鞏固，效果顯著。在講解詞匯部分以實物、圖片、卡片和身勢語的方式來展現(xiàn)詞匯，直觀形象，易于理解，印象深刻。

　　T2：教師以PPT的形式展現(xiàn)詞匯，主要包括三部分：序號、生詞和拼音，用這樣的方式來呈現(xiàn)詞匯清晰明了，添加拼音方便認讀。在講解詞匯部分時穿插著以圖片展示生詞的形式，直觀易懂，增加課堂趣味性，利于教學(xué)。

　　通過以上對展示詞匯部分的分析來看，呈現(xiàn)詞匯的方式需要進行精心的設(shè)計，為之后對詞匯的認讀做好鋪墊。

　　2.認讀詞匯

　　認讀詞匯在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)部分占據(jù)著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié)。認讀是否正確關(guān)系到學(xué)生能否真正掌握該詞語，能否準確地利用該詞語和他人進行交際。王曉晗（2011）指出在認讀過程中，一般采取以下幾種方式：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀和學(xué)生個別讀。現(xiàn)對兩個詞匯教學(xué)視頻中的詞匯認讀環(huán)節(jié)具體教學(xué)行為列表如表3：

　　由表2可以發(fā)現(xiàn)，兩個視頻中的兩位老師在認讀詞匯環(huán)節(jié)運用了教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀和學(xué)生個別讀四種認讀方式，但每位教師在認讀中采用的具體方法卻不盡相同。

　　T1：視頻1中的老師在進入詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于生詞已呈現(xiàn)在黑板上，且在語法環(huán)節(jié)已涉及到部分詞語，直接領(lǐng)讀生詞、學(xué)生跟讀，集體讀過一遍之后，又請學(xué)生個別讀，并且是不按剛才的順序亂序點讀，之后在講解生詞部分又穿插著教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀、跟讀等方式，且在此過程中糾音糾調(diào)，以達到準確認讀的目的。最后在詞匯教學(xué)結(jié)束前，教師對黑板上補充完整的句子進行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。嚴格來說，在整個認讀過程中，教師的示范作用不足，進入詞匯教學(xué)后直接領(lǐng)讀生詞（我們把領(lǐng)讀生詞歸入廣義的范讀生詞），跳過了教師范讀，缺少教師的示范，不利于學(xué)生對詞匯語音的感知。

　　T2：視頻2中教師在PPT上呈現(xiàn)生詞之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生詞（有拼音），之后讓學(xué)生齊讀生詞，結(jié)束后又帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生詞，在生詞講解過程中，穿插著領(lǐng)讀、齊讀，以讓學(xué)生掌握生詞的讀音。最后在沒有拼音的情況下又帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍。在整個教學(xué)過程中，與視頻1中的老師相似，嚴格意義上來說缺少教師范讀的步驟，而更多的是領(lǐng)讀，由于領(lǐng)讀也有示范的作用，我們把它歸入教師范讀的過程中，但其所起的示范作用明顯不足。同時，視頻2缺少學(xué)生個別讀的方式，這樣就無法全面了解學(xué)生的認讀情況，不利于詞匯教學(xué)。

　　在認讀生詞環(huán)節(jié)，兩位教師將多種認讀方式將結(jié)合，效果顯著，使學(xué)生對生詞的語音有了更深刻的了解，但也有不足之處需要提高和改進。

　　3.講練詞匯

　　講練詞匯就是講解詞匯的意義和用法，并對其進行操練，以達到熟練運用的程度。講練詞匯的目的是為了使學(xué)生更好地理解和掌握詞匯。對詞匯的講練主要有以下幾種方式：實物、圖片、卡片、釋義、提問、搭配擴展、文化輸入。先從這幾種方式入手，對兩個視頻中教師對詞匯的講練過程分析列表如下。

　　從表4中可以看到，視頻1和視頻2中的教師在講練詞匯環(huán)節(jié)都采取了多種教學(xué)方式，這樣做既可以增加課堂的趣味性，又可以從多個方面對學(xué)生進行感官刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)效果。下面我們對兩個視頻中的講練環(huán)節(jié)進行詳細觀察和分析：

　　T1：教師在講解個別生詞的意義和用法前，會讓學(xué)生講解便于記憶字詞的方法。例如：“戴”，學(xué)生分解為“一共十個人在田里戴武器”，教師提前讓學(xué)生在課外時間進行準備，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)中來，表達自己的想法，增強課堂的趣味性，這樣做可以增強學(xué)生對漢字字形的記憶。教師在講練過程中，以實物、圖片或者卡片的方式對生詞進行講解，比如對“會議廳、西服、麥克風(fēng)、攝像機、副、長”的講解，一目了然，無需做過多的口頭解釋，便于理解。除此之外還采用了用目的語進行釋義和擴展詞語搭配的方式，比如對“戴”和“帶”的區(qū)別進行了解釋，對二者的搭配進行了區(qū)分和操練。值得一提的是，教師在對生詞進行講練的過程中，對詞語的搭配進行了擴展，由詞成短語再成句，并補充完整板書句子，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果良好。

　　T2：教師主要以PPT圖片的方式直觀展示生詞。例如在對“幅”的講解中展現(xiàn)了一幅畫，很容易就能理解“幅”的釋義和用法。對“水仙花、對聯(lián)、福、字、新春、吉祥、興旺”的講解也以圖片進行展示，以教師提問、學(xué)生回答的方式擴展詞語搭配，同時對“福字、對聯(lián)、新春、吉祥、興旺”等詞進行文化意蘊的解讀，使學(xué)生對這些生詞和中國文化有了更深層的理解，便于課文內(nèi)容的講解。

　　從講練詞匯過程來看，兩位教師將多種方式進行結(jié)合，但又有所不同。無論采取何種方式，都是從詞匯本身的特點出發(fā)進行教學(xué)的，都是在現(xiàn)有條件下經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)過程。

　　4.鞏固詞匯

　　學(xué)生理解了詞匯的意義和用法之后，應(yīng)該進行鞏固練習(xí)，以達到熟練運用的程度。對詞匯的鞏固練習(xí)主要包括對生詞的語音、字形、意義和用法進行練習(xí)。下面從這四個方面對視頻中鞏固詞匯的環(huán)節(jié)進行考察分析。

　　詞匯教學(xué)的鞏固階段強調(diào)對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習(xí)，以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出，兩個教學(xué)視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進行了跟讀練習(xí)，沒有做進一步的鞏固，這樣的教學(xué)安排與授課的內(nèi)容是分不開的，與課后作業(yè)的練習(xí)布置也有關(guān)系，在詞匯教學(xué)部分所用的時間較短，鞏固訓(xùn)練不足，恐難達到預(yù)期的教學(xué)效果。在對兩個教學(xué)視頻進行充分考察的基礎(chǔ)上，有必要進一步對考察結(jié)果進行討論和分析。

　　三、對考察結(jié)果的討論與分析

　　通過對兩個教學(xué)案例的考察，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師的詞匯教學(xué)既有特點也有不足，這是目前大多數(shù)初級漢語綜合課詞匯詞匯教學(xué)的鞏固階段強調(diào)對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習(xí)，以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出，兩個教學(xué)視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進行了跟讀練習(xí)，沒有做進一步的鞏固，這樣的教學(xué)安排與授課的內(nèi)容是分不開的，與課后作業(yè)的練習(xí)布置也有關(guān)系，在詞匯教學(xué)部分所用的時間較短，鞏固訓(xùn)練不足，恐難達到預(yù)期的教學(xué)效果。在對兩個教學(xué)視頻進行充分考察的基礎(chǔ)上，有必要進一步對考察結(jié)果進行討論和分析。

　　三、對考察結(jié)果的討論與分析

　　通過對兩個教學(xué)案例的考察，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師的詞匯教學(xué)既有特點也有不足，這是目前大多數(shù)初級漢語綜合課詞匯提出以下幾點建議：

　　1.完善教學(xué)行為

　　在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量完善教學(xué)行為，對于重要的教學(xué)行為切記不可刪減或省略。從語音方面來看，應(yīng)該加強教師范讀、學(xué)生個別讀的教學(xué)行為，與跟讀、齊讀等其他認讀方式相結(jié)合，才能使學(xué)生盡快掌握詞匯的發(fā)音，用于交際；從字形方面來看，應(yīng)該掌握漢語構(gòu)詞法，學(xué)會將漢字進行分解，重視語素教學(xué)，將詞和字（語素）教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，擴大詞匯量；從鞏固練習(xí)方面來看，應(yīng)該增加鞏固的環(huán)節(jié)，更應(yīng)增加詞語的交際性練習(xí)，利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)詞匯應(yīng)用于語言交際中，這樣才能使學(xué)生盡快在日常生活中達到熟練運用所學(xué)詞匯進行交際的程度。

　　2.增加教學(xué)方法

　　目前的初級漢語綜合課詞匯教學(xué)方法，多樣和單一并存，多樣是由于傳統(tǒng)方法較多，單一是教師在使用過程中過于單一和重復(fù)，無法創(chuàng)新。教師應(yīng)該在已有研究理論和自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，推陳出新，將傳統(tǒng)的方法和新興的方法結(jié)合起來，對詞匯進行生動講解和有趣練習(xí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，營造良好的課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。

　　3.合理安排教學(xué)時間

　　目前的初級漢語綜合課教學(xué)普遍存在時間安排不合理的問題，尤其是詞匯教學(xué)的時間安排得較少，只占總教學(xué)時間的一小部分，而語法和課文則占用大量的時間進行教學(xué)。其實，如果學(xué)生不真正掌握詞語，語法和課文的教學(xué)也是紙上談兵，無法真正地付諸實踐，無法順利與人進行交流�？梢姡�合理安排教學(xué)時間是十分重要的。

　　（二）本文的局限性

　　本文以網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院上的兩個初級漢語綜合課優(yōu)秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本，并以課文講解前的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象，通過實錄轉(zhuǎn)寫和歸納，對這兩個案例中詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)目前初級漢語綜合課詞匯教學(xué)既有自己的特點，也存在著不足，并針對不足提出了指導(dǎo)性建議。但是由于客觀條件的限制，本文無法對真實的初級漢語課堂詞匯教學(xué)進行觀摩和分析，且本次研究所選取的考察樣本較少，也無法對視頻中的教師與學(xué)生進行訪談和調(diào)查，這在一定程度上會影響本文結(jié)論的準確性及可靠性。

　　注釋：

　�、賱�珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2013：360.

　�、诤�明揚.對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，1997，（7）：12-17.

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