通過(guò)對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并與獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果表明獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)行改革，應(yīng)減少數(shù)學(xué)公式證明推倒，多進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思想的講解;

　　加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)提出具體案例或推薦課外相關(guān)書(shū)籍等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;改變考核方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量分析的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣[1]。相對(duì)于一、二本科院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于抽象理論的理解以及接受能力較為淺顯;相對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，定位又不僅僅是操作員，而是有思想能夠獨(dú)立解決新問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

　　為研究當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是否存在偏差，我們應(yīng)用分層抽樣的調(diào)查方式，對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院已學(xué)過(guò)并參與考試的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(金融系，會(huì)計(jì)系，管理系，國(guó)際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，酒店與旅游管理系，信息科學(xué)與技術(shù)系六個(gè)系別)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回385份，有效378份)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、教學(xué)中存在重點(diǎn)偏差

　　在問(wèn)及“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大障礙”時(shí)，39.9%的學(xué)生選擇“公式記不清”，38.2%的學(xué)生選擇“數(shù)據(jù)繁雜”，13.9%的學(xué)生選擇“概念記不清”。此結(jié)果說(shuō)明，公式和數(shù)據(jù)仍然是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)程中最大的絆腳石。

　　然而隨著計(jì)算機(jī)以及各種統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展壯大，公式的記憶和數(shù)據(jù)的繁雜本應(yīng)交給計(jì)算機(jī)來(lái)做，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到尋找合適的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理有效的分析上。

　　因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)其可接受的程度，適當(dāng)?shù)弥v授公式的推導(dǎo)證明和數(shù)據(jù)的計(jì)算即可，重點(diǎn)應(yīng)該放到統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的講解、統(tǒng)計(jì)方法的基本思路、在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)上。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最有利的措施。經(jīng)過(guò)調(diào)查，62.4%的同學(xué)都希望能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，具體的實(shí)踐方式，34.7的學(xué)生選擇“增加教學(xué)案例”，分別有26%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”和“增加統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)”。雖然我們目前教學(xué)中有實(shí)踐方面，但明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體可以從以上三個(gè)方面并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)加強(qiáng)。

　　三、案例教學(xué)缺乏針對(duì)性

　　案例教學(xué)更加能夠使學(xué)生加深理解各種統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)希望結(jié)合的案例，37.6%的學(xué)生選擇采用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例，31.8%的學(xué)生選擇采用生活案例，18.5%的學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例，僅僅有12.1%的學(xué)生選擇考試相關(guān)案例。

　　這說(shuō)明，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的實(shí)際問(wèn)題比較感興趣，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)以及生活相聯(lián)系，能夠擴(kuò)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思路并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生們的學(xué)科背景以及專(zhuān)業(yè)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性的選取案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、生活以及專(zhuān)業(yè)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

　　四、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　通過(guò)將學(xué)習(xí)興趣、統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度分別與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行列聯(lián)表分析，發(fā)現(xiàn)兩者均與學(xué)習(xí)成績(jī)有很強(qiáng)的正相關(guān)性。有關(guān)重視程度，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是比較重要的，有66.5%的學(xué)生有意愿參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽等調(diào)查活動(dòng)，然而僅有8.1%的學(xué)生會(huì)選擇閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的課外書(shū)。

　　這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也有意愿參與一些實(shí)踐活動(dòng)，但是在自主攝取統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)這一方面缺乏興趣以及主動(dòng)性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹并推薦有趣的相關(guān)課外讀物，使學(xué)生在寬度上和深度上對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有更近一步的認(rèn)識(shí)及了解，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意愿。

　　五、考核方式不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

　　通過(guò)對(duì)考核方式滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前考試可以考查統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有75.7%的學(xué)生希望能夠在考核中將實(shí)踐的部分加入。

　　目前考試仍采用平時(shí)成績(jī)+期末書(shū)面考核的方式來(lái)進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)等基本方面，而期末考核也僅僅局限于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、公式的記憶以及數(shù)據(jù)的計(jì)算中，這樣的考核方式必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于習(xí)題的練習(xí)當(dāng)中，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的應(yīng)用能力。

　　在考核中加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放到該方面，具體可以在考試過(guò)程中采用實(shí)踐成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)?nèi)�種成績(jī)的加權(quán)總和來(lái)評(píng)定最后的成績(jī)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前社會(huì)面臨著信息爆炸，知識(shí)更新迅速，對(duì)于統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域亦是如此，因此我們的教育不僅僅應(yīng)該是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自行更新知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革更加勢(shì)在必行，要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)提高經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的綜合能力。

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