摘要：高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，而教師是知識(shí)傳授過(guò)程的載體，其綜合素質(zhì)關(guān)系到高校的辦學(xué)水平，也決定了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。針對(duì)新建專業(yè)，大力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力培養(yǎng)，是我國(guó)高校面臨的主要問(wèn)題。分析了高校新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了新建專業(yè)過(guò)程中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

　　關(guān)鍵詞：新專業(yè)；實(shí)踐能力；高校教師

　　在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源、提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前各高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。隨著高校的發(fā)展及社會(huì)就業(yè)需求，高校新專業(yè)在不斷增加。新專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到高校的整體辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)，關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，因此，如何在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在解決新專業(yè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)成為高校亟需解決的主要問(wèn)題之一。

　　一、新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

　　1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

　　新專業(yè)建設(shè)初期，普遍存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理的情況。學(xué)科帶頭人匱乏，多數(shù)教師年齡偏小、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏，一些高校新專業(yè)主干課程的設(shè)置不盡合理，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)深廣度之間，存在一定的差距，甚至是相當(dāng)大的差距。其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。因此應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。

　　2.教師實(shí)踐培養(yǎng)規(guī)劃不足

　　新專業(yè)，教學(xué)工作量較大，對(duì)于開(kāi)課教師來(lái)講，所有課程均為新開(kāi)課，因此需將大量精力放在理論備課中，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣，由于實(shí)踐知識(shí)的匱乏，不能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，使得課堂上難以形成生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，授課效果受到限制。對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，針對(duì)新專業(yè)教師，在理論深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教師既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠針對(duì)現(xiàn)有社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

　　3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的場(chǎng)所，缺乏實(shí)驗(yàn)條件是絕對(duì)不行的。新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室方面主要存在以下問(wèn)題：

　　（1）缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室管理人員及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不能滿足教學(xué)工作的正常開(kāi)展；開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　�。�2）缺乏穩(wěn)定的、滿足教學(xué)需要的實(shí)習(xí)基地，專業(yè)實(shí)習(xí)常常降低要求，時(shí)間和效果不能保證。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度不夠，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)。

　�。�4）實(shí)驗(yàn)教師單一，實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)講授實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，而不從事科研活動(dòng)。

　　因此新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員配備上，應(yīng)注意老、中、青的結(jié)合，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)，避免出現(xiàn)個(gè)別教師進(jìn)行正常的人才流動(dòng)后對(duì)整個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成重大影響；同時(shí)，還要有計(jì)劃、按需要地引入一批較高層次的人員（包括碩士、博士）充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，從政策上吸引高職稱的教師到實(shí)驗(yàn)室工作，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)實(shí)力。

　　新辦專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該有全局的觀念，在方便教學(xué)、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，要保證學(xué)生能夠完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W會(huì)比較先進(jìn)的本專業(yè)主流設(shè)備的操作，為今后的工作和深造打好基礎(chǔ)。

　　二、新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

　　1.與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)緊密結(jié)合

　　借助新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室搭建的契機(jī)，新專業(yè)教師加入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃及實(shí)施過(guò)程中，參與實(shí)驗(yàn)臺(tái)搭建及改造工作，深入了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)與教學(xué)和專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課熟悉先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基本的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的橋梁作用，教師把實(shí)驗(yàn)室工作作為自己教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。實(shí)驗(yàn)室從規(guī)劃、購(gòu)置設(shè)備、安裝、調(diào)試到投入使用，教師均自始至終跟進(jìn)。從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告到維修儀器設(shè)備都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的同時(shí)，每學(xué)年還需要完成一定量的實(shí)驗(yàn)室工作。這種實(shí)踐的不斷積累，為教師的工程實(shí)踐能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此機(jī)會(huì)為新專業(yè)建設(shè)特有，一旦實(shí)驗(yàn)室和大型實(shí)驗(yàn)儀器安裝完成并交付使用后，此項(xiàng)工作就算完成，專職教師實(shí)踐鍛煉也將結(jié)束。后來(lái)的教師只要求按說(shuō)明操作，將不會(huì)有這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，因此，應(yīng)充分利用新專業(yè)建設(shè)時(shí)機(jī)，鍛煉教師的實(shí)踐能力。

　　2.增強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)崗前培訓(xùn)

　　應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來(lái)的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用CDIO工程教育模式等。工程實(shí)際需求考察，安排教師到企業(yè)參觀，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對(duì)人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。讓部分教師下到基層企、事業(yè)單位包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，盡可能多的安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，豐富、提高他們的知識(shí)和能力。以老帶新、以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)中青年教師有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。同時(shí)應(yīng)安排合理的考核制度，對(duì)教師的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，滿足要求者允許上崗，否則繼續(xù)培訓(xùn)。

　　3.開(kāi)辟校企聯(lián)合的新途徑

　　校企聯(lián)合培養(yǎng)是增強(qiáng)教師實(shí)踐能力的有效途徑之一，但是由于一些企業(yè)存在著封閉思想，對(duì)一些關(guān)鍵技術(shù)崗位和環(huán)節(jié)不愿對(duì)外開(kāi)放，不予接待實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)等學(xué)習(xí)的培訓(xùn)人員。當(dāng)然，也與少數(shù)學(xué)校對(duì)校企聯(lián)系制度不重視，缺少聯(lián)系的主動(dòng)性有關(guān)。因此，應(yīng)開(kāi)辟校企聯(lián)合的新途徑，尋求教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的新舉措。

　　企業(yè)為教師培訓(xùn)提供了良好的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，增加校企之間的相互信任。將科研與生產(chǎn)緊密結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶動(dòng)企業(yè)效益，同時(shí)企業(yè)可為廣大教師提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)選擇一批效益較好的大中型企業(yè)，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為廣大教師開(kāi)展科研、接受工程教育及對(duì)外開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等工作提供一個(gè)較好的外部環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，到企業(yè)中學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而保證在今后的課程中有目的性的擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

　　4.開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)

　　自20世紀(jì)80年代“雙師型”教師的概念提出以來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定也很多，如，雙證書(shū)說(shuō)、雙能力說(shuō)、雙層次說(shuō)、雙素質(zhì)說(shuō)、雙職稱說(shuō)、雙來(lái)源說(shuō)等等。而究其根本，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實(shí)踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)需要的學(xué)生。這一目標(biāo)的前提是教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。國(guó)外針對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)開(kāi)展了大量工作，丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員，丹麥政府認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。德國(guó)高校要求學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。

　　針對(duì)新專業(yè)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特色，利用一切有利條件開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)的熱情，采取多種措施，使教師主動(dòng)加入到實(shí)踐中去。在實(shí)踐中，提高自身的能力及素質(zhì)，深入探討教學(xué)改革方法，使學(xué)生在學(xué)到“是什么”和“為什么”的同時(shí)，也真切的知道“如何做”，這才是教育的最終目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定“雙師素質(zhì)型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師素質(zhì)型”教師在晉升職稱、骨干教師評(píng)選、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

　　東北石油大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，自1999年辦專業(yè)以來(lái)，針對(duì)專業(yè)特色，始終堅(jiān)持每學(xué)期委派1～2名教師，一般是一名教授帶領(lǐng)一名青年教師，到相關(guān)設(shè)計(jì)院掛職培訓(xùn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)工作�；匦：蟾鶕�(jù)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)單位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，使其畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)該專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)大力支持教師考取工程師資格證，使教師既具有教師資格證，又具有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)資格證。從而保證在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)工程背景及需求，重點(diǎn)給予介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向并能及時(shí)掌握基本技能。

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