論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 職業(yè)教育 機(jī)械專業(yè)課

　　論文摘要：在機(jī)械專業(yè)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識、務(wù)實(shí)作風(fēng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以高等職業(yè)教育教學(xué)改革為背景，以“摩擦”一課為例，結(jié)合自身的理解，詳細(xì)分析、介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)流程。

　　“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005]35號）中提出的重要精神之一《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步提出“加大課程建設(shè)與改革的力度”重要意見，并明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)�！笨梢妭鹘y(tǒng)的以學(xué)科知識為主線的教學(xué)體系已不適合職業(yè)教育發(fā)展，在教學(xué)方法上必須形成以主題教學(xué)法為主要特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，重構(gòu)教學(xué)主體的行為方式。

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法，既符合探究式的教學(xué)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性，尤其適合新知識或新技能的學(xué)習(xí)。本文以機(jī)械專業(yè)課中一個(gè)重要的知識點(diǎn)—“摩擦”為例，探討對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解。

　　1任務(wù)提出

　　要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得成功，教師首先必須在課前對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行精心的選擇和處理，實(shí)例選取原則是在明確教學(xué)目標(biāo)前提下，實(shí)例應(yīng)具有相關(guān)性、綜合性、典型性和趣味性相關(guān)性是指實(shí)例應(yīng)與已學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)；綜合性是指實(shí)例應(yīng)涉及本課程或相關(guān)課程，是這些知識的綜合運(yùn)用；典型性是指實(shí)例應(yīng)與日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合；趣味性是指實(shí)例應(yīng)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！澳Σ痢币徽n以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實(shí)例采用了多媒體教學(xué)手段并將磚塊擬人化，提問：“假如我是一塊磚，重120N，手指最多能出400N力，誰能告訴我我會不會掉下去？”

　　2任務(wù)分解

　　任務(wù)提出后教師需要針對學(xué)情對具體任務(wù)進(jìn)行分解，把一個(gè)綜合問題拆解成若干個(gè)小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案。教師在此環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵作角，依據(jù)任務(wù)分解出的小問題一定要適合學(xué)生的接受程度，利于學(xué)生各個(gè)擊破，讓學(xué)生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發(fā)對學(xué)習(xí)的更大興趣。

　　“摩擦”一課先把任務(wù)分為兩階段，再在每階段中將任務(wù)進(jìn)一步分層。第一階段為知識積累部分，提出3個(gè)問題，主要是為分析、解決任務(wù)做必要的準(zhǔn)備，學(xué)生需要對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固整理并在此基礎(chǔ)上生長出新的知識。第二階段為任務(wù)分析部分，提出2個(gè)問題和1個(gè)指導(dǎo)性建議，有了第一階段的理論知識基礎(chǔ)后學(xué)生就可以通過協(xié)作活動比如分組討論等形式來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　2。1第一階段知識積累部分

　�。�1）提問：①什么是摩擦力？②有哪些摩擦力？

　　此部分可稱其為知識積累1，特點(diǎn)是以學(xué)生原有知識為主，需要學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行整理，將其系統(tǒng)化。

　　第一問意在喚起學(xué)生對摩擦知識的記憶，通過引導(dǎo)學(xué)生例舉一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，歸納出摩擦力的確切概念。第二問意在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的摩擦力歸類總結(jié)：摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦。

　�。�2）提問：8如何區(qū)分滑動摩擦各階段？

　　此部分可稱其為知識積累2，特點(diǎn)是在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原有摩擦知識基礎(chǔ)上，生長新知識——滑動摩擦力辨析。這是一個(gè)同化過程，學(xué)生把外界環(huán)境中的新的信息納人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。

　　具體教學(xué)手段可以采用實(shí)驗(yàn)方式，通過讓學(xué)生親手嘗試一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內(nèi)粉筆重量，見圖1。通過簡單討論與總結(jié)學(xué)生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解；最大靜摩擦力用，F(xiàn)mx求解；動滑動摩擦力用F求解。

　　2。2第二階段任務(wù)分析部分

　　完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務(wù)進(jìn)行分析討論。討論可以采用分組形式，教師此時(shí)主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足并嘗試自我發(fā)展。這是一個(gè)順應(yīng)過程，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境中的信息，產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或改造，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（1）提問：如何對任務(wù)進(jìn)行力學(xué)抽象？

　　此問對整個(gè)任務(wù)能否順利解決非常關(guān)鍵，對實(shí)例進(jìn)行力學(xué)抽象或是數(shù)學(xué)建模對學(xué)生而言有一定的難度，教師需要在學(xué)生各年級各階段不間斷的培養(yǎng)、訓(xùn)練，不可操之過急也不可輕言放棄。在剛開始訓(xùn)練階段教師要加大參與程度，待學(xué)生慢慢掌握一定的方法、經(jīng)驗(yàn)之后再逐漸抽身，改參與為協(xié)助。“摩擦”一課中讓各組充分討論后，先在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下階段分析總結(jié)，然后再繼續(xù)進(jìn)行，各組最后歸納總結(jié)出來力學(xué)抽象條件為：已知G=150N，F(xiàn)=400N，uz=0。3，c=0。25。試判斷狀態(tài)，并求摩擦力。模型如下圖2所示。至此，一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)習(xí)題，任務(wù)得到了大大的簡化，學(xué)生自信心得到了鼓勵，此時(shí)再激勵學(xué)生一鼓作氣，按最后兩問繼續(xù)分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題。

　　（2）提問：任務(wù)中出現(xiàn)的摩擦力屬于哪個(gè)類型，怎么要求？

　　（3）建議：能否采用假設(shè)推理方法，假設(shè)磚塊靜止，然后進(jìn)行推理。

　　師生共同討論攻克了問題難點(diǎn)后，教師進(jìn)一步放手，在最后的一問一議中，更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生在組內(nèi)之間的交流為主體，促成學(xué)生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的構(gòu)建。 3任務(wù)解決

　　其實(shí)任務(wù)解決是一個(gè)過程，很多小任務(wù)的解決可以在任務(wù)分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學(xué)生壓力，漸漸增強(qiáng)學(xué)生自信心。此處的任務(wù)解決是對整個(gè)任務(wù)而言的。各組組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內(nèi)認(rèn)為最優(yōu)的解決方案，然后實(shí)施，教師只需在組內(nèi)實(shí)施具體方案碰到疑點(diǎn)時(shí)加以點(diǎn)撥，而實(shí)際工作完全由學(xué)生自己承擔(dān)。在限定時(shí)間結(jié)束后，教師指導(dǎo)各組進(jìn)行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實(shí)施過程進(jìn)行解說，讓學(xué)生自己分析對比各組工作表現(xiàn)，期間應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生解題過程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對于有明確結(jié)論性的任務(wù)，教師還需在分析、對比各組方案與實(shí)施過程后，師生共同歸納總結(jié)此類問題解決思路，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

　　“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實(shí)施過程后，選取最優(yōu)的解題思路和實(shí)施方案，并將此介紹給全體學(xué)生，在此基礎(chǔ)上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)。此過程可以采用板書推導(dǎo)的教學(xué)手段，實(shí)踐證明含有公式、計(jì)算在內(nèi)的理論推導(dǎo)，尤其適合板書，教學(xué)效果明顯。任務(wù)具體解決過程分為3個(gè)階段，板書推導(dǎo)如下：

　　此致，本課堂任務(wù)得到了完美的解決，此時(shí)可以進(jìn)一步歸納此類任務(wù)特點(diǎn)，以便學(xué)生形成新的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上該任務(wù)屬于考慮摩擦?xí)r的平衡問題，解題方法非常典型，可以續(xù)解題后歸納總結(jié)成方法論。

　�。�4）考慮摩擦?xí)r的平衡問題解題方法。

　　3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　完成任務(wù)后，教師還需對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，如果說教學(xué)方式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的話，那么評價(jià)體系的優(yōu)化是機(jī)械專業(yè)課教學(xué)改革的保障。教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)包括兩部分：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)習(xí)成績評價(jià)叫。本文僅介紹課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)（或稱他人評價(jià)）、自我評價(jià)相結(jié)合，給出學(xué)生的綜合評定結(jié)果，三者比例可以靈活掌握。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打破了“一卷定成績”的傳統(tǒng)局面，能夠準(zhǔn)確的、客觀的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面質(zhì)量的考查，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的主動性和創(chuàng)造性。

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究型學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中提倡的教學(xué)模式，它特別注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主體的作用。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建意義，重在引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力。

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