我承認，依舊熱愛著文字，依舊執(zhí)著于用文字構(gòu)畫心空的清明。即使在無味的三尺講臺之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過我精心描摹的夢的邊框，即使風橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地揮出結(jié)實的拳頭，都沒有動搖過我作為一名語文教師的熱誠……可如今，我卻莫名地煩躁著。

　　我不愿走進教室，不愿站上講臺，不愿用抑揚頓挫的聲調(diào)開始一堂課的精彩，更不愿面對那些低垂的腦袋和一張張麻木的臉。無端地懷念過去一幕幕稔熟的場景：晨讀時，優(yōu)美的文字和著深情的聲調(diào)將一個空洞的早晨調(diào)成一杯香濃的茶品；課間時，捧卷入境的身影附著筆走紙頁的“沙沙”將短暫的閑暇煨成一抹新醅的芳醇；教室里，無數(shù)雙清澄的眼睛傾聽著你的淺析深剖；作業(yè)中，激情的文句迸送出青春的才情……可這些只能存在于記憶里。難道這個社會，這個時代的整體浮躁，也浸染了校園，侵襲了健康明晰的大腦，讓無數(shù)的思緒短路，使一個個靈魂呆立成混沌的偶像？

　　“人應善待手中的世界，但不要放棄心中的世界。”這樣的句子一遍一遍沖蕩著我的內(nèi)心。我看到了手中世界的崩坍，也聽到了心中世界厚重的門扉沉悶的關閉。

　　做為教師的我們有太多的無奈：我們要應付明知無用仍然要做的一次次檢查，我們要在繁瑣的書山題海中率領學生沖鋒陷陣，我們要在無數(shù)次的考試排名中擠成一團，我們要搞科研寫論文拿證書，我們要講優(yōu)質(zhì)課選教學能手成名師，我們要晉升職稱提高工資待遇，我們要在領導指定的模式中形成定勢統(tǒng)治的課堂風格，我們要在學生面前冠冕堂皇、在學生背后畏首畏尾……

　　一個聲音破空而來：你心中的理想課堂是什么？耳膜被震得生疼之后，終于擠出些許微笑，而后拼命地質(zhì)問自己：你是否還有理想？

　　“人與動物的最大不同，那就是，人為夢想活著�！彪y道一個人丟了夢想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無疑是嚴重的，事關體面與尊嚴，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅壁之后的“咔嚓”回響。

　　人要有夢想，首先得有思想。食物支持肉體的生長，思想強健肉體的內(nèi)涵。理想的課堂無疑應是教師思想與學生思想的碰撞與交匯、獨吟與合鳴。教師沒有權(quán)利強行為學生進行思想的清洗，也不能讓學生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學生的個性，也要強化共性中已認可的被譽為真善美的精華。這其中要強調(diào)教師思想的純朗，也更突出學校辦學理念的濡養(yǎng)�！笆�年樹木，百年樹人”這說明育人道途的遙遠與艱辛，不是一蹴而就的事情。學校應把教書做為實現(xiàn)育人目的途徑而不是目的，更不應將二者生硬的撕裂。片面的強調(diào)“教書”只能把學生培植成模式化的機器，我們一味的強調(diào)升學率，把考試成績做為評價學校與教師的唯一標準，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會思考，不會尊重，不會做人，沒有道德底線，只偏執(zhí)于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標語，廊間的字畫，當成了粉飾太平的工具。這其中的弊端更是顯而易見。究其原因當是整個社會思維的渾濁與浮躁，更有學校自身辦學理念的迷失。所以理想的課堂應是在大的體系強健運行當中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。

　　理想的課堂理應是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過，便必然有影從如云，有動感十足的跫音把空洞的內(nèi)在填滿�？僧斈阏嬲�的站在講臺之上，你才發(fā)現(xiàn)，僅僅喊幾句口號是無濟于事的。學生習慣了被動的接受，很難主動的汲取。你面對的學生，從幼兒園開始，就已經(jīng)習慣了教師的滔滔不絕，習慣了張開嘴等你將現(xiàn)成的固體知識嚼成細小的糊狀碎末，他們意識深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現(xiàn)狀的形成不怪學生，只怪我們曾經(jīng)一味的追求效率。當我們沒有足夠的能力與耐心，面對那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時，我們便無意識的模仿了古人的“揠苗”以助其長，有時明知不對，但還在心里說，過程不重要，重要的是結(jié)果。一旦重視了結(jié)果，我們便更覺時間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過程，而張嘴將滿口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁上血紅的分數(shù)，如一針強心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著自己的身影而自鳴得意。但我們覺得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒把幾十個孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話，想到了每一個環(huán)節(jié)的處理，想到了如何應對那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個人的跑馬場，我們?nèi)绱溯p易的不著痕跡進行了一場無聲的屠殺。高效的課堂不應是這樣的，問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)在學生，問題的解決權(quán)也在學生，我們不能也不該將每個環(huán)節(jié)精準化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對任何的突發(fā)奇想，敢于讓學生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯，我們得讓學生把我們變得無知，而后在無盡“突破無知”的惶恐中更加嚴格的要求自我，我們得拼命學習，除了專業(yè)的理論與知識，還有更多心理、社會學方面的欠缺等待著我們?nèi)ヌ钇健�…沒有完美的課堂，沒有完美的學生，更沒有完美的教師，一切都得從零開始，從無效到有效到高效，是循序漸進的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。

　　站在講臺上，我還有未名的痛苦洇出枯黃的漪痕。也許我會一直痛苦下去，手中的世界里沒有晴空萬里，這個世界的陰霾很厚，它在期待一場強勁的北風吹出嚴冬過后的季節(jié)性明媚；而心中的世界卻已然清明，它供奉著我的信仰，并將不竭的營養(yǎng)供給滋長苦痛的土壤，它定會生出一朵花來，是在下一個春天吧，于是，滿懷著期待……

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