現(xiàn)如今越來越多的人開始質(zhì)疑中國的高等教育，面對來自社會的質(zhì)疑聲，各大高校面臨的最大的問題就是教學(xué)質(zhì)量問題。青年教師是高校的中堅力量，他們自身的教學(xué)能力將影響高校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此如何培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力，成為當(dāng)前各大高校必須解決的問題。針對目前高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，本文主要從個人、學(xué)校兩個層面提出提升高校青年教師教學(xué)能力的對策。

　　1青年教師應(yīng)重視自主發(fā)展

　　專業(yè)知識是一名高校教師的必備條件，豐富的專業(yè)知識是一線教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。大部分高校青年教師參加工作時間較短，工作經(jīng)驗不足，對許多問題的看法及處理方式不夠成熟。解決這一問題最好的方法就是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。高校青年教師要想提高自身的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識也應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)。高校青年教師應(yīng)深刻認(rèn)識自身問題，發(fā)揮主觀能動性積極學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的理論知識。在自我學(xué)習(xí)的過程中除了要靠自身的努力，也需要一定外界的幫助，尤其是專家的指導(dǎo)和同伴教師的幫助。首先，高校青年教師剛剛參加工作，雖然已具備一定的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。因此對許多問題的看法及認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。其次，他們已具備的能力還不能夠熟練的完成教學(xué)任務(wù)，對許多事物的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確透徹。青年教師想要提高自身的教學(xué)能力，單靠自身是很難實現(xiàn)的。因此在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上應(yīng)尋求各種幫助，尤其是專家的指導(dǎo)和同伴教師的幫助。在具體實施過程中，學(xué)校可以邀請專家進(jìn)行有關(guān)教師教學(xué)能力理論的系統(tǒng)培訓(xùn)、舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)講座以及公開課等形式來給青年教師提供學(xué)習(xí)和提高的平臺。除了進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)外，還應(yīng)對高校青年教師進(jìn)行科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，使其參與到教育科研中來。高校青年教師可以邀請同伴教師聽課、評課，客觀提出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且共同討論來尋求解決辦法。青年教師通過不斷虛心的求教和溝通，不斷提升自己的認(rèn)識水平、思考能力，從而提高自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升教學(xué)能力。自我反思是自我學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。自我反思是教師在教學(xué)活動中對自己的行為、言論以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我判斷和分析的途徑。高校青年教師教學(xué)能力的提高不是一蹴而就的需要長期的堅持。自我學(xué)習(xí)最終離不開自省、自責(zé)、自勵、自強(qiáng)。青年教師的自我反思包括許多方面，其中最重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要包括寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動研究。不同階段教師的教育教學(xué)反思應(yīng)有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

　　2學(xué)校應(yīng)該成為提高教師教學(xué)能力的良好平臺

　　青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項復(fù)雜的工程。學(xué)校應(yīng)努力改革制度、革新思想、鼓勵青年教師的自我發(fā)展和提升。學(xué)校也應(yīng)健全各項管理制度，完善各項設(shè)施，為青年教師提供良好的施展平臺。如建立科研創(chuàng)新獎項、積極提供深造和培訓(xùn)機(jī)會等一系列措施。這種措施及政策必須是長效機(jī)制，讓青年教師長期得到激勵和培養(yǎng)，為整體師資水平的提高奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)校建立健全教學(xué)機(jī)制，教學(xué)才能做到與改革同步發(fā)展，才能有效促進(jìn)青年教師教學(xué)理念意識的不斷轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)能力。建立合理的績效考核制度，其中加大教學(xué)所占的比重。不同形式的考核會導(dǎo)致教師不同的行為，目前大多高�？己艘钥蒲锌己藶橹�，導(dǎo)致高校青年教師將所有的經(jīng)歷都放在科研上而輕視一線的教學(xué)。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的比重，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。對于教學(xué)的考核的具體內(nèi)容應(yīng)該全面，考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括：

　　①教學(xué)工作量：固定時間內(nèi)教師需要上課的總課時數(shù)，每個教師必須規(guī)定最低課時數(shù)。

　�、诮虒W(xué)質(zhì)量：教學(xué)質(zhì)量是考核最重要的指標(biāo)，主要通過學(xué)生的成績來反映。

　�、劢虒W(xué)創(chuàng)新：指教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的創(chuàng)新�？己藨�(yīng)加大對教學(xué)方面的關(guān)注，應(yīng)與科研成就處于同等重要的地位。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的工資、職稱和晉升等聯(lián)系起來，同時我們也可以設(shè)立專門的獎項，獎勵教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。建立發(fā)展性評價制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展的努力方向。這種評價以教師專業(yè)發(fā)展為目的，對教師的教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，通過準(zhǔn)確的評價激發(fā)教師的主觀能動性，從而促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同的是發(fā)展性評價關(guān)注的是教師專業(yè)的全面的發(fā)展，它有利于激發(fā)高校青年教師的動力。采用發(fā)展性評價制度，學(xué)校在評價過程中應(yīng)注意盡量采用客觀評價，減少主觀的評價。課堂教學(xué)盡量不要單純采用量表來對教師的課堂進(jìn)行打分，而應(yīng)采用質(zhì)性研討的方式，和教師探討教學(xué)問題，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法、新的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也提高教師自身的教學(xué)能力；評估過程要關(guān)注教師的不足之處，針對問題提出建議；要積極利用評價結(jié)果，應(yīng)該利用評價結(jié)果來對教師進(jìn)行獎勵和激勵，而不宜用來對教師進(jìn)行劃類分等，更不應(yīng)通過評價來進(jìn)行懲罰。加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)并完善培訓(xùn)機(jī)制。教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都是非常重要的，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等。

　　目前已開展了許多高校青年培訓(xùn)活動，但效果不佳，其主要原因就是環(huán)節(jié)出了問題，要想使培訓(xùn)工作取得成效，就要注重培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)：一是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多元的。既要包括傳統(tǒng)的教育理論，也要包括新的教育思想、教育理念，以及教學(xué)技巧、多媒體技術(shù)，還可以深化到教案、板書的書寫等；二是教學(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容，選用的方法也是不一樣的。既要講解系統(tǒng)的理論框架，又要結(jié)合具體的實際案例，必要時還要進(jìn)行示范教學(xué)；三是評價方式。對于所學(xué)的課程，以同樣形式的考試進(jìn)行檢驗，可以是閉卷考試、開卷考試、或者是提交論文的形式。對于具體教學(xué)技能的考察，可以采取實際操作的方式進(jìn)行考核。以上本文從學(xué)校和個人兩個層面有針對性的提出了提高高校青年教師教學(xué)能力的對策。學(xué)校層面從建立合理的績效考核制度、實行發(fā)展性評價、重視師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)三個方面給出了相關(guān)對策；個人層面從自主學(xué)習(xí)、專家的指導(dǎo)和同伴教師的幫助、自我反思三個方面提出了有實用價值的對策。

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