[摘要]：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改實(shí)施過程中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程。它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與主動(dòng)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用能力、合作能力及創(chuàng)新能力的一門非常重要的課程。理解該課程的學(xué)科內(nèi)涵并對其進(jìn)行價(jià)值定位是課程實(shí)施的先行條件；直面課程的開發(fā)與實(shí)施并認(rèn)真反思，是課程發(fā)展和進(jìn)步的必然要求；堅(jiān)持生活化原則，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)課程開發(fā)的條件，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)有望獲得實(shí)際收效的重要舉措。本文正是從課改理念出發(fā)，努力探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值歸位和實(shí)踐追尋。

　　[關(guān)鍵詞]：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、內(nèi)涵及價(jià)值定位、現(xiàn)狀、反思、實(shí)施建議

　　綜合性、實(shí)踐性、多樣性是基于對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思而提出的新要求，已成為當(dāng)今各國課改所追求和實(shí)踐的目標(biāo)。基于這一目標(biāo),誕生了一門新的課程----綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，它以必修課的形式納入了新的課程體系，顯現(xiàn)出決策界、實(shí)踐界、理論界這一共同體在認(rèn)識(shí)上的交匯與價(jià)值上的認(rèn)同，并以較快的速度進(jìn)入實(shí)施階段，取得了較好的成效。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論體系尚不成熟，實(shí)踐操作有所滯后，因此，一方面我們必須尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在根據(jù)，另一方面又要對實(shí)踐現(xiàn)狀不斷反思，以期對這一課程形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、課程的內(nèi)涵及價(jià)值定位

　　1.課程內(nèi)涵及內(nèi)容。

　　2001年全國基礎(chǔ)教育會(huì)議期間頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要試行》明確指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程,其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。這一文件為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展提供了政策性依據(jù)。由此，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解為它既是課程形態(tài)，又是學(xué)習(xí)方式，在各門學(xué)科中都可以滲透進(jìn)去。目前，理論界較傾向的對這一課程涵義的界定或表述為：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程�！笨梢�，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

　　2.價(jià)值定位。

　　價(jià)值確認(rèn)是支撐一門新課程形態(tài)生命力垂之久遠(yuǎn)的第一步，也是課程設(shè)置和具體實(shí)施的基礎(chǔ)。由此，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在依據(jù)，彰顯其價(jià)值意義，實(shí)為必要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程規(guī)定性上來講，它屬于“課程”而非“課外活動(dòng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置的課程，它的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的加工，其實(shí)施需要相應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃、活動(dòng)主題設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)有序完成。因此，它絕不是傳統(tǒng)意義上的“課外活動(dòng)”，更不是“大掃除”、“做眼保健操”之類的活動(dòng)，與那種“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)”有顯著區(qū)別，是典型的課程形態(tài)，而非課外活動(dòng)。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生與立足，已使其不同于“知識(shí)教學(xué)”的價(jià)值與地位明確顯現(xiàn)，而其以注重學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展價(jià)值為奮斗目標(biāo)，立足于每一個(gè)個(gè)體的整體人格發(fā)展和整體生活，使其超越了學(xué)科課程的主旨，具有更高的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這便是其獨(dú)特的價(jià)值所在，其學(xué)科地位就立足于此。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀反思

　　1.遠(yuǎn)離生活的學(xué)科思維。

　　“教育即生活，學(xué)�？颇炕ハ嗦�(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實(shí)際生活�！睂τ诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，其根本指向就在于回歸生活，否則，課程的開展便如空中樓閣。但事實(shí)上，有許多學(xué)校卻遠(yuǎn)離了生活指向性的原則，出現(xiàn)了許多脫離學(xué)生生活的主題內(nèi)容。如有的學(xué)校態(tài)度積極，但研究主題上卻出現(xiàn)了“魯迅小說研究”、“基因技術(shù)與生物工程研究”、“紅樓夢價(jià)值解說研究”等等過高過難的內(nèi)容，還有甚者大搞“航天技術(shù)研究”等項(xiàng)目，耗時(shí)耗力卻收效甚微。這種課題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力和范圍，更類似于大學(xué)的研究，是一種典型的學(xué)科思維方式，將學(xué)生等同于成人，其實(shí)質(zhì)仍回歸到“學(xué)科教學(xué)”的老路子，背離了學(xué)生的真實(shí)生活和成長意義，使課程開展陷入“學(xué)科教學(xué)”的慣性之中。

　　2.范圍固化和意義缺失。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其創(chuàng)造性，內(nèi)含著創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展，但在實(shí)踐中，許多教師對研究和創(chuàng)新有著一種因習(xí)成性的傳統(tǒng)自然偏見。一是觀念固化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師存在著：“學(xué)生哪會(huì)搞什么研究�。　薄八麄兊乃�平根本不能搞研究”“他們能得到什么研究成果��！”等思想。這些語調(diào)顯露出對學(xué)生能力的低估和輕視，也表明了其理解“研究”的神圣感。在他們看來，研究就要像科學(xué)家一樣“自然實(shí)證”，研究成果應(yīng)是“獨(dú)創(chuàng)性學(xué)術(shù)性成果”否則，就不是創(chuàng)新、就發(fā)展不了能力。這種“高不可攀”的理解顯然將創(chuàng)新固化在“科學(xué)家”身上，因此得出了“學(xué)生不能搞研究也搞不成研究”的僵化觀念。二是方法固化。在課程開展中，很多地方不約而同地出現(xiàn)了這樣的活動(dòng)范式：先是查閱相關(guān)資料，然后是缺乏意義的問卷調(diào)查和參與調(diào)查，最后是撰寫調(diào)查報(bào)告上交。這種研究實(shí)際上是缺乏真正思維的，不能成為研究。它容易導(dǎo)致不良后果：一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種粗枝大葉的學(xué)習(xí)和習(xí)慣，二是這種研究往往只是適合“精英學(xué)生”的需要。這種研究方法的模式化和庸俗化，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)需要“研究性學(xué)習(xí)”的初衷，難以對學(xué)生形成正確導(dǎo)向，意義沉思便無法完成。

　　3.“后母”心態(tài)與專職化操作。

　　從理論上來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師應(yīng)該是各科教師的相互配合，但在實(shí)踐中“片面化、專職化”傾向蔚然成風(fēng)。其現(xiàn)實(shí)原因主要源于傳統(tǒng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)造成的教師學(xué)科專業(yè)分工及其逐步形成的學(xué)科霸權(quán)意識(shí)，這種意識(shí)隨著應(yīng)試教育愈演愈烈，正因如此，在許多學(xué)校出現(xiàn)了“語數(shù)外”等主要科目搶占綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間，有的學(xué)校只讓個(gè)別教師專職負(fù)責(zé)，有的學(xué)校只是形同虛設(shè)，還有甚者將這一課程納入大掃除、班級(jí)勞動(dòng)周等活動(dòng)之列。傳統(tǒng)已經(jīng)讓部分學(xué)校和教師把自己的學(xué)科看成“親子”，而認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)與其格格不入。這種片面化專職化作風(fēng)破壞了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“全員參與、全程參與”的設(shè)想，抑制了課程的綜合性及開放性，最終不利于課程潛能的順利實(shí)現(xiàn)。

　　4.地區(qū)不平衡嚴(yán)重。

　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本身要求和地區(qū)條件限制，在其具體運(yùn)作過程中，出現(xiàn)了地區(qū)性不平衡的問題。在課程實(shí)施中，發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、廣東、海南、浙江等地效果較好，而北方一些地區(qū)卻收效甚微甚至沒有開展。即使同一地區(qū)如廣東省也出現(xiàn)了發(fā)達(dá)市區(qū)如深圳、南海、佛山、廣州、順德等地成效顯著，而條件相對不足者如惠州、揭陽、河源、江門等市則出現(xiàn)操作效果欠佳的現(xiàn)象。

　　三、實(shí)施建議

　　1.以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有自然與人文環(huán)境為依托，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化。

　　“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識(shí)和奧秘。”如果只把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究局限于純粹主題設(shè)計(jì)、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱，起不到好的教學(xué)效果。因此，有效利用學(xué)生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進(jìn)行實(shí)地考察與研究，不僅可以增長學(xué)生的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學(xué)生生活，進(jìn)行“我身邊的居民素質(zhì)”、“環(huán)境保護(hù)”、“社區(qū)是我家”等的主題調(diào)查研究，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過較為詳細(xì)的調(diào)查與采訪，對自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質(zhì)等進(jìn)行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)貼近學(xué)生生活，才能使這一課程充滿生命力。

　　2.拓展研究領(lǐng)域，追求價(jià)值思索。

　　校外領(lǐng)域從多個(gè)角度反映了社會(huì)生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了可能。因此，若能建立學(xué)校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與研究提供非常便利的條件。如學(xué)�？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、觀摩生產(chǎn)流程、學(xué)習(xí)企業(yè)文化、參與行業(yè)服務(wù)，以形成學(xué)生自主參與、積極實(shí)踐、深刻體驗(yàn)的過程認(rèn)知，并由此樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。由此，建立校內(nèi)外的經(jīng)常溝通和穩(wěn)固聯(lián)系，可使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有較為豐富的研究內(nèi)容和意義，利于其價(jià)值的追尋。

　　3.平和心態(tài)，共同研究。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學(xué)生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進(jìn)行居民素質(zhì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在環(huán)保的成本、自我形象認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學(xué)生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時(shí)記錄下來，師生積極探討交流總結(jié)，才有利于擴(kuò)大學(xué)生探究的范圍，激發(fā)學(xué)生探究問題、關(guān)心國家大事的興趣，惟此才有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究、統(tǒng)計(jì)、分析、解決問題的能力，同時(shí)也有利于教師的成長與素質(zhì)提升�！安粩鄬W(xué)習(xí)和探究是一種讓人上進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)�！盵6]故而，只有破除傳統(tǒng)的“家長”權(quán)威和“繼母”心態(tài)，師生平等相處、共同探求，才能使課程實(shí)施有所成效。

　　4.創(chuàng)設(shè)條件，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小地區(qū)差距。

　　盡管由于先天的條件限制和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身體系的不完善，使地區(qū)差異明顯，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發(fā)和利用，特別是欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，對已有資源的開發(fā)和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區(qū)一切可利用的資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在探究中成長，在研究中進(jìn)步。要不斷借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合本身環(huán)境優(yōu)勢和師資力量，形成具有當(dāng)?shù)靥厣�的課程開發(fā)優(yōu)勢，唯此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、創(chuàng)造性理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，課改的目的才能真正達(dá)到。當(dāng)然，無論是從理論上對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程予以思索，抑或在實(shí)踐中不斷積極嘗試和及時(shí)反思，都是一個(gè)充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈?duì)査�言：“生命的流水不斷地奔注，日色與星光，攜帶著生存的微笑。”[7]只要我們抱著意義追尋的堅(jiān)定信念，相信，未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定會(huì)在教育改革和課程建構(gòu)的過程中，在不同主體和現(xiàn)實(shí)革新的各種力量的較量中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

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