在英語(yǔ)課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生輸入和輸出語(yǔ)言信息的重要渠道，是師生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的主環(huán)境�？梢哉f(shuō)，真實(shí)交際、自然習(xí)得是新課改中英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言行為的最高境界，是值得每一位教師關(guān)注的問(wèn)題。
那么，要想科學(xué)利用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的輸入功能，在課堂教學(xué)過(guò)程中促成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言，我們教師必須熟知英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征和功能類別，懂得如何優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言并富有成效地組織課堂教學(xué)。
一、教學(xué)指令的分類
課堂教學(xué)指令的作用是引發(fā)、啟動(dòng)或制止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，組織和維系課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀(jì)律控制指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令。
二、教學(xué)指令在課堂中的使用
1.教學(xué)指令在提問(wèn)中的使用
提問(wèn)是最典型的教學(xué)語(yǔ)言，它是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接教學(xué)手段，視角不同，對(duì)提問(wèn)的分類也不盡相同。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)包括五種類型，即“Yes/No形式提問(wèn)、Or形式提問(wèn)、Wh形式提問(wèn)、引導(dǎo)式提問(wèn)和形聲式提問(wèn)”。
Yes/No形式提問(wèn)、Or形式提問(wèn)和Wh形式提問(wèn)是最常見的問(wèn)題呈現(xiàn)形式。引導(dǎo)式提問(wèn)是由教師提示前半部分信息，由學(xué)生配合并補(bǔ)全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.
形聲式提問(wèn)，即教師通過(guò)重復(fù)話語(yǔ)來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了教學(xué)要點(diǎn)。例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？
另外還有人把任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的教學(xué)提示都稱為提問(wèn)，具體分為“課堂程序性提問(wèn)、課文理解性提問(wèn)和現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)”。
研究者把組織學(xué)習(xí)活動(dòng)功能的教學(xué)實(shí)施指令（如：“Ready？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況”、具有檢查課堂教學(xué)進(jìn)度功能的簡(jiǎn)短詢問(wèn)（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于學(xué)生回答問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體情況”具有“向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)”功能的簡(jiǎn)短詢問(wèn)（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也視為提問(wèn)的一種形式，稱之為課堂程序性提問(wèn)。與之在同一分類平臺(tái)的提問(wèn)形式還有課文理解性提問(wèn)和現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)。
課文理解性提問(wèn)可按照提問(wèn)的回答形式再分為展示型、參閱型和評(píng)估型。
展示型提問(wèn)是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)。這類問(wèn)題只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案”。參閱型提問(wèn)是根據(jù)課文相關(guān)信息提問(wèn)，“這類問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析”。 而評(píng)估型提問(wèn)則“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法”。提問(wèn)可以設(shè)計(jì)成如下三種方式：What is the…?（展示型問(wèn)題）What’s the meaning of the phrase…h(huán)ere according to the context？（參閱型問(wèn)題）What do you think of…?（評(píng)估型問(wèn)題）
現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”。
2.教學(xué)指令在課堂評(píng)價(jià)中的使用
評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的語(yǔ)用功能是對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的評(píng)估。評(píng)價(jià)可分為：
一般肯定或贊賞：That’s OK.Right.Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer.Oh,you’ve done a good job.You are doing much better this time.You’ve made much progress recently.
一般否定或批評(píng)：I am sorry you are wrong.I don’t think you are right.It’s a pity that your answer is not correct.That’s almost right.Not quite right,can anyone help him？That’s not quite right,any other answers?That’s interesting！OK,Let’s ask another person.A good try.Try next time.
提出質(zhì)疑或糾正：Are you sure？We will have a discussion later after class.Think it over and try later.Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.Nearly right,but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better,but you forgot something when you pronounced….
提出期望或建議：Well,your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress.Don’t you think so？But there is still much room for improvement.I would suggest you practice more after class.
英語(yǔ)課堂教學(xué)指令雖然看起來(lái)有點(diǎn)復(fù)雜，但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)卻起到了非常重要的作用，只要在教學(xué)中正確使用，一定會(huì)對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)起到良好的帶動(dòng)作用。
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