摘要： 新課程高中教學(xué)形式主義的表征是:教學(xué)時間的形式主義, 教學(xué)過程的形式主義, 教學(xué)方法的形式主義。原因主要是:認知不足, 認同障礙, 教學(xué)時間、精力不夠, 當前高考依然制約。突破的對策是:提高認知, 增強認同, 給高中教師充足的教學(xué)時間, 深化高考的改革。

　　關(guān)鍵詞： 新課程高中教學(xué); 形式主義; 表征; 原因; 突破;

　　高中新課程改革十多年來, 全國范圍內(nèi)很多地區(qū)都在積極倡導(dǎo)新課改, 并極力推廣新教學(xué)模式。有不少優(yōu)秀教師對新課改的理解比較到位, 采取的教學(xué)模式符合新課程的理念和學(xué)科的教學(xué)規(guī)律, 學(xué)生的能力、思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都得到一定的發(fā)展。但新課程高中教學(xué)的形式主義問題依然比較突出。新課程高中教學(xué)的形式主義主要是指表面上在進行新課程高中教學(xué)而實際上還是用傳統(tǒng)方式教學(xué), 或片面地注重新課程高中教學(xué)的形式而不管其實質(zhì)的方式, 主要特征是脫離新課程高中教學(xué)的核心思想, 沒有抓住新課程高中教學(xué)的本質(zhì)。因此, 揭示新課程高中教學(xué)的形式主義問題的表征、分析問題原因、提出問題的對策, 不僅有助于深化理解新課程高中教學(xué)思想本身, 更有助于改進我國高中教學(xué)實踐。

　　一、新課程高中教學(xué)形式主義的表征

　　(一) 教學(xué)時間的形式主義

　　教學(xué)時間的形式主義主要是指很多高中教師在實際課堂教學(xué)中用新課程教學(xué)理念進行教學(xué)時間少, 他們大多數(shù)時間仍舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué), 沒有把新課程教學(xué)理念落到實處。這樣的新課程高中教學(xué)徒有形式, 實際意義不大, 其實質(zhì)是“反新課程教學(xué)”。如, 雖然看起來有不少高中教師采取新課程模式進行教學(xué), 但多數(shù)高中教師并沒有把新課程高中教學(xué)模式作為常態(tài)教學(xué)行為, 只是在觀摩課、賽課等公開課時采用, 或者在應(yīng)付檢查時采用。一旦這些公開課或檢查過后, 他們又會回到以前傳統(tǒng)的上課形式。通過對不少高中教師的訪談, 了解到:“很早以前談素質(zhì)教育, 包括高中新課程改革也已經(jīng)進行了十多年了, 但你只要到高中學(xué)校看看就會發(fā)現(xiàn), 高中進行素質(zhì)教育或?qū)嶋H實施新課程教學(xué)理念的情況還是很少的, 基本還是沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式居多, 都是從早到晚拼命上課、補課�！�

　　(二) 教學(xué)過程的形式主義

　　教學(xué)過程形式主義的典型表現(xiàn)是教學(xué)程序及分配時間的機械性。在這樣的教學(xué)實踐中, 許多教師采用刻板的程序及時間控制。如在發(fā)言時, 教師要求學(xué)生“讓每人輪流講話”“每人發(fā)言不超過一分鐘”, 不顧講話內(nèi)容;在小組合作探究學(xué)習(xí)時, 教師“給大家5分鐘時間進行探究, 然后進行匯報交流”, 不管探究實際進程如何;更有甚者, 有學(xué)校[1]已經(jīng)形成了自己的固定教學(xué)模式, 對整個課堂流程及時間都有明確分配: (1) 預(yù)習(xí)交流 (1~2分鐘) ; (2) 確立目標 (1分鐘) ; (3) 分組合作 (6~8分鐘) ; (4) 展示提升 (20分鐘) ; (5) 穿插鞏固 (3分鐘) ; (6) 達標測評 (5分鐘) 。而實質(zhì)上, 我們對某一知識的學(xué)習(xí)與探究不能以固定時間來機械切分, 因為這樣可能會打斷我們的探究過程。這種機械的教學(xué)流程劃分與時間分配沒有根據(jù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā), 而只是基于教師的預(yù)設(shè)與教學(xué)程序完整性考慮, 必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的隨意性與膚淺性。

　　(三) 教學(xué)方法的形式主義

　　在教學(xué)中有些高中教師刻板地照搬某種方法, 不顧對象、內(nèi)容和情境。比如:教師在教學(xué)中每當講授到某一環(huán)節(jié)就要采取小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式, 要求學(xué)生轉(zhuǎn)身, 面對面交流, 或者同桌交流, 或者學(xué)生合作完成小黑板上的題目等。還有的教師每次上課都必須配備插圖、音頻視頻資源, 每次朗讀都要配樂。這些做法幾乎僵化成固定的模式。有些教師教學(xué)時過于追求“花哨”, 精美圖片、流行歌曲乃至蘊含很強情感張力的影視片段統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂。他們都把場面熱鬧, 花樣繁多看作是新課改課堂的最高境界。在教學(xué)中衍生了不少表面花哨而熱鬧的流于形式的課堂教學(xué), 還有不少教師把課堂教學(xué)變成圖片展覽課或音樂欣賞課。這樣的課堂教學(xué)只是形式比較時髦而已, 與新課標形似神不似。

　　二、新課程高中教學(xué)形式主義的原因

　　(一) 認知不足

　　本文的“認知不足”是指有些教師對高中新課程理論認知和理解的太少, 沒有完全領(lǐng)會高中新課程理論的真正內(nèi)涵。部分高中教師連新課程改革到底要改革“什么”都沒有真正弄清楚, 只學(xué)到了一些口號, 導(dǎo)致他們對新課改的理解陷入了種種誤區(qū)。更有甚者, 有的高中教師沒有進行真正認知, 他們根本不知道新課程高中課程改革的基本理論和核心思想。

　　教師新課程教學(xué)行為的形成與其自身對新課程教學(xué)理論的認知有很大的關(guān)系, 即教師必須認真學(xué)習(xí)其理論, 進而轉(zhuǎn)化為教師實際的新課程教學(xué)行為。高中教師對新課程教學(xué)理念的認知不足致使他們無法形成自己正確的新課程教學(xué)行為, 出現(xiàn)教學(xué)形式主義現(xiàn)象。因此, 教師自身的認知不足是導(dǎo)致新課程高中教學(xué)形式主義的一個重要原因。

　　(二) 認同障礙

　　認同 (identity) , 是指認識到同一性, 是行為主體對某一事物的認可與贊同。[2]據(jù)此, 認同障礙是指認識到同一性時遇到了障礙, 也就是說, 行為主體對某一事物不認可與不贊同。這里的“認同障礙”, 它是一種與新課程高中教學(xué)認同不符或相反的心理反映, 即高中教師沒有認識到自己與所推進的新課程高中教學(xué)的同一性, 它意味著高中教師對新課程高中教學(xué)的不認可與不贊同, 它是高中教師對新課程高中教學(xué)所持的一種消極的主觀評價和行為意向。

　　高中教師認同障礙的形式主要表現(xiàn)為漠然避離。這里的“漠然避離”是指高中教師對所推進的新課程高中教學(xué)冷漠淡然、無動于衷、不關(guān)心, 游離于所推進的新課程高中教學(xué)之外, 顯現(xiàn)出與所推進的新課程高中教學(xué)無關(guān)的意向與行為。盡管它不像心理拒斥對所推進的新課程高中教學(xué)表現(xiàn)出的逆反態(tài)度那樣強烈, 但它在本質(zhì)上仍然是高中教師內(nèi)心深處所暗含的拒避推進新課程高中教學(xué)的心理現(xiàn)象。

　　(三) 當前高考依然制約

　　新課程改革十余年來, 考試競爭不但沒有減弱, 反而愈演愈烈。高考指揮棒對高中課堂教學(xué)產(chǎn)生決定性影響�！吧蠈W(xué)就是為了考上大學(xué), 考上大學(xué)的最終一步就是看高考成績�！边@已經(jīng)成為高中教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的共識。于是高考分數(shù)幾乎決定一切。高考是懸在高中教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長頭上的利劍, 他們都不敢對高考放松警惕, 誰高考沒考好, 誰就是失敗者。這樣的教育目標也必然導(dǎo)致教學(xué)過程應(yīng)試化。

　　當前高考和新課程教學(xué)理念的一致性不高, 高考未充分體現(xiàn)出新課程教學(xué)理念, 依然制約著新課程教學(xué)理念的深入實施。盡管當前高考在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念, 但仍然沒有充分、緊密、具體體現(xiàn)。這一點已成為教育理論界和實踐界的共識, 如有的研究者指出:“當前, 我國語文課程改革的目標、評價理念尚未在考試層面得到較好的體現(xiàn), 考試和教學(xué)之間的關(guān)系也不盡如人意。”[3]

　　因此, 一方面, 高中教師寧可用傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué), 也不愿嘗試新課程教學(xué)理念。畢竟高中階段教學(xué)時間、精力有限, 高中教師萬一用新理念教學(xué)致使高考沒考好, 則意味著一切失敗;高中教師用他們傳統(tǒng)的方式教學(xué), 不用再費時間、精力重新學(xué)習(xí), 這也是他們熟煉的、成型的方法, 雖沒有多大進步, 但至少考試成績平穩(wěn), 不會出現(xiàn)大的滑坡。另一方面, 高中教師為了使教學(xué)過程與高考相一致, 就必須圍繞高考“考什么”進行教學(xué), 他們還是把主要時間、精力用于基礎(chǔ)知識和技能教學(xué), 而不關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個性等方面。

　　三、新課程高中教學(xué)形式主義的突破

　　(一) 提高認知

　　提高教師對高中新課程教學(xué)理論的認知。教師只有對所推進的高中新課程教學(xué)理論的內(nèi)容和精神實質(zhì)有了正確的認知, 才能準確地理解新課程高中教學(xué)理論的意圖, 進而形成正確的態(tài)度并轉(zhuǎn)化成行為, 從而真正避免教學(xué)形式主義現(xiàn)象的發(fā)生�？梢�, 要消解新課程高中教學(xué)形式主義的問題, 就必須提高教師新課程高中教學(xué)理論的認知水平, 教師只有通過對理論的深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí), 才能真正地了解其含義與特點, 知曉其功能與價值, 領(lǐng)會其精神實質(zhì), 掌握其研制的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)。教師只有對上述各個方面有全面、準確的認識, 才能使這種認知正確轉(zhuǎn)化并形成自己的新課程高中教學(xué)行為, 從而盡量避免教學(xué)形式主義問題的出現(xiàn)。

　　(二) 增強認同

　　“增強認同”是增強高中教師對新課程教學(xué)理論的認同, 并使他們在實踐中真正進行新課程教學(xué)。而增強高中教師的新課程教學(xué)理論認同, 至少要做好以下兩方面的工作:一方面, 研究者提高新課程教學(xué)理論的質(zhì)量。一項理論的質(zhì)量有多高直接決定了人們對它的認同程度的大小。只有新課程教學(xué)理論質(zhì)量非常高時, 高中教師才能對它產(chǎn)生認同, 如果沒有質(zhì)量或價值, 他們就不會在內(nèi)心形成認可與贊同, 反而會形成認同障礙。另一方面, 高中教師明確新課程教學(xué)理論價值的深遠性與多元性。深遠性是指新課程教學(xué)所發(fā)揮的作用與價值在相當長的時間內(nèi)都會體現(xiàn), 在很長一段時間之后仍然發(fā)揮著巨大作用;多元性是指新課程教學(xué)的價值是多方面的, 不只是為了學(xué)生的發(fā)展, 而且也是為了實現(xiàn)高中教師的發(fā)展和整個社會的優(yōu)化發(fā)展。高中教師只有對上述兩方面有了全面、準確的認識, 才能增強他們對新課程教學(xué)理念的認同, 從而可能踐行新課程教學(xué)理念。

　　(三) 給高中教師充足的教學(xué)時間與精力

　　時間與精力是人自由的基本前提。高中教師只有在時間、精力充足的情況下, 才能進行自由思考、自我創(chuàng)造, 他們才可能專心投入到教學(xué)與研究中, 提高教學(xué)效率;如果高中教師被與自己無關(guān)的事情捆綁而沒有充足的時間、精力, 他們既沒有身體的自由, 也沒有心靈的自由, 也就無法深入進行有效教學(xué)與研究。因此, 應(yīng)該把高中教師從一些繁重的、機械的、無效的工作中解放出來, 讓他們擁有更多的時間與精力, 扎扎實實按照新課程教學(xué)理念上好每一節(jié)課。

　　首先, 不靠“加班加點”進行補充性教學(xué), 要進行有效教學(xué), 提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。日常教學(xué)中不要搞題海戰(zhàn)術(shù)等大量訓(xùn)練方式的應(yīng)試教育。高中教師要轉(zhuǎn)變觀念, 相信只要真正按照新課程教學(xué)理念開展教學(xué), 高考成績一定不會差。其次, 切實減少太多形式主義的工作。領(lǐng)導(dǎo)要減少形式主義的檢查, 讓高中教師把時間、精力重點放在上好每一節(jié)課上。再次, 有些條件合適的高中可試行“不坐班制”。據(jù)了解, 我國已經(jīng)有些高中不要求高中教師坐班, 周末不要求加班, 但教學(xué)質(zhì)量等各方面依舊很好。因此, 這些無不說明, 不靠拼時間、拼精力, 教學(xué)成績?nèi)匀粫��? 只要方法科學(xué), 就會取得事半功倍的效果。

　　(四) 深化高考的改革

　　打破傳統(tǒng)“課程—教學(xué)—評價”的線形回路和單向控制, 使課程、教學(xué)與評價成為“三位一體”。高考一定要基于新課程教學(xué)理論進行, 否則高中教師都沒有了依據(jù)與方向。只有高考按照新課程教學(xué)理論進行命題時, 高中教師才會學(xué)習(xí)并實施新課程教學(xué)理論。因此, 高考要充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。高考的改革可從宏觀的制度改革、中觀的“測試框架”構(gòu)建及微觀的試題優(yōu)化三個層面努力。

　　首先, 宏觀的制度改革。近幾年國家出臺的幾個重要文件中已經(jīng)做出了指示。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》 (2013) 中指出:“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。逐步推行普通高�；�于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。”[4]《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出:“統(tǒng)籌課標、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用, 協(xié)同推進教材編寫、教學(xué)實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革, 使其有效配合, 相互促進�！盵5]

　　其次, 中觀的“測試框架”構(gòu)建。從課程目標、評價理念到考試命題之間需要一個有效的引導(dǎo)和過渡, 本文將其定位為中觀層面的“測試框架”。我們同樣必須重視這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以語文學(xué)科為例, 我們應(yīng)盡量構(gòu)建既符合新課程改革需要又符合測量與評價規(guī)范的語文“測試框架”, 以完善語文教育測量與評價的理論體系, 提高測試工具開發(fā)的科學(xué)性, 加深對語文學(xué)習(xí)基本問題和基本規(guī)律的認識, 推動評價和教學(xué)之間的良性互動。我國的測試框架的定位和相關(guān)研究應(yīng)該從以下方面入手:①語文測試框架的基本定位:全新的測驗文件;②語文測試框架體系的橫向建構(gòu):健全對測量對象的認識;③語文測試框架體系的縱向建構(gòu):推動理念到命題實踐的轉(zhuǎn)化。[3]

　　再次, 微觀的試題優(yōu)化。這主要涉及到高中生學(xué)業(yè)水平測試與高考命題。一方面, 高中學(xué)業(yè)水平測試與高考應(yīng)始終堅持立德樹人的精神, 要將情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透于測試之中;高中學(xué)業(yè)水平測試與高考應(yīng)依據(jù)高中核心素養(yǎng)和高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標準全面考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。另一方面, 高考試題的命制必須充分考慮各學(xué)科課程的特點;試題須確保應(yīng)有的覆蓋面, 但也要防止過度瑣碎, 有時多個測試目標可以納入一個試題綜合考察, 不必拘泥于一道試題對應(yīng)一個考察點等微觀上的考慮。

　　參考文獻

　　[1]http://baike.baidu.com/link?url=Sy6ZT9LSNv Nx GJ8If Jw8x5m6Qj M2axv Eh Rf6Gs BBt Z7p DOd N6do7k Rzdv Vf7BXDG7oq DAj-J5f V3i Yrr NT8i G_

　　[2]丁煌.政策執(zhí)行阻滯機制及其防治對策[M].北京:人民教育出版社, 2002:121.

　　[3][6]葉麗新.測試框架:語文考試改革的重要著眼點[J].中國教育學(xué)刊, 201*, (4) .

　　[4]http://news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm

　　[5]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201*04/167226.html

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