單片機(jī)課程教學(xué)是高職院校重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而項(xiàng)目教學(xué)法又是一種備受高職任課教師關(guān)注的一種教學(xué)方法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法視角下，探討單片機(jī)課程的教學(xué)策略問題，既有實(shí)踐意義，又有理論價值。對于前者而言，在教學(xué)實(shí)踐的層面上，通過對其相關(guān)問題的解決，可以提升高職院校單片機(jī)課程的教學(xué)效果; 對于后者而言，在項(xiàng)目教學(xué)法的視域下重新審視單片機(jī)課程的教學(xué)策略，既可以使任課教師再次明確項(xiàng)目教學(xué)法給予高職教學(xué)效果的影響作用，又可以通過探討單片機(jī)課程的教學(xué)策略提升任課教師的執(zhí)教能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的視角下，重新審視單片機(jī)課程的教學(xué)策略問題，一般要著重明確以下兩個層面的問題: 項(xiàng)目教學(xué)法、單片機(jī)課程的教學(xué)策略的具體內(nèi)容。下邊就結(jié)合具體的教學(xué)個案對其上述兩個問題進(jìn)行詳細(xì)地說明。

　　1 項(xiàng)目教學(xué)法及其運(yùn)用回顧

　　項(xiàng)目教學(xué)法早已運(yùn)用于高職學(xué)科教學(xué)，這已是一個不爭的事實(shí)。但任課教師卻對什么是項(xiàng)目教學(xué)法以及影響項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用效果的因素卻未能進(jìn)行客觀地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個問題為主，即，項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的反思。

　　1. 1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

　　項(xiàng)目教學(xué)法早已運(yùn)用高職學(xué)科教學(xué)，但對于什么是項(xiàng)目教學(xué)法卻始終處于一個爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個公認(rèn)的結(jié)論，但通過這些爭論卻使高職任課教師對項(xiàng)目教學(xué)法有了一個更加深入的理解和感悟。

　　所謂的項(xiàng)目教學(xué)法是指: “通過具有真實(shí)應(yīng)用背景的模擬( 或真實(shí)的) 項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計(jì)型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項(xiàng)目對象( 設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)) ，提出技術(shù)路線和解決方案，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動�！�

　　這則項(xiàng)目教學(xué)法的定義由我國著名學(xué)者萬碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著作《高職教育教學(xué)理念與模式創(chuàng)新》一書中提出的。

　　1. 2 項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的反思

　　項(xiàng)目教學(xué)法在高職各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐里有著廣泛的應(yīng)用。而且這種廣泛地應(yīng)用又為反思它對學(xué)科教學(xué)效果的影響提供了可能:首先，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該與其它的教育教學(xué)理念相整合。這也就是說，雖然項(xiàng)目教學(xué)法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學(xué)科教學(xué)所面對的所有問題。因此，只有通過理論的互補(bǔ)，才能提升項(xiàng)目教學(xué)法對高職學(xué)科教學(xué)的積極影響。從另一個層面講，如果要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法給予教學(xué)影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學(xué)理念的整合與互補(bǔ)。

　　其次，項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在“項(xiàng)目”的確定上。對此，可以從兩個層面上理解: 在第一個層面上，項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于“項(xiàng)目”的確定上是指任課教師對“項(xiàng)目”的確定。有且只有符合教學(xué)實(shí)際的項(xiàng)目才是師生合作解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。在第二個層面上，“項(xiàng)目”的確定還指確定教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的方法上。這也就是說，確定項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”，不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合師生的實(shí)際。有且只有符合師生教學(xué)水平的項(xiàng)目才有可能在教學(xué)實(shí)踐中得到具體的實(shí)施。

　　2 單片機(jī)的教學(xué)策略

　　單片機(jī)的教學(xué)策略應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，制定不同的實(shí)施策略。這也就是說，由于單片機(jī)課程教學(xué)的復(fù)雜性及各高職院校師生素質(zhì)的差異，雖然是針對單片機(jī)課程教學(xué)策略的闡釋，但它也不可能被概括為一種始終不變的單一的教學(xué)策略。它應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，高職教育教學(xué)發(fā)展的不平衡性確定不同的教學(xué)策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學(xué)策略進(jìn)行客觀地解讀。

　　2. 1 結(jié)合教學(xué)任務(wù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

　　項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)項(xiàng)目的制定，而且制定的教學(xué)項(xiàng)目一定要與單片機(jī)課程教學(xué)的任務(wù)相互匹配。因此，結(jié)合教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略是首先應(yīng)該說明的內(nèi)容之一。

　　《單片機(jī)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉單片機(jī)的基本原理，掌握MCS - 51 的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)方法、典型外圍接口芯片的應(yīng)用技術(shù)、C51 結(jié)構(gòu)與基本的程序設(shè)計(jì)方法、具備一定的單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，能夠利用單片機(jī)開發(fā)簡單的控制項(xiàng)目，該課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗(yàn)證，它的缺點(diǎn)顯而易見，從以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法出發(fā)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重引導(dǎo)探索，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生專業(yè)技能，它既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個這樣的教學(xué)事實(shí): 首先，單片機(jī)課程教學(xué)的復(fù)雜性。單片機(jī)的課程教學(xué)是一項(xiàng)既重視理論，又關(guān)注職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)掌握相應(yīng)的操作技能。然而，無論是知識教學(xué)，還是技能培養(yǎng)都是其課程的教學(xué)任務(wù)。因此，結(jié)合特定的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目無疑是最正確的選擇。例如，在單片機(jī)課程的教學(xué)初始階段，為了使學(xué)生明確單片機(jī)的內(nèi)涵，任課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目必須有單片機(jī)與普通微型PC 機(jī)的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學(xué)生明確它們的不同，而且還可以通過比較使學(xué)生感悟兩者在操作構(gòu)成上的差別。因此，通過明確兩者的區(qū)別感悟單片機(jī)的界定就是本課的教學(xué)任務(wù)，而且兩者教學(xué)項(xiàng)目的比較則是項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合單片機(jī)的課程教學(xué)。

　　2. 2 學(xué)做結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)施策略

　　所謂學(xué)做結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)施策略是指在任課教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，完成知識傳授的一種教學(xué)實(shí)踐過程。這也就是說，在“學(xué)做結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)施策略”中，所謂的“學(xué)”，側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，所謂的“做”側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)。

　　例如: 在SQ L Server 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐里，有任課教師進(jìn)行過這樣的教學(xué)實(shí)踐:為了使教學(xué)項(xiàng)目既能關(guān)聯(lián)本課程的理論知識，又能讓學(xué)生可以在有限的教學(xué)課時內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，筆者選取了該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)任務(wù)較多的一個子模塊—學(xué)生成績管理模塊，然后對該模塊進(jìn)行重新構(gòu)造，使其成為一個完整的教學(xué)項(xiàng)目—學(xué)生成績管理系統(tǒng)。

　　在這樣的教學(xué)實(shí)踐里，學(xué)生在其完成成績管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，既可以掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識內(nèi)容，又可以通過對這些知識的運(yùn)用來完成成績管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，很好地體現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的結(jié)合。從而可以使廣大的師生明確一個這樣的問題，即“學(xué)做結(jié)合策略”的關(guān)鍵是“學(xué)”與“做”統(tǒng)一。即，在“學(xué)中做，在做中學(xué)”是這一策略的核心所在。

　　3 理論互補(bǔ)的項(xiàng)目反思策略

　　理論互補(bǔ)的項(xiàng)目反思策略是指通過多種教學(xué)理念的整合反思單片機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐里有廣泛的應(yīng)用，但這種應(yīng)用在提升教學(xué)效果的同時也表現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用中的問題。對于這些問題的解決既是深化課堂教學(xué)改革的前提，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用就顯得更加重要了。因?yàn)檫@樣的教學(xué)反思，既可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運(yùn)用這一方法中存在的客觀問題。

　　例如: 單片機(jī)的設(shè)計(jì)原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應(yīng)用，在以往的“單片機(jī)原理及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是由學(xué)校統(tǒng)一購買試驗(yàn)箱，試驗(yàn)箱板子線路基本是集成封裝好的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時只需要根據(jù)硬件電路的連接形式進(jìn)行相應(yīng)軟件編程，把編寫運(yùn)行好的二進(jìn)制可執(zhí)行hex文件下載到試驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證即可。

　　在這樣的教學(xué)案例里，研究者既可以發(fā)現(xiàn)任課教師教學(xué)項(xiàng)目中存在的問題，即單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目的程序化問題，又可以使研究者發(fā)現(xiàn)任課教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法中存在的問題，即項(xiàng)目的預(yù)定性。因?yàn)�，這樣的項(xiàng)目預(yù)定，既不能像上邊提到“學(xué)生成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”那樣的教學(xué)項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，它違備了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，違備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念。因此，這種多維教學(xué)理念視角下的教學(xué)反思尤為重要�？傊�，在項(xiàng)目教學(xué)法視角下，探討單片機(jī)課程教學(xué)策略及其相關(guān)問題，既要有宏觀的理論分析，又有微觀的教學(xué)實(shí)踐作為例證。因此，文中重點(diǎn)說明了三種教學(xué)策略供大家參考。

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