新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚著教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化的新時代教師，這給高等師范院校提出了新的要求和挑戰(zhàn)。過去，在多數(shù)人眼中，學(xué)高為師，德高為范，似乎只要掌握了足夠的專業(yè)知識就能成為教師，正是在這種理念的影響下，我國的教師教育比較重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性，忽視師范生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程和途徑——教育實踐。近年來，教育實踐活動偏少影響了高師院校培養(yǎng)的未來教師質(zhì)量、阻礙高師學(xué)生任職后的專業(yè)成長已被人們普遍意識到。面對基礎(chǔ)教育發(fā)展提出的新要求，各高師院校紛紛進(jìn)行了一系列探索和改革，桂林師范高等�？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）初等教育專業(yè)也進(jìn)行了教育實踐改革，把過去的集中實習(xí)改為貫穿高專三年的認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、集中實習(xí)的全程性教育實踐，并在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合形式，進(jìn)行頂崗實習(xí)的實踐和探索。

　　一、頂崗實習(xí)是教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求

　�。ㄒ唬╉攳弻嵙�(xí)的理論基礎(chǔ)

　　1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認(rèn)識，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

　　3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想�！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉�！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實用型人才，進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

　　（二）頂崗實習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要

　　1.頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機(jī)會和實踐平臺。

　　2.頂崗實習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復(fù)制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃�教學(xué)過程中根據(jù)社會的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎(chǔ)教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

　　二、初等教育專業(yè)頂崗實習(xí)的實施

　�。ㄒ唬┓蛛A段、漸進(jìn)式的全程教育實踐

　　在反思、總結(jié)過去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到原來的教育實習(xí)時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進(jìn)行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見習(xí)和一個月的畢業(yè)實習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

　　1.第一、二學(xué)期是認(rèn)識性實習(xí)，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開展講座活動；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請進(jìn)來”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

　　2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個課時的專業(yè)性實習(xí)。組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，進(jìn)行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學(xué)會評課，嘗試組織班級活動，進(jìn)一步體會教師職業(yè)的特點。

　　3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個課時的畢業(yè)集中實習(xí)。畢業(yè)集中實習(xí)在原有認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教育實踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學(xué)和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

　　（二）頂崗實習(xí)的具體實施

　　通過認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識和體驗，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當(dāng)老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實習(xí)，有經(jīng)濟(jì)報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，沒有經(jīng)濟(jì)報酬。頂崗實習(xí)要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級的教育教學(xué)管理工作，獨(dú)立處理工作中碰到的問題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習(xí)延長了實習(xí)時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學(xué)過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學(xué)中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

　　三、頂崗實習(xí)的效果

　　經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　�。ㄒ唬┕�學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

　　師范生在認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂崗實習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡�還有機(jī)會在沒有任何指導(dǎo)的情況下進(jìn)行“沒有依靠”的獨(dú)立實習(xí)。因而每個師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來對待教育教學(xué)和班級管理工作，碰到問題時必須獨(dú)立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學(xué)實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強(qiáng)和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強(qiáng)工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的設(shè)計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探

　　一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

　�。ǘ�）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育

　　當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開的。頂崗實習(xí)讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

　　在我國全面建設(shè)和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張的問題。頂崗教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習(xí)，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。

　　總的來說，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實習(xí)有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

　�。圩⑨專�

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