一、教師能以新課程的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。表現(xiàn)在：

　�。薄⒃诶首x感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師有明確的問題導(dǎo)向。復(fù)習(xí)鞏固生字后，蔡老師采取的是從問題入手的方法。“這個(gè)童話故事里有哪些小動(dòng)物呢？用有……有……還有……練習(xí)說話�！薄斑@四種小動(dòng)物都有誰說葡萄是酸的，又有誰說葡萄是甜的呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題讀全文，感知全文內(nèi)容。這樣既讓學(xué)生從整體上回憶了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后逐層深入研讀，并且注意了方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了合作中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的處理很適合低年級(jí)學(xué)生的心理。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)文本的把握能力還不是很強(qiáng)，所以需要老師的知道定向，讓學(xué)生圍繞著問題來合作學(xué)習(xí)。

　�。病Ⅲw現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！辈汤蠋熢谶@節(jié)課中就是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在朗讀第二、三自然段時(shí)，師生合作讀文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小松鼠和小兔子光聽別人說，自己不去嘗試。充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。

　�。场⒁宰x為本。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中，教師以合作者促進(jìn)角色出現(xiàn)，不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用了自由讀、師生合作讀、分組比賽讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的童話情境中。

　　二、教師在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)。

　　蔡老師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言切合實(shí)際，不重復(fù)。如：“這個(gè)句子說得真好，老師很佩服你！”“你能夠?qū)W以致用，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子�！崩蠋熯@些貼切的評(píng)價(jià)語言，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、提出的建議：

　　《酸的和甜的》是一篇充滿童趣的故事，這篇課文很明顯只圍繞著一個(gè)問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實(shí)這個(gè)困惑也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的困惑。這個(gè)問題可以說是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問題。如果教師能抓住這個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去朗讀、感悟、思考，留給孩子更大的探究空間，我想學(xué)生的收獲會(huì)更大一些。

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