一輩子學做老師——《語文教學談藝錄》讀后感：

馮友蘭先生在《人生的境界》中提到：“人們在做相同的事的時候，由于各人覺解的程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義，這個不同的意義決定了各人人生境界的等級。”一名語文教師對語文境界的理解程度，也決定了這個教師的發(fā)展等級。

于漪老師的《語文教學談藝錄》讀完，覺得親和力十足，在于老師的娓娓道來中盡顯她的慧心和鉆研！

·壹·沒有問題的教學

印象最深的應該是書中“和學生問題的碰撞”這塊內(nèi)容。

原來的我，總是要求教到哪一課就把那一課教透，把自認為是問題的部分分析透徹了，最終必定以沒問題收場。學生似乎也看出我的這個“掌控”意識強烈，也就點頭附和著。

再后來的我，課改開始了，我也與時俱進了一把，在預習這部分內(nèi)容中加上了一項“提出問題”，學生們倒真有這樣、那樣的問題。有些問題還真是我沒想到的，碰到這情況我的處理方式是拿出來讓同學們討論解決，或者我最后給個我的見解。形式仍是最終以“沒問題”結(jié)束。

記得上學期上《松鼠》這一課時，到了“提出問題”這一環(huán)節(jié)，當我們都在感嘆作者把小松鼠描寫得是如何的可愛、聰明，有個學生舉手問道：“通過這位作者對松鼠的描寫，感受到作者應是很喜歡松鼠的，但為什么結(jié)尾處寫到‘他們的肉可以吃？尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣�！�呢？”

當時的我心里“咯噔”一下，對啊，為什么呢？我如何對答呢？我需要些時間，于是我讓學生討論起來，但肯定的是這一定是個好問題！

學生們討論的還真熱鬧，談到了“這是敗筆”“這的確血腥了些”“誰會把自己喜愛的動物吃了，殺了呢？”

我當時就想一定要給個結(jié)論給學生，不然這課不成功。我把自己的理解告訴給學生：“從文章體裁看，這是篇說明文，所以作者是從客觀上給讀者以全面的認知才加上這句話的，說明了松鼠的其他用途�！�

說完，下課了，學生似懂非懂的看著我，我倉皇而逃……

事后，我查閱了各個資料，原文，我才發(fā)現(xiàn)這是編者改加的一句話，作者自己根本沒有這句話的。我惋惜我的獨斷，我慚愧我的教法。雖后來又和學生解釋了一遍，但總感到遺憾越來大，時間的推移，歷史的重演，自己不斷的問自己“語文課堂究竟是怎樣的呢？”

·貳·一輩子學做老師

當看到于老師說：“在語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂�！薄罢Z言交流，思想碰撞，問題探討就不浮在教材的表層，而是有一定的深度、一定的拓展，學生從中體會到求知的歡樂�！毕胫�之前的我，面紅耳赤，多少次火花被我隨意的掐滅了？多少次問題的提升被我刻意的拗斷了？學生的求知歡樂又是多少次讓我消滅了？我陷入了深深的自責與反省中……

改進是必須的！

于漪老師真情告白“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師”。我閱讀完后：于老師“學做教師”中關(guān)鍵的一環(huán)就是“回顧與反思”。細細讀來，感覺于老師的“回顧與反思”也是不斷精進的，似乎有這樣三個層面：

①于老師用“教后”記錄下自己教學上的點點滴滴，逐步清晰教學中的是非得失；②于老師不斷地用“一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足”，在“比”與“量”的過程中，找自己的不足，學別人的長處；③于老師在學理層面上，積極表達、提煉，那么多年的不停追問，學習與反思，最后讓于老師有了創(chuàng)造性的突破，實現(xiàn)自身學術(shù)理論上的一次重要跨越，奠定了于老師獨特的語文教學理論體系。

第一，于老師的“教前”“教后”。課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學習和借鑒別人創(chuàng)造的有益經(jīng)驗十分重要，而及時并持之以恒地總結(jié)自己教學實踐中的經(jīng)驗教訓也至為重要。課有時上得很‘順’，學生全程關(guān)注，或神采飛揚，課堂氣氛和諧活躍，自己也心情舒暢；有時課上‘毛’了，疙疙瘩瘩，公文素材庫（m.bsmz.net）學生或無精打采，或迷惑不解，課堂氣氛呆滯，自己也惘然若有所失。為何會出現(xiàn)迥然不同的情況？其中必有原因，那就需要坐下來認真地靜思回味，尋求答案。對語文教學的正確認識，許多是來之于語文教學實踐。于是，有了“教后”，課后不斷地記錄下教學實踐的種種情況，積累資料，提煉上升到理性認識，再放到教學實踐中去檢驗，正確的，堅持；錯誤的，修正，減少教學中的盲目性，片面性，增強自覺意識。

第二，于老師的“兩把尺子”。于老師引用羅曼?羅蘭的話：這累累的創(chuàng)傷就標志著你生命前進了一步。于老師說：“我確實是累累創(chuàng)傷，我隨便打開自己的文章、教案，可以講出很多不足和缺陷，但正是這些缺陷、不足，激勵我向前奔跑”。

于老師說：人生活在社會中，總是要比的，可是比什么，和誰比，我覺得其中非常有講究。我這一輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足。

于老師就是在這種“比”和“量”的過程中，找到自己的不足，學習別人的長處。于老師說：“我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺得自己有向前奔跑的動力”。

第三，為了從學理的層面，也就是從語文和語文學科的性質(zhì)這個基點上說清楚教文育人這一觀念的科學性、合理性�！坝诶蠋熯M一步跳出自己看自己，跳出語文看語文，跳出教育看教育。這種有一定廣度和深度的反思——批判精神，是后續(xù)教育行動的內(nèi)在動力，又是后續(xù)教育研究的人文火種”。積極表達，將自己已有的思考、智慧整理出來。這是一個無休止地自覺地向自我挑戰(zhàn)的開始。

于老師曾經(jīng)給貴州偏遠山區(qū)一位中學語文教研員寫過一封長篇復信，被認為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足’是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行動來詮釋語文教師字典里沒有一個“夠”字。（感謝進才北校張麗老師供稿）

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