摘 要：傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是封閉，它把學(xué)生局限在教室內(nèi)，按教師設(shè)計(jì)好的步驟來進(jìn)行，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)興趣，所以，我們提出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要實(shí)行開放教學(xué)，開放時(shí)空、開放課程、開放自然、開放家庭。把與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的資源全部面向?qū)W生開放。只有這樣，才能讓提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：開放資源 科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 精彩

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。”所以我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)等多種資源來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)置于開放的資源之中，幫助學(xué)生不斷豐富實(shí)驗(yàn)的表象，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不一樣的，傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)封閉式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)場所局限于教室和校園，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍停留在教師照本宣科的演示、學(xué)生模仿操作上。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。作為科學(xué)課程的教師，就要在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全方位的開放，開放各種資源，拓展學(xué)生的創(chuàng)造時(shí)空，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　一、開放時(shí)空資源，讓學(xué)生自己探究

　　我們都知道，學(xué)生在課堂上的自主探究既是多年來一直強(qiáng)調(diào)而又往往忽視的一個(gè)方面。即使是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一樣的，大多數(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在教師的演示下學(xué)生跟著操作的，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果也由于按照教師的步驟來操作，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也都是想當(dāng)然地得出教師想要的結(jié)果，從而造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能創(chuàng)新，即使是課堂上沒有完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也會(huì)草草收?qǐng)�，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣再大，也不會(huì)讓學(xué)生在課后完成后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)，為了能在課堂上做完科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師把實(shí)驗(yàn)步驟等都一一強(qiáng)調(diào)，以免出現(xiàn)差錯(cuò)。所以這是一種形而上學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它沒有學(xué)生主動(dòng)探究在里面，只是一種驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方式，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生解決生活中的問題沒有啟發(fā)性。要想讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)過程中有所收獲，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正落到實(shí)處，我們就要開放時(shí)空資源，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而不是讓學(xué)生按照我們的步驟來做實(shí)驗(yàn)，我們的教師只是提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，至于學(xué)生采用什么樣的方式或步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們就不要橫加干涉了。如果學(xué)生在課堂上完成不了實(shí)驗(yàn)，我們也要開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究。比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《分離食鹽與水的方法》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)食鹽融入水的實(shí)驗(yàn)很好操作，也起到了一定的實(shí)驗(yàn)效果，但是，如何讓食鹽與水分離開來，能有哪幾種方法，學(xué)生的意見就不統(tǒng)一了，有的說加熱，有的說太陽曬，還有的說用吹風(fēng)機(jī)來吹等等，而每一種實(shí)驗(yàn)方法用的時(shí)間是不一樣的，有的可以在課堂上完成，而有的在課堂是根本完成不了，所以，這時(shí)我們教師就要開放時(shí)空資源，允許學(xué)生在家完成實(shí)驗(yàn)，然后返校再與學(xué)生交流。這樣，由于我們沒有把學(xué)生禁錮在教材安排的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的興趣非常高，因?yàn)榉椒ㄊ撬麄冏约合氤鰜淼�，所以探究的欲望也是非常高的。而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用的。

　　二、開放課程資源，讓學(xué)生自己搜集

　　由于社會(huì)在飛速的發(fā)展，各種新信息每時(shí)每刻都在充實(shí)著學(xué)生的大腦，盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，科學(xué)教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，不能解讀當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問，而這些疑問老師有時(shí)都難以解釋清楚，而這些解釋不清楚的問題往往又是學(xué)生最感興趣的問題，他們會(huì)有一種不探究清楚誓不罷休的情緒在里面。而這時(shí)，我們科學(xué)教師就要重新審視科學(xué)教材，雖然要以本為本，但是也要超越教材，把教材只當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的一個(gè)媒介，一種資源，一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。我們?cè)趯?shí)際的科學(xué)教學(xué)過程中，要注意靈活使用教材，讓它與其它的課程資源結(jié)合起來，比如圖書室，網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己去搜集答案，使學(xué)生有更大、更廣的選擇性。學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以自由地選擇按自己設(shè)計(jì)的思路用到的實(shí)驗(yàn)器材；還可以自由地選擇探究的方式，比如在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《太陽系》一課時(shí)，有一些學(xué)生提出了為什么只有地球上有人類，其它行星上有沒有外星人等等問題，而這些問題有時(shí)教師都回答不出來，單憑課本是沒有辦法解決的，這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時(shí)還可以讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己去找答案，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。學(xué)生最后得到的答案肯定已經(jīng)超出了有沒有外星人這個(gè)問題了。這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，使他們更多地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　三、開放自然資源，讓學(xué)生自己拓展

　　大自然是人類賴以生存的環(huán)境，在大自然中有許多是我們課本上學(xué)不到的內(nèi)容，無論是植物還是動(dòng)物，雷電還是巖石土壤，都有我們學(xué)不完的知識(shí)。如果我們把學(xué)生局限在教室里，單憑課堂上的實(shí)驗(yàn)探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果的，這樣不但會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的樂趣。因此，當(dāng)我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诖笞匀恢羞M(jìn)行，我們就要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如水資源的保護(hù)、植物的生長、土壤與巖石等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)，讓他們與與大自然直接接觸，從而拓展了學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的自然資源之中，讓他們?cè)诖笞匀恢型瓿蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們?cè)诮淌覂?nèi)的教學(xué)。比如在《大樹和小草》一課教學(xué)時(shí)，不是追求學(xué)生對(duì)小草的知識(shí)探究有多少，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來體會(huì)和領(lǐng)悟什么是觀察，應(yīng)該從什么角度來比較大樹與小草，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；知道什么叫木質(zhì)莖，什么叫草質(zhì)莖。并能歸納出大樹與小草的相同和不同之處。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己觀察的大樹和小草有了直接的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中逐漸形成。再比如教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》中的《蚯蚓》《螞蟻》等課時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對(duì)螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生把“教材中的螞蟻”和“現(xiàn)實(shí)中的螞蟻”無情地隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。所以，像這些內(nèi)容我們完全可以把學(xué)生帶到大自然中來完成探究任務(wù)。

　　四、開放家庭資源，讓學(xué)生自己延續(xù)

　　科學(xué)課是一門綜合課程，課本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最現(xiàn)實(shí)的教材，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，學(xué)生可以在家庭生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。

　　如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》，六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》等單元，這些單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都與我們學(xué)生的家庭生活息息相關(guān)。這時(shí)，如果我們能聯(lián)系家庭生活，開放家庭這個(gè)教學(xué)資源，讓學(xué)生把課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與家庭生活緊緊聯(lián)系起來，就會(huì)起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了《食物》這一單元之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營養(yǎng)；學(xué)了《環(huán)境和我們》單元之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會(huì)造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì)污染水和土壤的等等。

　　眾所周知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果按部就班的按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行教學(xué)，教師雖然教得順手，但學(xué)生獲取的信息還是局限在我們的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，大量的新鮮科學(xué)知識(shí)也許就會(huì)與學(xué)生擦肩而過。我們只有在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)課時(shí)開放各種資源，為學(xué)生提供自由選擇的空間，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果與發(fā)明創(chuàng)造的活動(dòng)。

　　?參考文獻(xiàn)：

　　[1] 科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社

　　[2] 劉德華主編.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社2009-9-

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《開放資源讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更精彩論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/133988.html

• 上一篇：環(huán)境科學(xué)課程雙語教學(xué)革新論文
• 下一篇：科學(xué)課教學(xué)與環(huán)境教育論文