【摘要】
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。精巧的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自然融入新內(nèi)容，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。反之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，有意無(wú)意出現(xiàn)抵制情緒，教學(xué)效果當(dāng)然就無(wú)從談起。
【關(guān)鍵詞】
高中 語(yǔ)文 導(dǎo)入 多元化 實(shí)踐
俗話說(shuō)“好的開(kāi)端等于成功的一半”,這課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白。教師要注意針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)全新感知，也為順利實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一個(gè)成功的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲�，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)個(gè)性化，這課堂導(dǎo)入是體現(xiàn)個(gè)性的最好平臺(tái)。教師為展示獨(dú)特教學(xué)思想，可以采用溫故知新、設(shè)置懸念、故事吸引、設(shè)置情景等方式，設(shè)計(jì)出引入入勝的課堂導(dǎo)語(yǔ)，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
一、溫故知新法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接
孔子日： “溫故而知新，可以為師矣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)那樣有系統(tǒng)性，但新舊知識(shí)的有效銜接，還是十分有必要的。語(yǔ)文教材文本在內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、寫(xiě)法等方面，總會(huì)有相似的地方，如果前面已經(jīng)接觸過(guò)，就可以成為開(kāi)展新教學(xué)的重要資源。在課前導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，往往能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知帶來(lái)諸多便利。
案例一：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師為讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然會(huì)用《沁園春·雪》來(lái)導(dǎo)入。初中階段學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師都要求全文背誦，教師提到這首詞，馬上就能引起學(xué)生的記憶。教師可以讓學(xué)生背誦《沁園春·雪》作為回顧舊知，然后自然引出《沁園春·長(zhǎng)沙》。由于兩首詞在創(chuàng)作背景和抒發(fā)情懷等方面有很多相似點(diǎn)，這個(gè)導(dǎo)入就顯得很自然和諧。
教師采用溫故知新法導(dǎo)入新課，很陜點(diǎn)燃學(xué)生心中回憶，在引發(fā)學(xué)生共鳴之后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入顯然是成功的。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接自然，說(shuō)明教師選擇導(dǎo)入方法是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
二、設(shè)置懸念法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索精神
設(shè)置懸念進(jìn)行新課導(dǎo)入，這應(yīng)該是一種很特別的導(dǎo)入方法。人都有好奇心，對(duì)懸念自然想弄個(gè)水落石出。設(shè)置懸念需要有較高的技巧，如果懸而未懸，就會(huì)失去應(yīng)有效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意查閱相關(guān)資料，占有更多資源，用學(xué)生未知的信息設(shè)懸，這樣才能真正起到引人入勝的效果。我們常聽(tīng)說(shuō)書(shū)的講“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”,這就是故意賣(mài)關(guān)子，()留下懸念讓聽(tīng)眾難以割舍。
案例二：《六國(guó)論》教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以采用設(shè)置懸念法：戰(zhàn)國(guó)時(shí)七國(guó)并存，秦國(guó)憑借什么一統(tǒng)天下呢？《六國(guó)論》作者是蘇洵，作為唐宋八大家之一，他不是史學(xué)家，可他寫(xiě)的《權(quán)書(shū)》《衡論》深得皇帝喜歡。《六國(guó)論》就是選自《權(quán)書(shū)》，這其中有什么玄機(jī)呢？也許我們學(xué)習(xí)完《六國(guó)論》就會(huì)得到答案。
這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)中有兩個(gè)最大的懸念：一個(gè)是秦國(guó)憑什么強(qiáng)大，統(tǒng)一了六國(guó)；一個(gè)是蘇洵為何成為評(píng)論家。這兩個(gè)懸念是學(xué)生原有知識(shí)不足以解決的問(wèn)題，所以這樣的設(shè)懸就是成功的。學(xué)生對(duì)懸念產(chǎn)生濃厚興趣，有追究的欲望，學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、故事吸引法，自然過(guò)渡課堂文本學(xué)習(xí)
學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事，教師要充分利用學(xué)生的心理來(lái)設(shè)討‘故事導(dǎo)語(yǔ)。因?yàn)楣适掠星楣?jié)有人物，學(xué)生能夠在聽(tīng)故事時(shí)建立形象概念。如果故事情節(jié)離奇、人物個(gè)性很強(qiáng)，都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)故事導(dǎo)語(yǔ)，一定要注意故事的深度，如果教師還沒(méi)有講完開(kāi)頭，學(xué)生早已猜到了結(jié)局，這樣的故事導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)就是失敗的。因此，故事要有獨(dú)創(chuàng)性，還要有一定的趣味性，這樣才能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
案例三：在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，有教師用講故事的方式進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》，作者是馮驥才，著名作家。他有一次訪問(wèn)法國(guó)，一位外國(guó)記者問(wèn)道： “尊敬的馮先生，你們國(guó)家搞改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)我們資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們不也會(huì)變成資本主義了嗎？”馮驥才幽默地回答： “不，人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛。”由此可見(jiàn)，《拿來(lái)主義》并不可怕，只要堅(jiān)持正確原則，就一定可以達(dá)成目標(biāo)。
這個(gè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是一個(gè)非常有意思的小故事，因?yàn)槭钦嫒苏媸�，所以顯得很有說(shuō)服力。學(xué)生自然而然進(jìn)入到故事情節(jié)中，并能夠從故事中獲得更多積極認(rèn)知。學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這篇課文，思想認(rèn)識(shí)就會(huì)上升一個(gè)檔次了。
四、設(shè)置情境法，創(chuàng)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍
設(shè)置教學(xué)情境是教師課堂教學(xué)的基本素質(zhì)，只有讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才能獲得心靈的觸動(dòng)。多媒體早巳引入課堂教學(xué)，這也為教師設(shè)置情境導(dǎo)入創(chuàng)造有利條件。特別是網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，每一篇課文都有眾多視頻、音頻、畫(huà)面材料，很多現(xiàn)成的電子課件也可以隨時(shí)給學(xué)生帶來(lái)聲、光、電的感官刺激。教師要注意篩選相關(guān)材料信息，提高欣賞層次，避免過(guò)度渲染。
案例四：在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時(shí)，教師利用電子課件設(shè)置情境進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天也演繹一次“開(kāi)門(mén)大吉”,下面播放一首樂(lè)曲，看誰(shuí)能夠聽(tīng)出并叫出它的名字。有學(xué)生猜是《十面埋伏》，教師直搖頭：“《十面埋伏》是戰(zhàn)斗場(chǎng)面，這首樂(lè)曲很舒緩，描繪的應(yīng)該是一個(gè)故事�！庇袑W(xué)生說(shuō)這是《琵琶行》，教師贊道：“對(duì)，對(duì)，這就是《琵琶行》。你肯定沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首樂(lè)曲，因?yàn)槲覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)《琵琶行》，所以你推演出來(lái)的對(duì)吧？”那位學(xué)生笑了。
這個(gè)案例雖然有些繞，用音樂(lè)形象作為導(dǎo)引，但引導(dǎo)效果還是很不錯(cuò)的，特別是借用央視著名欄目《開(kāi)門(mén)大吉》，很有吸引力。學(xué)生興致被即時(shí)點(diǎn)爆，學(xué)生入戲了，學(xué)習(xí)效果自然就不用擔(dān)心。
課堂導(dǎo)入方法眾多，還有前后照應(yīng)法、提煉觀點(diǎn)法、解析題目法、承上啟下法等等，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。高中學(xué)生有一定認(rèn)知能力，如果教師還用一些常見(jiàn)的導(dǎo)入手法，就難以激發(fā)其足夠的興致。因此，教師要針對(duì)高中生實(shí)際接受能力，多采用一些不常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。即使要使用最平常的導(dǎo)入方法，也要注意提高品位和深度，以精巧、典雅、博學(xué)、深刻致勝，這樣才能迅速抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)環(huán)境，為順利實(shí)施下一步教學(xué)創(chuàng)造條件。
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