一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念及開發(fā)原則

　　對“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準(zhǔn)確把握是開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，而《科學(xué)（3?6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程資源僅僅作了一個籠統(tǒng)的表述，為此，我們對“小學(xué)科學(xué)課程資源”的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利

　　于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介；小學(xué)科學(xué)課程資源具有廣闊性、探究性、親和性、綜合性和開放性等五大特征。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要面對科學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)）、經(jīng)濟(jì)性原則（指課程資源的開發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟(jì)的投入，獲取較理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時間的經(jīng)濟(jì)性和空間的經(jīng)濟(jì)性）、開放性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)過程中對類型、空間、途徑和內(nèi)容的寬容和多樣化）、個性化原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，應(yīng)發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，揚(yáng)長避短，突出個性)和適度性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用過程中要權(quán)衡深度和廣度的問題，避免“走馬觀花”、“淺嘗輒止”等做法），這五大原則的提出有效指導(dǎo)了我省小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)開發(fā)與有效利用。

　　二、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的多種模式

　　“資源”是相對于“開發(fā)”而言的，資源的價(jià)值在于開發(fā)者去發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)是有規(guī)律可循的，小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)有多種模式：根據(jù)開發(fā)者的不同，有專家主持開發(fā)模式（學(xué)科課程需求—專家主持開發(fā)—師生利用資源）、教師主導(dǎo)開發(fā)模式（課程教學(xué)需求—教師主導(dǎo)開發(fā)—學(xué)生消費(fèi)資滅和學(xué)生主體開發(fā)模式（教學(xué)內(nèi)容需求—學(xué)生主體開發(fā)—學(xué)生共享資源）；根據(jù)資源的特點(diǎn)及需求的不同，有滿足需求開發(fā)模式（學(xué)生需求—資源調(diào)查—遴選優(yōu)化—資源利用）、彌補(bǔ)缺陷開發(fā)模式（資源調(diào)查—診斷缺陷—資源創(chuàng)新—資源利用）和突出優(yōu)勢開發(fā)模式（資源普查—提煉優(yōu)勢—校本課程—資源利用）等。這些模式的構(gòu)建有效引領(lǐng)和指導(dǎo)了一線教師開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源。

　　三、小學(xué)科學(xué)教師資源培育的三條途徑

　　小學(xué)科學(xué)教師是指小學(xué)中專門從事科學(xué)教育教學(xué)活動的一種特定的角色人群，是保證小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的首要條件，是小學(xué)科學(xué)課程資源的鑒別者、開發(fā)者、積累者和利用者，兼具條件性與素材性課程資源雙重屬性，因而是最為重要的小學(xué)科學(xué)課程資源�？茖W(xué)教師的素質(zhì)狀況決定了小學(xué)科學(xué)課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。在小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)的過程中，必須把優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師資源的培育放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無疑問，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此小學(xué)科學(xué)教師必須發(fā)展成為科學(xué)課程的建設(shè)者、科學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和科學(xué)教學(xué)的研究者，不斷走向?qū)�業(yè)化。

　　促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的基本途徑有三條：一是通過高等院校的科班培養(yǎng)（即職前教育，通過高等院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)科學(xué)教育課程，專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)師資）；二是通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育（即職后教育，通過學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流和短期培訓(xùn)等形式對在職科學(xué)教師進(jìn)行進(jìn)一步教育）；三是通過一線教學(xué)的行動研究（行動研究是教育科研的重要方法，通過在一線科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中開展教學(xué)研究活動來提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長）。

　　作為培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校，我們開辦了科學(xué)教育專、本科專業(yè)，在小學(xué)科學(xué)教師的科班培養(yǎng)上作了大量研究，既取得了理論成果，如構(gòu)建了科學(xué)教育專、本科人才培養(yǎng)體系；編著了《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》(2009年1月由湖南科技出版社公開出版），同時修訂了《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學(xué)出版社公開出版）一書，這2本書目前已廣泛用作師范院校科學(xué)教育和小學(xué)教育專業(yè)教材、湖南省小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材以及在職小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)與科研參考書，使用過程中受到師生、學(xué)員和讀者們的一致好評。同時也取得了實(shí)踐成果，如本課題研究的每一年我們都向社會輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，其中許多畢業(yè)生憑借真才實(shí)學(xué)，在長沙市各區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師公開招考中脫穎而出，并在隨后的工作中迅速成長為學(xué)校、市區(qū)和省里的小學(xué)科學(xué)教育骨干。

　　四、小學(xué)科學(xué)教材開發(fā)與利用的三個層面

　　小學(xué)科學(xué)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一切教學(xué)材料，它包括科學(xué)教科書、講義、講授提綱、教學(xué)參考書和聲像材料等，本課題所講的教材主要是針對科學(xué)教科書（即科學(xué)課本）而言的，它是由課程專家、學(xué)科專家和優(yōu)秀科學(xué)教師共同編寫的系統(tǒng)地反映科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是體現(xiàn)科學(xué)課程理念、課程目標(biāo)及價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)文本。它作為科學(xué)教學(xué)的一種載體、一種材料和工具，是教材編寫者、科學(xué)教師及學(xué)生之間對話的文本，是教材編寫者為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。小學(xué)科學(xué)教材作為科學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)和憑借，是最公認(rèn)、核心的小學(xué)科學(xué)課程資源。教師組織科學(xué)教學(xué)必須依據(jù)教材，學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)必須憑借教材。在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用中，小學(xué)科學(xué)教材的開發(fā)和利用舉足輕重。

　　小學(xué)科學(xué)教材資源的開發(fā)與利用主要涉及編寫小學(xué)科學(xué)新教材、創(chuàng)造性使用科學(xué)教材和自主開發(fā)科學(xué)校本教材等三個層面。編寫科學(xué)教材是直接意義上地開發(fā)小學(xué)科學(xué)教材資源，不是科學(xué)教師人人可為的，并且目前市場上各具特色的小學(xué)科學(xué)教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研究的重點(diǎn)放在了科學(xué)教師人人必為的一創(chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材上“用好教材，超出教材”、“走進(jìn)教材，走出教材”不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地“用教材教”，這是一線科學(xué)教師開發(fā)與利用教材資源的根本所在�！坝媒滩慕獭币�把握尊重、用好和創(chuàng)新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢”模式、彌補(bǔ)“缺陷”模式、填補(bǔ)“空白”模式和拓展“內(nèi)涵”模式等四種。承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng)造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

　　自主開發(fā)科學(xué)校本教材是課程改革對科學(xué)教師提出的高要求，是開發(fā)與利用科學(xué)教材資源的又一重要內(nèi)容。對于小學(xué)科學(xué)校本教材的開發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學(xué)理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學(xué)生需求，體現(xiàn)適應(yīng)性；過程設(shè)計(jì)發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)主體性；版面形式學(xué)生喜聞樂見，體現(xiàn)趣味性；教材使用注重分層指導(dǎo)，體現(xiàn)功能性。承擔(dān)“開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程《走近科學(xué)》的研究”的岳陽市東升小學(xué)子課題組成員，有效踐行了“五性”原則，編寫了一套科學(xué)教育校本教材一《走近科學(xué)》（共6刪。教材內(nèi)容豐富，融風(fēng)土人情、地方風(fēng)貌、百科知識、學(xué)校特色于一體。這套校本教材，在全國青少年科學(xué)教育師訓(xùn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組舉辦的科學(xué)教育校本教材評選中，以其系列化、科學(xué)化、規(guī)范化的特點(diǎn)榮獲一等獎。課題組成員在使用《走近科學(xué)》的教學(xué)過程中探索出科學(xué)教育的學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動模式，并形成了學(xué)校的科學(xué)教育特色，成為“湖南省青少年科技活動示范基地”。此外，承擔(dān)“創(chuàng)造性使用湘教版小學(xué)科學(xué)教材的研究”的湘潭縣云龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組也開發(fā)了一套科學(xué)教育校本教材一《小學(xué)生“兩型社會建設(shè)”教育系列讀本》。此套教材共有3本：《親親大自然》低年級讀本、《走進(jìn)大自然》中年級讀本和《綠色自然環(huán)保家園》高年級讀本，教材通過主題教育的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，提高節(jié)約資源意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)境友好型生活方式。

　　五、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的有效開發(fā)與利用

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是落實(shí)小學(xué)科學(xué)三大課程目標(biāo)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程的第—陣地，是學(xué)生在校開展科學(xué)探究的重要活動場所，是一種基本的條件性課程資源，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著不可替代的作用。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須遵循六大原則：科學(xué)性原則（指實(shí)驗(yàn)室區(qū)域的劃分、設(shè)施的安置要按科學(xué)規(guī)范進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容涉及廣泛、學(xué)科交叉，包括物理、化學(xué)、生物、自然等領(lǐng)域）、嚴(yán)謹(jǐn)性原則（指實(shí)驗(yàn)室內(nèi)張貼的名人畫像、格言警句、操作規(guī)范圖片等要體現(xiàn)嚴(yán)肅認(rèn)真、活潑健康氛圍）、趣味性原則（指實(shí)驗(yàn)室陳列的實(shí)物、模型、標(biāo)本要醒目，展示學(xué)生的成果等要有趣味）、互動性原則（指學(xué)生采用小組活動方式，每小組共享一個實(shí)驗(yàn)操作臺，便于小組同學(xué)之間的合作互動，同時師生可以共同使用一個更大的實(shí)驗(yàn)臺）、實(shí)用性原則（指實(shí)驗(yàn)室內(nèi)產(chǎn)品的配備和工具、儀器、材料的擺放要實(shí)用，符合學(xué)生探究的需求，管理方便，開放時間長）和安全性原則（指水和電的分離，給、排水系統(tǒng)—律設(shè)置在教室周邊，安裝安全電源系統(tǒng)。防火、防毒、防傷的“三防”措施及應(yīng)急處置辦法缺一不可）。有效開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源在于把科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為蘊(yùn)含知識的場所、實(shí)踐創(chuàng)新的空間、探究科學(xué)的天地、展示潛能的舞臺、放飛夢想的家園，達(dá)到“讓每堵墻每扇窗都會說話，每—個角落都是學(xué)生喜歡的園地”的境界，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)成了一本動態(tài)的豐富多彩的教科書。

　　六、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用

　　小學(xué)科學(xué)課堂生成資源是在一定的科學(xué)課堂教學(xué)情境中即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學(xué)生言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學(xué)科學(xué)課程資源。準(zhǔn)確、及時地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學(xué)科學(xué)課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。我們特別在利用小學(xué)科學(xué)課堂生成資源指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動方面進(jìn)行了研究：小學(xué)科學(xué)教師要親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們的活動進(jìn)展情況，及時把握課堂探究活動中生成的有利資源，有效指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究：捕捉“即時興趣”，切時指導(dǎo)；抓住“認(rèn)知困難”切機(jī)指導(dǎo)；關(guān)注“意外問題”，切實(shí)指導(dǎo)。這為小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐范例。

　　七、小學(xué)科學(xué)與校園課程資源的有效整合與利用

　　校園課程資源是最便利的小學(xué)科學(xué)課程資源，它涵蓋了校園內(nèi)的人力、材料、設(shè)施、工具和活動等要素所構(gòu)成的諸多教學(xué)資源。承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合與利用研究”的長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)子課題組成員進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，探索出小學(xué)科學(xué)課程整合校園資源的三種基本方法：隱性資源深挖細(xì)找法、顯性資源列舉整理法、中性資源組合提升法；凝練出小學(xué)科學(xué)課程整合與利用校園課程資源的三類教學(xué)范式：學(xué)科整合式、設(shè)施整合式和活動整合式，如“作文教學(xué)與科學(xué)探究的整合應(yīng)用”就是“學(xué)科整合式”的典范、“利用科普場館開展小課題研究”就是“設(shè)施整合式”的典范、“科普藝體節(jié)”就是“活動整合式”的典范；創(chuàng)建了小學(xué)科學(xué)校園資源“放飛科普夢想”網(wǎng)絡(luò)整合平臺，設(shè)置有課后拓展、生活科學(xué)、科學(xué)知識、專題作品、觀察曰記、科學(xué)家的故事、小明星、科技與發(fā)明、科技獲獎、人氣英雄、低年級專區(qū)、資源鏈接、我的問題、專題評價(jià)、整站搜索等多個板塊。這些研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合和充分利用，全面提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生、成長教師、發(fā)展學(xué)校的目的，使燕山小學(xué)成為有名的科普實(shí)踐特色學(xué)校。

　　八、小學(xué)科學(xué)校園文化營造模式

　　校園文化作為課程資源在新課改中越來越受到人們的重視，小學(xué)科學(xué)校園文化的營造是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的重要一環(huán)。小學(xué)科學(xué)校園文化資源包括校園科學(xué)環(huán)境文化、科學(xué)設(shè)施文化和科學(xué)活動文化等內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)校園文化的營造具體表現(xiàn)在校園科學(xué)環(huán)境布置、校園綠化建設(shè)、科學(xué)教室和科學(xué)場館等設(shè)施建設(shè)、校園科學(xué)活動開展等諸方面。承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)校園文化的營造研究”的長沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)子課題組成員進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，首創(chuàng)了“制度—宣傳—場館—活動”一體化的小學(xué)科學(xué)校園文化營造模式：以制度文化建設(shè)為載體，形成小學(xué)科學(xué)校園文化規(guī)范；以科學(xué)教育宣傳為手段，彰顯小學(xué)科學(xué)校園文化特色；以科學(xué)場館建設(shè)為保障，厚實(shí)小學(xué)科學(xué)校園文化底蘊(yùn)；以豐富科學(xué)活動為載體，提升小學(xué)科學(xué)校園文化檔次。這種一體化的小學(xué)科學(xué)校園文化營造模式大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，打造了學(xué)校的教育品牌。

　　九、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的有效方法

　　“評價(jià)”不僅是一種手段，也是一種課程資源，充分開發(fā)與利用這種資源，有助于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生健全的科學(xué)人格。學(xué)生是課程資源的生命載體，對他們的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)能促進(jìn)科學(xué)課程資源的二次開發(fā)。通過研究我們總結(jié)了發(fā)展性評價(jià)理念下科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的三類有效方法，即目標(biāo)取向的“標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)法、過程取向的“檔案”評價(jià)法和主體取向的“自省”評價(jià)法。

　　承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合與利用研究”的長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)子課題組成員還將語文、數(shù)學(xué)的筆試，英語的口試，音、體、美、科技的實(shí)際操作等評價(jià)資源加以整合，應(yīng)用到科學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)，探討出“課堂常規(guī)+課后實(shí)踐+卷面測試”的綜合評價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，盡管本課題的研究取得了一批創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果，也培養(yǎng)了一批科教界的骨干力量，還打造了一批小學(xué)界的品牌學(xué)校，但由于受到研究間、研究經(jīng)費(fèi)、研究精力等諸多條件的局限，本課題的研究還不夠系統(tǒng)，一些問題有待繼續(xù)研究，如如何有效挖掘和利用家庭及其他社會力量等人力資源的問題，特別是如何讓這些資源有機(jī)組合形成合力共同作用于科學(xué)課程值得系統(tǒng)地研究；再如如何構(gòu)建一種學(xué)校、社區(qū)、社會的聯(lián)動機(jī)制促使社區(qū)、社會主動提供資源滿足學(xué)校科學(xué)課程所需，學(xué)校通過科學(xué)課程的教學(xué)直接服務(wù)社區(qū)、社會，如此形成學(xué)校、社區(qū)、社會的良性互動循環(huán)，非常值得研究；再如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)作為最富時代氣息的小學(xué)科學(xué)課程資源，本課題研究中雖有所涉獵，但還很不夠，沒有形成系統(tǒng)的理論成果，值得深入探討。

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