摘要：在新課程改革之下，將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，不僅是對初中語文教學(xué)課堂的一種創(chuàng)新，而且從教師的角度來講，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的角度來講，則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，總之是利大于弊。那么，“少教多學(xué)”模式如何應(yīng)用于初中語文教學(xué)課堂中呢？本文就主要以此為探討點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)方面的延伸研究，希望可以促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式；初中；語文

　　一、前言

　　二十一世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)機(jī)遇與競爭并存的時(shí)代，在如此激烈的競爭環(huán)境下，要想脫穎而出，具備高素質(zhì)、高能力就能在很大程度上在社會(huì)發(fā)展占據(jù)有利的位置。而要想成為社會(huì)所認(rèn)可的人才，接受良好的教育活動(dòng)是有效的途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，語文是重要的學(xué)科之一，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必備技能，而且也是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，開展良好的語文教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的整體發(fā)展而言至關(guān)重要。而本文所提到的“少教多學(xué)”模式，其主要目的在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)效果，因此，將“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，是有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　　二、初中語文教學(xué)中存在的問題分析

　　“少教多學(xué)”模式，簡單的來講，就是讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者之間達(dá)到一個(gè)和諧的狀態(tài)，那么，將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)課堂的原因，主要是因?yàn)樵诔踔姓Z文教學(xué)中存在多個(gè)方面的問題，這些問題的存在已經(jīng)在很大程度上阻礙著初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，需要運(yùn)用“少教多學(xué)”模式來解決這些存在的問題。而這一章節(jié)首先對初中語文教學(xué)過程中所存在的問題予以明確，從而在此基礎(chǔ)上為后續(xù)的探討奠定基礎(chǔ)[1]。

　　（一）應(yīng)試教育思想影響，落后教學(xué)模式占主導(dǎo)

　　教育所帶來的意義，從小的方面來講，能夠讓接受教育者更好的塑造自己，在日后的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)有利的位置；從大的方面來講，有利于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)得到良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，開展良好的教育活動(dòng)所帶來的作用是重大的。但是在教育活動(dòng)長期發(fā)展過程中，受到應(yīng)試教育思想的影響太深刻，再加上我國現(xiàn)有人才選撥機(jī)制是以分?jǐn)?shù)高低來決定的，因此，在語文這一門學(xué)科的開展過程中，應(yīng)試教育色彩太過于濃重，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)，在很大程度上抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

　�。ǘ�）忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)方法落后

　　語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從總的方面來講，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種途徑，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是教師教學(xué)的重點(diǎn)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都集中在如何提高分?jǐn)?shù)方面，而對綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，因而，對學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。與此同時(shí)，教師在語文教學(xué)過程中，所采用的方法較為落后以及單一化，“填鴨式”的教學(xué)手法直接影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致語文教學(xué)未能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)用的作用[2]。

　　三、“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中所帶來的好處探討

　　“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，不僅是因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)中存在不少問題而需要使用這一教學(xué)模式，而且也是因?yàn)閷ⅰ吧俳潭鄬W(xué)”模式合理應(yīng)用初中語文教學(xué)會(huì)給初中語文教學(xué)帶來多個(gè)方面的好處，為此，這一章節(jié)主要對合理應(yīng)用“少教多學(xué)”模式能帶來哪些方面的好處進(jìn)行探討與研究。

　�。ㄒ唬┯欣�于實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長

　　將“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長這一目的。語文的教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更多的是為了通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展這一目標(biāo)，因?yàn)檎Z文是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)、情感、技能等多方面因素，讓學(xué)生在看待事物的過程中能夠形成正確的理解，找到正確解決事物的方法，在一定程度上能夠給學(xué)生造就一個(gè)良好的心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生能夠得到健康成長。

　　（二）有利于提高教師的教學(xué)效率

　　將“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，有利于提高教師的教學(xué)效率，以及也是尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生主體性地位的加強(qiáng)是新課程改革所提出的重要理念，并且也要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠充分體現(xiàn)出這一理念，為此，將“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，不僅是對新課程改革所提倡教學(xué)理念的一種反饋，而且也有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展[3]。

　　四、合理應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的策略研究

　　在明確初中語文教學(xué)中存在的問題以及合理應(yīng)用“少教多學(xué)”模式給初中語文教學(xué)帶來的好處之后，如何在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展好“少教多學(xué)”模式，就是這一章節(jié)所要探討的中心，通過提出以下幾個(gè)方面的策略，希望可以為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展提供一些借鑒見意見，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。ㄒ唬┟鞔_內(nèi)涵和思想，樹立“少教多學(xué)”理念

　　在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，首先，作為教師要清楚這一模式的內(nèi)涵和思想，教師要明確教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系，不能片面的理解為“少教多學(xué)”模式就是減少教師的教學(xué)力度，更不能理解為就是教師不進(jìn)行教學(xué)，而是要采取合理的措施來實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而對初中語文教學(xué)起到促進(jìn)作用。其次，教師在明確“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵和思想之后，要樹立“少教多學(xué)”觀念，而這一觀念的樹立，可以從兩個(gè)方面入手，一方面，在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的主體性地位充分展示，在這一過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，另一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，打破學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而開展良好的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)到《范進(jìn)中舉》這一課程時(shí)，教師可以抓住文中的“噫！好了！”問：“是什么好了？”通過這一行為讓學(xué)生在對未知知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生走入到文本，教師再引導(dǎo)學(xué)生去充分感知文中的“老丈人的態(tài)度好了”、“鄰居的態(tài)度好了”、“范進(jìn)的家庭經(jīng)濟(jì)好了”、“可不用再苦讀了”等等，從而讓學(xué)生得到更好的感知。

　�。ǘ�）靈活采用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

　　將“少教多學(xué)”模式合理應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用促使教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生，將更多的教學(xué)時(shí)間給與學(xué)生支配，而教師在這中間所發(fā)揮的作用更多的是一個(gè)引導(dǎo)者的作用，因此，為了將“少教多學(xué)”模式更好的在初中語文教學(xué)中得到應(yīng)用，教師需要靈活采用教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。而在這一過程中能夠采用的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小組合作學(xué)習(xí)法，這一教學(xué)方法的應(yīng)用可以讓原本封閉的教學(xué)環(huán)境被打破，不僅能夠合理的劃分教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，因此，可以以四人為一小組，在教師問題的引導(dǎo)下開展小組的討論與交流活動(dòng)，從而加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，情境創(chuàng)設(shè)法，采用不同的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中來更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)到《海燕》這一節(jié)課程時(shí)，教師根據(jù)文章所有的段落給各個(gè)小組分配對應(yīng)的段落，提出“聯(lián)系具體的句子或詞語，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語說說你的理解”這一問題，讓小組在這一問題的引導(dǎo)下進(jìn)行交流與討論，從而更加深刻的理解文章作者想表達(dá)的情感。

　　（三）豐富課堂評價(jià)，有效歸納總結(jié)

　　在初中語文教學(xué)中合理應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，所能采取的措施為豐富課堂評價(jià)方式，有效的開展歸納總結(jié)活動(dòng)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展�！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，并不是意味教師在所開展的教學(xué)活動(dòng)中放任學(xué)生完全的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是要給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，這才是這一模式應(yīng)用的正確意義所在，為此，教師要尊重班級(jí)學(xué)生所存在差異性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的學(xué)生，同時(shí)在開展課堂評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要豐富課堂評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師要及時(shí)歸納總結(jié)，及時(shí)改正不好的地方，從而為后續(xù)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)束語

　　“少教多學(xué)”模式作為一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有十分重要的作用，因此，教師要從實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，合理的采取措施來促使這一模式得到更好的應(yīng)用，從而促進(jìn)整體的發(fā)展與進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

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