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幼兒園大班保育隨筆

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-12 11:02:06 | 移動(dòng)端:幼兒園大班保育隨筆

  幼兒園的教育是很重要的,教師們在教學(xué)的過程中要進(jìn)行反思。下面是小編為大家整理的關(guān)于幼兒園大班的保育隨筆,歡迎大家的閱讀。

  幼兒園大班保育隨筆一

  今年春天,北大園一班的王睿小朋友調(diào)班到了清華園四班,小家伙還念念不忘以前的活動(dòng)室、老師和小朋友們,幼兒園大班隨筆。課間,她作為新班級老師的得力助手,負(fù)責(zé)幫老師拿水果,我經(jīng)?匆娝弥鑿臉翘萆献呦聛,轉(zhuǎn)到北大園一班的后門旁邊,歪著小腦瓜,隔著門上那一塊小小的玻璃往里望,眼睛里流露出的是對北大園一班的依戀。

  平日,王睿到我這里拿水果時(shí),見了我的第一句話就是:“老師,北大園一班拿沒拿?”如果我說:“拿了。”她就不再問,如果說:“沒拿,你給他們送去吧!彼透吒吲d興端著水果給北大園一班送去,然后在里面玩一會(huì),和小朋友說上一會(huì)話。如果說:“沒拿”而沒有后邊的“你給他們送去吧。”她就會(huì)圍著我轉(zhuǎn)上半天而不走,直到我讓她給北大園一班送去,她才端著自己班的水果回去。對王睿的這種表現(xiàn),一開始我并沒在意,時(shí)間長了,她光這樣問,光這樣做,我就能感覺到她對北大園一班的濃濃關(guān)心之情。

  據(jù)我了解,王睿生活在一個(gè)溫馨和睦的家庭,父母對孩子從小進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育,孩子養(yǎng)成了關(guān)心愛護(hù)別人的良好品德。在北大園一班時(shí),班主任張?jiān)苹堇蠋熒拼⒆,對孩子付出了自己的一片真愛。天長日久,孩子對北大園一班產(chǎn)生了感情,凡事都想著班中的老師、小朋友們,直至離開之后還依戀著┅┅

  段時(shí)間以來,我發(fā)現(xiàn)大班的孩子,自主意識強(qiáng)了許多,他們會(huì)就班上的一些事物發(fā)表許多看法,并且主動(dòng)把自己的一些觀點(diǎn)講給老師聽。看到孩子們象個(gè)小大人似的,我覺得他們真的長大了,心里感到由衷的高興。但這種高興的心情維持的時(shí)間不長,幾次下來,我感覺他們都象在打小報(bào)告,說的大多是別人怎么怎么不好,幼教文案《幼兒園大班隨筆》。

  一次,我試圖采用民-主評議的方式評比“小紅花”,小朋友們對此反響強(qiáng)烈,各自發(fā)表了許多看法。有的說“××往小朋友身上吐口水”,有的說“××剛剛欺侮了小班小朋友”,有的說“××昨天扔飯菜”……孩子們說起別人的缺點(diǎn)來不遮不掩,頭頭是道,有的甚至一口氣說出10多位小朋友的不足來。眼瞅著“評比”就要變成“揭短”,成批判大會(huì)了,我趕緊啟發(fā)他們:“哪些小朋友最近有進(jìn)步,請小朋友們也來說說!”想不到班上頓時(shí)鴉雀無聲。我請了幾個(gè)小朋友來說可他們都抓耳撓腮,說不出個(gè)子丑寅卯。我覺得問題有點(diǎn)嚴(yán)重了,在孩子們的眼中,他們看到的只是同伴的缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),作為一種學(xué)習(xí)的榜樣作用就會(huì)失去意義。這種認(rèn)識的狹隘對他們的成長是不利的。

  為了引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),我有意識地選擇了一些故事,如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等,并組織幼兒把它們編排成情境表演。表演之前,我特地提醒“小觀眾”,除了尋找主人公的不足之外,還要留心主人公有哪些長處。

  另外,我還根據(jù)孩子們愛“打報(bào)告”這一特點(diǎn)在班上多次強(qiáng)調(diào):“我最想知道發(fā)生在小朋友當(dāng)中的好人好事和小朋友進(jìn)步的消息。”在晨間談話的時(shí)候,安排了“夸夸我班的好人好事”小欄目。這樣,孩子們紛紛關(guān)注起周圍小朋友的長處和進(jìn)步。我將這些信息核實(shí)后,及時(shí)予以宣傳,并告知強(qiáng)調(diào)這是誰告訴老師的,同時(shí)對他表示感謝。

  就這樣,孩子們尋找同伴優(yōu)點(diǎn)的積極性空前高漲 ,在尋找的同時(shí)自己也有意識地學(xué)習(xí),越來越多的幼兒成了大家學(xué)習(xí)的榜樣,孩子們漸漸地在這種良好的氛圍中健康成長。

  幼兒園大班保育隨筆二

  孩子的愛是純真的,孩子的愛是無暇的。有時(shí)似絲絲春雨,滋潤著你的心田;有時(shí)似縷縷陽光,溫暖著你的心底。作為一名幼兒教師,成天圍繞在孩子們中間,吃飯、睡覺、穿衣服、上廁所……幾乎形影不離。時(shí)間久了,孩子們對你就會(huì)有一種媽媽的依戀。如果有一天見不到你的影子,他們會(huì)千百次的追問別的老師。就像一群雞寶寶找不到媽媽一樣,那種感覺。

  前天,我因病請了一天的假。入園后,孩子們沒有發(fā)現(xiàn)我的蹤影,急急地各室搜尋一遍,未果,便跑去問跟我同班的劉老師。劉老師告訴孩子們“你們徐老師病了,在家打吊瓶”。聽到老師病了,孩子們更是著急了。“老師病的重不重?她什么時(shí)候能來?她打針疼不疼?劉老師,您打電話問問我們徐老師怎么樣……”孩子們一個(gè)個(gè)像熱鍋上的螞蟻。劉老師被糾纏得束手無策,無奈之下只好撥通了我的電話。電話里聽到孩子們誠摯的問候,電話這頭的我感動(dòng)的眼淚奪眶而出,聲音都有些哽咽。我安慰孩子們:“明天我就去幼兒園!甭牭轿业穆曇,孩子們那顆不安的心總算放了下來。

  第二天,我剛到園,小班的孩子們“呼啦”一下圍了上來!袄蠋焷砹!”那股熱情勁就像久別的人見到老朋友,每個(gè)人的臉上都洋溢著開心的笑容。我用手輕輕的撫摸著每一個(gè)小腦袋,讓孩子們也感受到愛的回報(bào);顫姷膲粞┬∨笥堰在我的臉上輕輕的親了一下,這給了我意外的驚喜。當(dāng)時(shí)在孩子們的包圍中,我有一種莫名的幸福感。

  孩子的愛有一種神奇的力量,它能夠激起我們工作的積極性,甚至使你忘記疲勞,忘掉病痛。

  幼兒園大班保育隨筆三

  當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他,這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心,讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

  美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”,認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能,每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的,也就是說每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如,有的孩子語言智能突出,有的孩子空間視覺智能突出,有的運(yùn)動(dòng)智能突出,所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)克服不足,盡力彌補(bǔ)他的短處。

  記得我們班有這樣一個(gè)女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊張,從來不舉手回答問題。因此,語言表達(dá)、音樂表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些,看到這樣的孩子,我很心疼、糾結(jié)。是什么造成了現(xiàn)在的她,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給她新的教育,新的起點(diǎn)。于是,我們關(guān)注她的一舉一動(dòng),希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方,給她鼓勵(lì),給她贊美,給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫和運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí),就在全體孩子前面表揚(yáng)她,并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候,我們會(huì)抹抹他的頭,給他一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時(shí)候,我們會(huì)給她鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下,她漸漸大方起來,眼睛也敢正視老師了,這些進(jìn)步就是簡簡單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

  蘇霍姆林斯基說過:“教育人就是教育他對未來的希望!倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來的。

  幼兒園大班保育隨四

  大一班的音樂活動(dòng)開始了,我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí),有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí),在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后,我對他們的行為進(jìn)行教育!皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧!彼麄z竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧,大家都說看到了,并大聲喊:“老師,罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?此麄兊纳袂閭(gè)個(gè)歡呼雀躍,異常興奮。我不禁陷入了思考……

  孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為,如孩子打鬧得出格時(shí),教師有時(shí)會(huì)沉不住氣,表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式,這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理,于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí),孩子為了討好老師就會(huì)說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺得自卑,得不到尊重而心理壓抑,從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子,剛開始,并不懂得幸災(zāi)樂禍,但長期這樣,也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理,成為一個(gè)自私、狹隘的人。

  因此,教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀,平時(shí)要注意自己的一言一行,做到既尊重孩子,又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式,耐心引導(dǎo),悉心教育,如提醒孩子換位思考,和孩子共同分析犯錯(cuò)原因,從而提高孩子的評價(jià)能力。問題看似出在孩子身上,其實(shí)還是要追溯到教師的教育,“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

  晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶外游戲時(shí),大家都玩得非常開心。這時(shí),我突然聽到“哇”的一聲大哭,原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開?吹竭@一情景,我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認(rèn)為自己說聲“對不起”就行了,就跟他沒關(guān)系了。所以,應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來道歉。于是我趕忙叫住了他,并伸手將順之小朋友輕輕扶起,一邊哄著一邊問:“你為什么哭呀?”順之說:“疼。”“特特跟你說對不起了,你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼!表樦唤獾卮鸬。

  聽了順之的話,我問特特:“你摔過跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭!澳闼訒r(shí)有什么感覺?”特特低頭說:“疼!薄澳悄闾蹠r(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉!彼肓讼耄÷曊f道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉,還把她身上拍打干凈,嘴里還說著“真對不起,還疼不疼?我給你吹吹!彼@樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之,竟然不哭了,嘴里還說著:“沒關(guān)系,我不疼了!笨匆娞靥卣J(rèn)真地在做這件事,我摸著他的頭對他說:“你看,光說聲對不起,順之還在哭,說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土,揉一揉,這樣關(guān)心她,她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以,以后不小心碰了小朋友除了說對不起,還可以幫他減輕傷痛。這樣,小朋友就會(huì)原諒你的!彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

  看著他倆跑走的背影,我想,教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí),光教育孩子說“對不起”是不夠的,還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對他進(jìn)行移情教育,讓他看到自己的行為給同伴造成的影響,使他們能夠站到同伴的角度去思考,真心地表達(dá)歉意。

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