隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。下面是小編為大家整理的關(guān)于幼兒教師的教學(xué)隨筆，歡迎大家的閱讀。

　　有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆一

　　問(wèn):我的孩子膽小、老實(shí)，我擔(dān)心他到小學(xué)后，在與同學(xué)交往中受別人欺負(fù)，我們現(xiàn)在該怎樣教育他呢?專(zhuān)家:確實(shí)有些孩子性格軟弱，家長(zhǎng)要分析孩子性格軟弱的原因：是否經(jīng)歷過(guò)交往挫折所帶來(lái)的不良體驗(yàn)，一旦與別人沖突便出現(xiàn)害怕退縮行為;或是家庭中父母或祖輩過(guò)分關(guān)懷呵護(hù)。要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要為孩子提供一個(gè)引導(dǎo)其自信、勇敢的教養(yǎng)環(huán)境，重在以下幾方面的培養(yǎng)：

　　支持孩子大膽做事，支持孩子能獨(dú)立自主地作選擇，以及自行解決問(wèn)題，對(duì)于孩子做事過(guò)程中的失敗和過(guò)錯(cuò)持寬容的態(tài)度。

　　鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)話(huà)，家長(zhǎng)應(yīng)多用"你看怎么辦""你的想法是什么"之類(lèi)的話(huà)，為孩子提供獨(dú)立思考和表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

　　促進(jìn)孩子的社會(huì)交往，培養(yǎng)孩子交往能力以及應(yīng)具備的待人接物的態(tài)度。

　　一般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的擔(dān)心中還包含了孩子對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)新同伴感到陌生，缺乏主動(dòng)交往，或從自我出發(fā)而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂(yōu)慮。家長(zhǎng)不妨在入小學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行這樣一些教育：

　　創(chuàng)造條件讓孩子與報(bào)同一學(xué)校的伙伴交往，互相熟悉、互相關(guān)心，使孩子入學(xué)時(shí)不至于感到孤獨(dú)。

　　家長(zhǎng)以身示范待人接物的態(tài)度，以及與不同的人相互交往的方式，并抓住時(shí)機(jī)，有的放矢引導(dǎo)孩子。

　　一旦孩子在小學(xué)遇到交往挫折，問(wèn)清原因，多作解釋?zhuān)�穩(wěn)定孩子情緒，如果對(duì)方確實(shí)無(wú)理蠻橫，家長(zhǎng)一方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學(xué)會(huì)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言告知對(duì)方這是錯(cuò)誤行為，應(yīng)該道歉，同時(shí)家長(zhǎng)也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對(duì)方孩子的家長(zhǎng)溝通。切不可擴(kuò)大糾紛，以免造成孩子的不安。

　　有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆二

　　給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，他會(huì)給你一個(gè)不一樣的答案。在今天，一個(gè)五歲的孩子給我這個(gè)二十八歲的老師上了一堂生動(dòng)的人生哲學(xué)課，使我深刻體會(huì)到了它的深刻意義。

　　今天下午快放學(xué)的時(shí)候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低著頭，不說(shuō)話(huà)，手使勁地?cái)Q著衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問(wèn)他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開(kāi)水龍頭的時(shí)候，用力過(guò)大，把水濺得滿(mǎn)身都是?”他一直低著頭，紅著臉，支支吾吾不說(shuō)話(huà)。我接著問(wèn)他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說(shuō)話(huà)……百問(wèn)不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。于是我便想當(dāng)然地認(rèn)為，責(zé)任在他自己，不然為什么不說(shuō)話(huà)?不然為什么不告訴我原因?這個(gè)時(shí)候我真想發(fā)火，孩子一天在幼兒園快快樂(lè)樂(lè)、開(kāi)開(kāi)心心的，快放學(xué)的時(shí)候，他居然全身濕透，他的家人會(huì)怎么認(rèn)為?是我在一天中沒(méi)有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎么辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊路�濕透了而被否定�?/p>

　　這個(gè)時(shí)候，我正要發(fā)火，但看著他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個(gè)思考的時(shí)間，給他一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來(lái)�！苯又�，我開(kāi)始攬著他，耐心地等。一分鐘過(guò)去了，濤濤終于抬起頭，說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了。”

　　我瞬間凝噎。

　　濤濤接著說(shuō)：“這樣就不臭了。”

　　我緊緊地抱著濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個(gè)時(shí)候，我還能說(shuō)什么呢?我差點(diǎn)因?yàn)樽约旱淖砸詾槭莻�了孩子的心�?/p>

　　濤濤也緊緊地抱著我，向來(lái)，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過(guò)氣來(lái)。

　　我們總是因?yàn)樽约菏谴笕�，有很多的想�?dāng)然，并且把這個(gè)想當(dāng)然當(dāng)作真的事情放在孩子做錯(cuò)的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過(guò)孩子多少次心。

　　給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)吧，也許他會(huì)給你一個(gè)不一樣的答案。

　　有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆三

　　到孩子們喝水的時(shí)間了，孩子們各自拿著自己的小杯子排著隊(duì)接水喝�？粗�孩子們咕咚、咕咚喝水的模樣我不禁笑了，這時(shí)突然感覺(jué)自己也有點(diǎn)口渴了，于是我拿來(lái)自己的杯子來(lái)到水龍頭上很自然地接了一杯水，剛要拿到嘴邊喝，聽(tīng)到杰杰小朋友嘿嘿笑著對(duì)著其他小朋友小聲說(shuō)道：“咱老師剛才接水沒(méi)有排隊(duì)，你們看見(jiàn)了嗎?”邊說(shuō)邊笑地看著我，其他的小朋友聽(tīng)了也都嘿嘿直笑。

　　我不禁一怔，是啊，平時(shí)我要求孩子們喝水或者做其他的事情都是排著隊(duì)，而孩子們也都比較的守紀(jì)律，每次都做得很好，而我作為老師卻沒(méi)有做到。這雖然是一件小小的事情孩子們卻看在了心里，在孩子們的心目中，老師應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，而我卻為他們做了一個(gè)不好的榜樣。

　　我急忙對(duì)孩子們說(shuō)道:“老師剛才接水沒(méi)排隊(duì)是不正確的，老師下一次一定不會(huì)了，請(qǐng)小朋友們監(jiān)督好不好?”“好!”孩子們哈哈地笑了。

　　有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆四

　　俗語(yǔ)說(shuō)："千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。"作為一名幼兒教師，每天面對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

　　楊碩小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗�的孤僻，所以總�?huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀："老師，柴一圣打我。"追究原因，楊碩會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)："老師，我沒(méi)有打人。"其實(shí)，老師明白，這也許是楊碩對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂(lè)。

　　說(shuō)到游戲，又出現(xiàn)了楊碩的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，楊碩沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)："老師，他搶我的玩具了。"其實(shí)，老師明白，在的楊碩心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。

　　在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

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