一、紡織專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

　�。ㄒ唬�“紡織品設(shè)計(jì)”方向培養(yǎng)目標(biāo)

　　主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場需求的跟蹤調(diào)查、紡織面料流行趨勢分析、織物分析、紡織面料設(shè)計(jì)與工藝落實(shí)和調(diào)整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計(jì)算等工作，3～5年后可勝任面料設(shè)計(jì)、工藝員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。

　�。ǘ�）“紡織品檢測”方向培養(yǎng)目標(biāo)

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測、紗線性能與品質(zhì)檢測、織物性能與品質(zhì)檢測、紡織品生產(chǎn)與安全檢測等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗(yàn)員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗(yàn)技術(shù)、質(zhì)量檢測主管等崗位，負(fù)責(zé)紡織品生產(chǎn)過程的質(zhì)量檢測與控制技術(shù)及管理工作。

　�。ㄈ�）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標(biāo)

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務(wù)、紡織品外貿(mào)、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺接單、業(yè)務(wù)助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主管等崗位工作。

　　二、紡織專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和過程

　　以工作過程為導(dǎo)向，以工作崗位需求為基礎(chǔ)，確定紡織專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、具體任務(wù)、工作流程、工作方法、工作對象及所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過程編排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢以及學(xué)生職業(yè)能力的拓展需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建思路和過程。

　　三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構(gòu)

　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)

　　以工作過程為導(dǎo)向，在崗位分析的基礎(chǔ)上，通過對崗位工作任務(wù)的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一項(xiàng)完整的工作過程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，采取遞進(jìn)的方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

　　根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行課程重塑，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三部分。

　　四、課程體系實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“五個(gè)對接”

　　圍繞“產(chǎn)教對接”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)突出了“五個(gè)對接”，即課程模塊與崗位能力對接——根據(jù)崗位能力所需知識點(diǎn)來確定以紡織工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以紡織產(chǎn)品檢測、設(shè)計(jì)和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學(xué)習(xí)過程對接工作過程——以實(shí)際設(shè)計(jì)、檢測等任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境通過具體的項(xiàng)目、任務(wù)來體現(xiàn)，項(xiàng)目、任務(wù)來源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對接崗位技能考核——把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；教學(xué)場所對接生產(chǎn)車間——將實(shí)訓(xùn)室布置成適合教學(xué)的仿真型設(shè)計(jì)中心、檢測中心和營銷中心，學(xué)生的工作學(xué)習(xí)全部在其間完成；學(xué)生作品對接實(shí)際產(chǎn)品——學(xué)生的紡織設(shè)計(jì)成品、檢測報(bào)告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學(xué)習(xí)情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內(nèi)容進(jìn)行排序，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照簡單—復(fù)雜—綜合遞進(jìn)，按照完成工作的過程來組織教學(xué)（包含明確任務(wù)、獲取信息—制訂計(jì)劃方案—作出決策—檢查控制—評定反饋等整套流程），從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進(jìn)行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培訓(xùn)目標(biāo)。

　　五、職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施三個(gè)逐級推進(jìn)的環(huán)節(jié)

　　將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個(gè)逐級推進(jìn)的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第1～2學(xué)期的知識學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的資源，采用在校進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”，下廠進(jìn)行“生產(chǎn)教學(xué)”的工學(xué)交替循環(huán)教學(xué)，通過下企業(yè)進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐”和“崗位認(rèn)識實(shí)踐”，使學(xué)生了解紡織企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識和操作技能。

　�。ǘ�）職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第3～4學(xué)期的崗位職業(yè)技能強(qiáng)化，即“準(zhǔn)頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗(yàn)、紡織營銷、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實(shí)踐來達(dá)成學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準(zhǔn)備。

　　（三）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)為第三學(xué)年（第5、6學(xué)期）的頂崗實(shí)習(xí)階段，通過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時(shí)，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。該階段借助校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)骨干教師組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)員工崗前培訓(xùn)內(nèi)容，校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預(yù)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，通過學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。

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