[摘要]在物理實驗學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢,要學會觀察打好思維基礎(chǔ),讓學生在實驗中體驗如何動腦,鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題,開放實驗室,讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗,還要讓他們自己設(shè)計實驗,不局限于課本,只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
[關(guān)鍵詞]高中 物理實驗 發(fā)展 創(chuàng)新思維
在物理實驗中對學生進行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學生能通過自己動手做實驗,能加深對知識的理解與運用,有利于提高學習成績,提高學生的解題能力,發(fā)展學生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗”,“重結(jié)論、輕過程”,“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案,再引導(dǎo)學生進行集中思維,確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作能力,而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性,從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的,但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管,擠壓玻璃瓶,即可看到細玻璃管中紅水的上升,從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變,從而消除了學生的懷疑,這種方法很巧妙,器材簡單,而效果很好。通過這種探究性學習,培養(yǎng)了學生積極探索的精神,也增加了學生動手的機會,達到對物理知識的加深理解。
二、學會觀察才會思考
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺,實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中,除了交代實驗器材、目的、方法等外,更重要的是明確學生需觀察的重點,要引導(dǎo)學生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉(zhuǎn)化為求知欲望;變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程,從而為學生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力
傳統(tǒng)的演示實驗教學是老師做,學生看,但有不少的演示實驗,由于條件的限制,學生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學生沒有參與感,往往調(diào)動不了積極性,發(fā)揮不了自身的主體作用,學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng),這不利于學生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。
�。�1)強化演示實驗,增強實驗的實效性。
在教學中,怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果,充分發(fā)揮演示實驗的教育教學功能,增強實驗教學的實效性,這是每位物理老師值得思考的問題。因此,為了提高物理教學的整體水平,我們必須充分利用演示實驗的特點,充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外,教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學生有潛移默化的作用。 (2)變演示實驗為分組實驗,重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗,就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識,進而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗,增加的就是學生的創(chuàng)造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學生直接參與了創(chuàng)造體驗,印象要比單純由教師演示深刻得多。
�。�3)發(fā)揮“小實驗”的作用,提高思維效率。
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題,對某些新的物理概念似懂非懂,對某些物理規(guī)律將信將疑,再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾,受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響,產(chǎn)生學習障礙,從而會產(chǎn)生畏難情緒,影響學習效果。教師在教學中,若充分發(fā)揮小實驗的功能作用,可大大提高教學效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力
設(shè)計性實驗,在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象,對多種因素進行取舍,對所得信息進行篩選;必須在追求既定目標的過程中,有全局觀點并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計,估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的該如何來解決等等,根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調(diào)節(jié)和修正,使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力,進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
五、走進實驗室,給學生提供平臺
除課堂教學外,開放實驗室,讓學生到實驗室去通過"動手"自主實驗,可有效拓展學生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放,更重要的是學習內(nèi)容,學習方法,學習理念的開放,是思維空間上的開放,是“教”向“學”的全面開放,從而將學習的主動權(quán)交給學生,激發(fā)學生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣,更注重學生能力的培養(yǎng),發(fā)揚勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新的精神,全力培養(yǎng)學生的思維意識和實踐能力,收集信息和處理信息的能力,分析問題和解決問題的能力,教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學,恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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