今天小編給大家?guī)�來�?018最新高校青年教師培養(yǎng)論文5篇，有需要的小伙伴一起來看一下吧，希望對大家有所幫助。如果喜歡就請繼續(xù)關(guān)注我們http://www.seogis.com/的后續(xù)更新吧!

第一篇

摘要：高校教師尤其是青年教師是高校從事工程實踐教學的重要力量，工程實踐能力決定了工程應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段高校青年教師工程實踐能力相對缺乏，直接影響高等教育教學的質(zhì)量。高校應加強對青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)機制，提升高校青年教師工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：工程實踐;青年教師;能力培養(yǎng)

一、高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的必要性

1.高等教育發(fā)展的需求。我們以高等院校青年教師工程實踐能力的整體現(xiàn)狀作為出發(fā)點，通過調(diào)查了解到現(xiàn)在的高等院校青年教師嚴重缺乏工程實踐能力。隨著我國高校擴招，大量應屆畢業(yè)博士、碩士研究生進入高校，以彌補師資力量的不足，青年教師所占比重越來越大。雖然這些教師學歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，科研能力強，但他們畢業(yè)后直接進入高校，缺乏工程實踐能力，這也制約了學生工程實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制亟待發(fā)展。2.高校提升教學質(zhì)量的需求。學習以學生為本，教育是以教師為準，教師儲備的專業(yè)知識和教育能力在一定程度上決定了學生的學習效率。各大高等學校在注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，應該同樣重視對教師綜合能力的培養(yǎng)，教師的水平是影響學生發(fā)展的關(guān)鍵因素。對人才培養(yǎng)的重視有利于學校全方位地掌握每個教師的教學特點，更好地集中管理教學問題，更好地提升教師的教學能力。只有這樣教務處才能根據(jù)實際情況制定相應的措施，提升青年教師團隊的整體水平，壯大學校后備力量。3.課堂改革的需求。在新課標改革熱潮中，高校成了每個教育工作者追求的目標。教師質(zhì)量對于教學質(zhì)量起著決定性作用。隨著時間的推移，在未來的十年里，專任教師將會相繼退休，這種趨勢將會成為制約本學校持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為了更好地解決師資問題，就要進一步引進一批生力軍。高校應該未雨綢繆，預先培養(yǎng)高素質(zhì)教師，壯大高校青年教師群體。為了保障高校未來的教育發(fā)展，必須從現(xiàn)在開始保障青年教師的素質(zhì)，把高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)放在重要位置。

二、提高高校青年教師工程實踐能力的策略

1.強化崗前培訓。目前，各高校對青年教師均開展了崗前培訓，但主要集中在高等教育教學基本理論方面，對工程實踐教學方面的培訓較少。在青年教師崗前培訓期間，教師可以組織青年教師參觀企業(yè)、實驗室、工程實踐中心、校外實習基地等，了解專業(yè)的先進技術(shù)、工藝、設(shè)備，熟悉工程實踐的內(nèi)容，強化工程實踐能力對應用型高校青年教師的重要性。2.建立完善的師徒結(jié)對輔導制度。雖然崗前培訓在一定程度上能提高高校青年教師的工程實踐能力，但他們的教學經(jīng)驗、工程實踐能力仍然不足，高校中優(yōu)秀的中老年教師在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗。充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用，形成良好的傳幫帶模式，由工程實踐能力強、學科知識豐富的優(yōu)秀教師與青年教師建立一對一或一對二的師徒輔導模式，明確指導的具體任務和目標，制定可行的考核指標，逐步提升青年教師的工程實踐能力。3.創(chuàng)建多方位培養(yǎng)訓練機制。以高校青年教師工程實踐能力為培養(yǎng)重點，綜合各項能力，讓教師的工程實踐能力更好地為未來的教育服務。創(chuàng)建更多的跨學科、跨單位的不同合作，形成高校青年教師教研團體，綜合提高他們的工程實踐能力。創(chuàng)新人事管理和賞罰方式，吸引青年教師，激發(fā)教師對自身工程實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵高校青年教師出類拔萃。從大方向來看，建設(shè)可以從制度與實踐方面出發(fā)，構(gòu)建更多的發(fā)展和交流平臺，或者是開設(shè)比賽項目，激發(fā)教師積極性。4.企業(yè)掛職鍛煉。對于無工程實踐經(jīng)歷的青年教師，在正式承擔教學任務前，借助高校與企業(yè)建立的產(chǎn)學研平臺到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，跟班頂崗學習。一方面，熟悉企業(yè)的業(yè)務流程，補充所欠缺的工程實踐知識，全面提升工程實踐能力，并將在企業(yè)學習到的知識運用到課堂教學，提升教學質(zhì)量。另一方面，將教師自身的理論知識在企業(yè)有效利用，為企業(yè)創(chuàng)收。5.建立完善的檢查、評價與考核制度。高�？筛鶕�(jù)自身條件建立教學督導組，制定詳細的工作計劃和評價方法，走進課堂，檢查青年教師的教學資料、教學情況，及時指出存在的問題，提出改進建議，幫助青年教師提升自己的工程實踐能力。將檢查、評價與考核有機統(tǒng)一，建立青年教師參與工程實踐的激勵機制，確保教師能全身心地投入到工程實踐鍛煉，提升自身的工程素養(yǎng)。

三、小結(jié)

現(xiàn)實社會中，人們越來越重視知識的培養(yǎng)，忽略了能力的培養(yǎng)。但隨著新課程改革的不斷推動，高校越來越重視教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越重視青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)，是學校的工作重點。

第二篇

摘要:新一輪英語類專業(yè)教育改革背景下，我國高校青年教師面臨著諸如發(fā)展環(huán)境不夠理想、教學任務繁重、科研壓力較大、人文精神缺失和職業(yè)規(guī)劃困難重重的現(xiàn)狀與危機。試以高校英語專業(yè)青年教師為研究對象，系統(tǒng)闡述當前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題，同時結(jié)合英語類專業(yè)新制定的本科教學質(zhì)量國家標準，提煉高校英語專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的有效路徑與策略。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè);青年教師;核心素養(yǎng);提升策略

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨向和《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的制定，我國高校英語專業(yè)進入了新一輪關(guān)鍵的教育改革時期。對此，高校青年教師同樣面臨著職業(yè)上的危機與困境。每位英語專業(yè)青年教師面臨著處理好教書與育人、教學與科研、職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實要求等多重關(guān)系。毋容置疑的是，時代的發(fā)展與新標準的制定都對高校青年教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。各高校同樣重視青年骨干教師的培訓、進修，為全面提升青年教師的綜合素質(zhì)提供機會、搭建平臺。與此同時，高校教師發(fā)展能力研究也成為了學界重要的研究課題。吳一安、張蓮、仲偉合等國內(nèi)學者均承擔了關(guān)于“外語教師教育與發(fā)展研究”“外語教育改革與發(fā)展研究”等主題的國家級重大課題，并取得了系統(tǒng)性的研究成果。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)中明確提出，嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高素質(zhì)專業(yè)化教師涵蓋著教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、研究能力、服務意識、科學精神與人文素養(yǎng)等多重方面。本文以高校英語專業(yè)青年教師為研究對象，系統(tǒng)地闡述了當前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與困境，同時結(jié)合英語類專業(yè)新制定的國家標準，提煉出高校英語專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的路徑與策略，以期對新標準下青年教師的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

一、高校英語專業(yè)青年教師的現(xiàn)狀分析與問題透視

我國外語教育經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷程，并隨著時代的發(fā)展和進步，高等院校的英語專業(yè)辦學規(guī)模不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，當前全國有近1000所高校開設(shè)了英語專業(yè)。“近十余年的擴招使英語專業(yè)學生人數(shù)急劇膨脹，英語專業(yè)成為擴招規(guī)模最大和發(fā)展速度最快的專業(yè)之一。”［1］3但是英語專業(yè)高速發(fā)展的背后埋藏著專業(yè)發(fā)展的危機。人才培養(yǎng)質(zhì)量低下、培養(yǎng)模式單一、人才同質(zhì)化、就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量低等現(xiàn)象日益突出。近幾年連續(xù)發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)畢業(yè)生因“低就業(yè)、高失業(yè)、低薪酬”等原因多次被亮“紅牌”。這一現(xiàn)象暴露出英語專業(yè)以規(guī)模擴張為特點的外延式發(fā)展的弊病，同時也反映出專業(yè)面臨著向質(zhì)量引領(lǐng)的內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和切實需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不夠理想的工作條件、發(fā)展環(huán)境與工資待遇，高校對教育教學方面過多的行政干預以及教師自身缺乏的自主發(fā)展機制與自律品格等諸多因素制約并影響著高校英語專業(yè)青年教師的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。首先，高等院校，尤其是地方高校，青年教師剛?cè)肼殨r面臨著最大的負擔就是沉重的教學負擔。有些高校不考慮青年教師的專業(yè)方向，認為只要學的是英語專業(yè)就可以講授英語專業(yè)開設(shè)的任何課程。這就無形中給青年教師以沉重的教學壓力。他們有的迫于剛剛研究生畢業(yè)，面臨成家立業(yè)的現(xiàn)實需求，承擔大量的教學任務，因此就無法保證每門課程的教學質(zhì)量。這也造成了“比較繁重的日常教學工作量與專業(yè)發(fā)展、學術(shù)提升之間的矛盾，即教學負荷與科研投入之間的矛盾”。［2］86同時，各高校對教師的科研要求不斷提高，論文、書籍、課題、成果獲獎等科研要求不斷量化和細化。而青年教師沉重的教學任務，加上缺少科學的指導與培訓，導致了青年教師想從事學術(shù)研究而力不從心，從而導致了科研成果數(shù)量不多、質(zhì)量不高，甚至無法完成科研任務，最終致使青年教師任教多年仍無法順利評上高級職稱。與此同時，許多高校評職時“重科研、輕教學”的評價趨向，更是挫傷了青年教師的授課積極性，久而久之，造成了教師價值取向的缺失，職業(yè)發(fā)展停滯不前，教學設(shè)計應付了事，最終教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益下滑。為此，北京大學錢理群教授指出，高校的青年教師已經(jīng)成為學校里的弱勢群體。他們面臨著教學、科研和精神上的多重突圍。如果不給予他們恰當?shù)刂笇�與培訓，師資隊伍就會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，那么要建設(shè)“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，高素質(zhì)的高校教師隊伍”的目標就只能是空談。其次，青年教師價值取向的缺失從根本上講是人文精神的缺失。而人文精神的內(nèi)核是以人為本。英語專業(yè)的本質(zhì)屬性是人文學科，試想一下，一位缺少人文思想和批判精神的教師去任教專業(yè)課程，他最終只能淪落為只會傳授語言技巧，缺失人文內(nèi)涵的教書匠。而我國青年教師忽視學生人文修養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)足以引起教育界的重視。傳統(tǒng)上以技能訓練為中心、以職業(yè)為導向的復合型英語教育模式的弊端日益凸顯，青年教師要想突出以灌輸知識為目標的陳舊教學模式的重圍和藩籬，就得深刻領(lǐng)悟英語專業(yè)“人文性”的本質(zhì)特征和英語學科的人文內(nèi)涵。“從根本上說，學習英語就是讓學生感受英語國家民族先賢智者的思想和智慧，領(lǐng)悟他們的情操并從中汲取養(yǎng)分，以塑造個人的品格。”［3］438剛?cè)肼毜那嗄杲處煂�選擇的職業(yè)有著難得的激情與理想，如果自己都缺少以人為本、注重品格培養(yǎng)的人文教育理念，又談何去教育自己的學生培養(yǎng)人文情懷和批判精神呢?因此，青年教師要重視自身人文素養(yǎng)的提升，深刻領(lǐng)悟人文教育理念，人文教育的重點是“基于獨立思考、判斷、價值認可、尊嚴意識，對公民參與、公共事務討論、說理和對話能力的全面培養(yǎng)和提升”。［4］4第三，地方高校各級行政部門為了應對各級各類專業(yè)、教學評估和評價，過多地干預學校正常的教育教學，“以考核評估作為約束手段，層層施壓，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，淪為了誰都可以管的聽話的‘小媳婦’”。［5］高校中存在的非教學任務工作，諸如各類會議、教學檢查、各類培訓等更是讓新入職的青年教師忙得焦頭爛額。這些額外負擔造成了教師工作效率低下、教學效果差、職業(yè)幸福感不高等諸多問題，甚至有的青年教師入職幾年后，跳槽到其他行業(yè)謀職。對此，高校行政部門實施的各類政策是要保證教師的主體地位和學生的中心地位，而不是用政策去束縛、干擾教育教學活動，以完成上級下發(fā)的評估任務。最后，青年教師面臨著職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的難題。高校對評職要求和學歷層次的要求使得青年教師在入職后不得不考慮攻讀博士學位。然而，青年教師一方面要解決在職單位的教學和科研工作量;一方面要面對苛刻的博士論文，考慮取得博士學位前發(fā)表CSSCI期刊論文和中文核心論文的硬性要求。同時，還要考慮到孩子教育、贍養(yǎng)老人等家庭因素。如果高校不能正視青年教師培養(yǎng)帶來的實際問題，缺少人性化的管理機制，青年教師要么放棄攻讀博士學位的規(guī)劃，要么堅持讀完后果斷辭職，另謀高就。高學歷、高層次人才的不斷流失最終受損的還是高校的師資隊伍建設(shè)水平�？傊�，在構(gòu)建大國外語戰(zhàn)略的背景下，我國高校英語專業(yè)教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和多重困境。青年教師任重而道遠，需要適時而變，不斷除舊布新，主動融入我國外語教育改革與發(fā)展的整體規(guī)劃中。整體而言，高校青年教師面臨著諸如科研壓力、評職壓力、生存壓力等職業(yè)發(fā)展壓力與困境;面臨著人文精神和人文教育理念的缺失，從而導致主體精神和價值觀的缺失;面臨著缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導與支持，從而導致人才隊伍建設(shè)的流動性和不穩(wěn)定性等問題日益突出。為此，高校和教師需要建立聯(lián)動機制，以提升青年教師的核心素養(yǎng)和發(fā)展能力為目標，協(xié)同創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機制。

二、高校英語專業(yè)青年教師所具備的核心素養(yǎng)與內(nèi)涵闡釋

通過對我國高校英語專業(yè)青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題的分析與透視，可以說，青年教師只懂教書育人已經(jīng)難以滿足英語類專業(yè)新一輪教育改革的需求。教師發(fā)展是新一輪教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，將決定著本輪英語類專業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)的成敗。“以教師發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高專業(yè)教師的整體能力素養(yǎng)，是保障英語類專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。強化英語類專業(yè)的文學文化教育與人文素養(yǎng)，意味著首先要培養(yǎng)一大批英語功底深厚、對英語文化有切身體驗、受過專門訓練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專業(yè)教師。”［6］7換言之，新的國家標準中對英語專業(yè)人才素質(zhì)、知識、能力的培養(yǎng)要求是需要以高素質(zhì)、強能力和厚知識的專業(yè)教師隊伍為前提的。筆者認為，青年教師的核心素養(yǎng)包括具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)、深厚的學術(shù)研究素養(yǎng)和綜合的科學精神與人文素養(yǎng)。1．扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)不難看出，青年教師在授課之余，在申報省級以上課題、發(fā)表核心論文等方面感到力不從心、困難重重。究其原因，“教育教學專業(yè)理論知識”的不足、科研經(jīng)驗和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展。［2］86如果缺乏深厚的專業(yè)理論修養(yǎng)，青年教師就難以將教學實踐與專業(yè)理論科學融合。沒有專業(yè)理論作為支撐，教學實踐就如同無本之木，難以深入開展。專業(yè)理論素養(yǎng)是指教師對其研究的專業(yè)理論具有深刻的理解和領(lǐng)悟，能夠把握專業(yè)前沿理論，并能夠運用理論去指導具體的教學實踐活動。要獲得扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)，青年教師要讀語言、文學、翻譯、文化、歷史等領(lǐng)域的理論著作和國內(nèi)外期刊文獻。教師要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，帶著問題意識，將相關(guān)理論概念和內(nèi)在關(guān)系理解透徹，并不斷地提出自己的思考和觀點，創(chuàng)造性地融入到自己的研究課題中去。2．深厚的學術(shù)研究素養(yǎng)青年教師除了具備較強的教學能力，研究能力是他們不得不面臨的一項重要課題。高校給予青年教師提供較多的是教學方面的培訓，而缺乏科學研究方面的指導，導致教師入職后摸著石頭過河，掌握不了研究方法，找不到門道就難以入門。教師的學術(shù)研究素養(yǎng)是指在某一專門領(lǐng)域，運用正確的研究方法，就某些學術(shù)話題開展系統(tǒng)深入地研究與論證，并提出創(chuàng)新性的觀點，得出準確的結(jié)論，不斷拓寬某一領(lǐng)域的研究視野。為此，青年教師需要定好自身的研究方向，了解前沿動態(tài)，加強理論學習，并勤于思考與寫作，將研究視野切入國家外語教育的整體規(guī)劃中，讓自己的研究具有現(xiàn)實價值和學術(shù)意義。3．綜合的科學精神與人文素養(yǎng)高校對教師的評價機制注重論文、書籍、課題、獲獎的數(shù)量和質(zhì)量要求，迫使青年教師過多地走向功利和實際，甚至部分教師為評上高級職稱不惜重金，雇傭中介代其寫作，出版成果。青年教師越來越缺失嚴謹?shù)目茖W精神和深厚的人文素養(yǎng)，值得教育界深思。具備一定的學術(shù)素養(yǎng)需要嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和科學精神。當下一些青年教師迫于評職壓力，鋌而走險，論文大量抄襲，課題重復申報，研究結(jié)論沒有經(jīng)過細致的調(diào)研、大量的閱讀文獻、嚴謹?shù)目茖W論證，成果質(zhì)量沒有任何新意。即使評上高級職稱，青年教師的后勁不足，難以在自己的專業(yè)領(lǐng)域走向深入，最終碌碌無為。新標準下的英語專業(yè)青年教師是知識豐富、能力過硬、素質(zhì)綜合的新型專業(yè)人才。青年教師發(fā)展能力的提升需要高校搭建平臺和教師自身自主發(fā)展共同作用，協(xié)同發(fā)展。

三、高校英語專業(yè)青年教師發(fā)展能力提升的核心策略

青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸如環(huán)境、政策、高校、管理者等多種因素的制約，同時也受到自我建構(gòu)能力的影響。“教師專業(yè)發(fā)展的過程是個體與教育環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用，發(fā)展和完善專業(yè)認同的過程。”［2］86因此，青年教師的發(fā)展能力提升離不開所在高校實施的培訓體系與進修計劃。青年教師需要充分利用高校搭建的發(fā)展平臺、融入學術(shù)共同體、樹立終身學習理念，注重自身專業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學精神的提升，力爭成為一名業(yè)務精湛、科研突出、嚴謹篤學、師德高尚的高素質(zhì)青年學者。1．搭建培訓平臺，構(gòu)建科學多元的教師評價體系教育部頒布的各類教育改革文件中都明確了對教師實施培訓，以提升教師業(yè)務水平的重要性。一方面，各高校為建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出，紛紛實施體現(xiàn)辦學特色的學者獎勵計劃和人才項目，重點培養(yǎng)教師的學術(shù)研究能力。從各院系中選撥出優(yōu)秀的青年教師，撥出專項資金予以重點培養(yǎng)，要求青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)完成規(guī)定的任務要求，并進行中期和末期考核。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、學術(shù)帶頭人和專業(yè)負責人，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才，這種人才培養(yǎng)計劃極大地提升了青年教師的教學和科研動力，使教師對自身有著強烈的自我認同感和發(fā)展動力。另一方面，高校成立教師教學發(fā)展中心，為教師提供各類教學課程培訓，成立工作坊，促進教師之間的交流，核心目標是提升教師教學能力，最終提高教學質(zhì)量。高校還需要創(chuàng)新思維，構(gòu)建科學多元的教師評價體系和方法，以公平合理的評價指標去評價教師的教研成果與質(zhì)量，不斷促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。“評價應以激勵和促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思，主張多元化和發(fā)展性原則。”［2］87高校要把握原則，對那些在教學、研究、指導學生等方面做出突出貢獻的青年學者在國內(nèi)外研修、職稱評定方面優(yōu)先考慮。2．建立學術(shù)共同體，培養(yǎng)合作精神與學術(shù)情懷青年教師僅靠自己的力量來申報課題、發(fā)表論文、出版書籍，那只是具備了晉升職稱的條件。但是僅靠單打獨斗，局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，脫離研究團隊和課堂教學的研究不會走向深入。正如歐盟綱要所指出的，一名優(yōu)秀外語教師的成長發(fā)展不應僅局限于語言教學能力提升，更應通過系統(tǒng)持續(xù)的學習獲得跨學科的視野、個人領(lǐng)導力和跨領(lǐng)域互動合作能力。［7］7文秋芳教授提出的“建設(shè)跨院系學術(shù)共同體”的做法對培養(yǎng)青年教師的合作能力與學術(shù)情懷值得借鑒與嘗試。由于各高校專業(yè)辦學層次和師資隊伍建設(shè)差異較大，需要依托各高校的實際情況和學科特色，建設(shè)跨院系的學術(shù)共同體，每學期精心設(shè)計學術(shù)活動，主要圍繞青年教師該如何申報課題、發(fā)表高水平論文，注重從選題、論證、申報等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培訓與指導，切實提高青年教師互助互學的合作能力、發(fā)揮團隊作用。“學術(shù)共同體的建立要從參與者的基本需求出發(fā)。我們要把個人需求與社會需求、國家需求結(jié)合起來。”［8］10這種做法值得每所高校借鑒，其核心理念是組建研究團隊，匹配師資力量，量化科研目標，培養(yǎng)合作精神和學術(shù)情懷。3．把握時代脈搏，規(guī)劃職業(yè)生涯，踐行終身學習理念當下，我國各高校都重視對新入職的青年教師的培訓與進修，相繼成立名師論壇，邀請國內(nèi)外名家講學，通過名師講座、工作坊、示范公開課等形式讓青年教師了解前沿的教學理念、先進的教學模式與教育技術(shù)，同時注重培養(yǎng)教師的科學精神與人文情懷。為此，青年教師應積極從名家講壇中汲取豐富的營養(yǎng)素材，同時更要以開放的心態(tài)和自律的品格，建立自我發(fā)展機制，把握本學科的發(fā)展脈搏，主動融入本專業(yè)領(lǐng)域。每年要有計劃地參加國內(nèi)外學術(shù)研討會，根據(jù)論壇主題和依托主持的相關(guān)課題，提前撰寫會議論文，并在研討會上與同行專家進行學術(shù)交流與探討，聽取他們的點評，然后對論文潤色加工、投稿、發(fā)表，讓自己在行業(yè)內(nèi)嶄露頭角，著書立說，不斷提升學術(shù)影響力。“教師應樹立終身發(fā)展的觀念，通過在職進修、學歷教育、行業(yè)實踐等方式不斷提升學科知識素養(yǎng)和綜合專業(yè)技能，提高教學水平和研究能力。”［7］7我國地方高校外國語學院中有一大批青年教師具有碩士研究生學歷，碩士階段的學習使其具備了一定的研究基礎(chǔ)，但是對本學科的學術(shù)研究仍不夠深入、系統(tǒng)。因此，他們在學歷層次上仍有很大的提升空間。許多青年教師在完成教學任務、科研工作的同時，仍克服困難，潛心復習，攻讀國內(nèi)外高校文學、語言學和翻譯專業(yè)的博士學位。這種自我建構(gòu)職業(yè)生涯、踐行終身學習的自律品格和不斷提升學歷層次的學術(shù)素養(yǎng)讓青年教師們獲得了強大的自我認同感，對自我的職業(yè)規(guī)劃和學術(shù)研究具有強大的動力與自信。一言以蔽之，“青年教師的自主發(fā)展走的是從學習借鑒理論到革新現(xiàn)有理論，從而最終成功創(chuàng)建屬于教師個人的教育教學理論的道路。”［9］124無論是反思性教學、行動研究、產(chǎn)出導向法，還是參加各級教學競賽、攻讀博士學位等反映出的都是青年教師內(nèi)部自主發(fā)展模式。這一發(fā)展模式?jīng)Q定著青年教師未來職業(yè)發(fā)展的走向與高度。結(jié)語面對建設(shè)世界一流大學、一流學科的戰(zhàn)略背景，我國各高校、各專業(yè)都結(jié)合自身的辦學水平、規(guī)模、優(yōu)勢和特色，順勢而為，準確定位，提出了學校的發(fā)展總體目標和專業(yè)培養(yǎng)方案的具體目標。而高校英語專業(yè)青年教師更需根據(jù)《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的指導精神和要求，依托英語、翻譯和商務英語專業(yè)的特色和優(yōu)勢，從教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)研究、學歷層次等各個方面不斷地培育自身的核心素養(yǎng)。具備核心素養(yǎng)就是青年教師在教育界的立足之本，是青年教師職業(yè)發(fā)展中的核心競爭力。青年教師只有依托高校搭建的發(fā)展平臺，在教學、科研、培訓、進修等各個環(huán)節(jié)不斷協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提升，才能在英語類專業(yè)新一輪改革與發(fā)展中有所作為，從而實現(xiàn)自身的教育理想與學術(shù)夢想。

第三篇

一、高校青年教師的界定

教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中，將高校青年教師作為引領(lǐng)社會主義核心價值觀的主要推動力量。本文試從高校教育教學及科研現(xiàn)狀對青年教師的內(nèi)涵作出界定。本文研究對象———高校青年教師，指的是年齡在35周歲以下，具有高校教師資格證，從事教育教學科研工作的一線青年教師，不包括在高校工作的專職行政人員。作出如此界定的原因有二:一是年齡上的界定。35周歲以下的青年教師，從事教育教學工作的時間較短，與學生的年齡界限不大，其對教育事業(yè)的認識以及職業(yè)情感尚不十分明確與堅定，因此，這類青年教師的核心價值觀需要科學地加以引導。二是工作性質(zhì)的界定。從事教育教學科學研究的一線青年教師，需有與學生長期接觸的經(jīng)歷，而不包括與大學生平時基本無交集的專職行政人員。這類青年教師的社會主義核心價值觀的確立，對大學生身心健康成長、校園文化建設(shè)、實踐教學過程有著直接影響。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師核心價值觀現(xiàn)狀

教師核心價值觀指的是教師行為中所蘊含的深層次的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德風尚等，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)生活態(tài)度。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市的幾大高校青年教師作為研究對象展開了問卷調(diào)查，其中包括內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、呼和浩特職業(yè)學院、內(nèi)蒙古民族高等專科學校等九所院校，發(fā)放調(diào)查問卷共計2��000份，其中有效問卷1��947份。調(diào)查問卷圍繞社會主義核心價值觀的三個層面設(shè)計了不同問題。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)目前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師絕大部分思想活躍、知識豐富、踏實敬業(yè)，但隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，青年教師的價值觀日趨復雜化、多元化。

(一)理想信念模糊，政治信仰迷茫。部分青年教師不夠熱愛自己的本職工作，對教書育人的信仰迷茫，不知道教師行業(yè)的意義所在。對于高等教育事業(yè)缺乏深刻的認識;政治信仰迷茫，對社會主義核心價值觀只聞其名，對其內(nèi)涵缺乏必要的了解與科學的認識，深刻領(lǐng)悟與積極踐行就更無從談起了。

(二)個人主義、利己主義觀念呈上升趨勢。隨著社會經(jīng)濟變革的深化，很多青年教師的價值觀呈現(xiàn)出多元化趨勢，其中個人主義、利己主義勢頭呈上升化趨勢。青年教師剛剛工作不久，教學、科研、職稱、社會壓力很大;很多青年教師剛剛組建家庭，生活中的各種壓力隨之而來。鑒于上述壓力，部分青年教師工作中表現(xiàn)為上完課完事大吉，其他精力均放在自己的科研建設(shè)或者自己的小家庭建設(shè)上，對于深入鉆研教學、備課、與學生溝通等沒有多大興趣。

(三)民族情結(jié)濃厚，家國意識淡薄。內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體少數(shù)民族的民族區(qū)域自治地區(qū)，高校教師隊伍中有很多蒙古族教師。蒙古族教師普遍民族情結(jié)濃厚，本民族內(nèi)部團結(jié)度極高，而對本民族之外的人、事漠不關(guān)心，甚至排斥。這一點在高校教師尤其是青年教師隊伍中表現(xiàn)頗為明顯，不能夠放眼本民族之外的事物，對于國家經(jīng)濟建設(shè)、社會縱深改革、核心價值觀推廣與踐行漠不關(guān)心。

三、青年教師社會主義核心價值觀培育的現(xiàn)實意義

青年教師作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育實施、改革與發(fā)展的中堅力量，其核心價值觀培育直接關(guān)系到內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育事業(yè)發(fā)展、高校教學實踐實施、校園文化建設(shè)、大學生價值判斷與人格培養(yǎng)等。

(一)學校教育軟實力提升。從當前教育局勢來看，各大高校的實力競爭不僅僅是專業(yè)、學術(shù)、運行機制、辦學理念的競爭，更體現(xiàn)為學校軟實力的競爭。而軟實力集中體現(xiàn)在校風、教風、學風、考風和師生的士氣、精神狀態(tài)以及學校的傳統(tǒng)、文化氛圍，學校的形象、聲譽與品牌等，換句話說，也就是體現(xiàn)為該校的凝聚力、吸引力和影響力。社會主義核心價值觀培育正是以上述內(nèi)容為目標。青年教師作為高校教育教學、科學研究的一線力量，其精神風貌直接體現(xiàn)該學校的軟實力。

(二)高校青年教師師德建設(shè)。師德建設(shè)，說到底，是教師理想信念的建設(shè)，這正是核心價值觀培育的主要目的。在我國社會結(jié)構(gòu)深刻變革的重大轉(zhuǎn)折期，高校青年教師核心價值觀培育直接關(guān)系到這支生力軍立場的堅定性、導向的正確性、思想的深刻性。核心價值觀培育，正好可以引導青年教師樹立崇高理想，在校園內(nèi)樹立重德養(yǎng)德的良好風尚，促進青年教師積極提高自身思想修養(yǎng)，提升其精神境界，真正做到德高為師、身正為范。

(三)高等教育教學實踐的實施。高校青年教師只有以核心價值觀為精神信仰，才會深刻領(lǐng)會其科學內(nèi)涵，真正提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，做到愛崗敬業(yè)，踏踏實實地從事本職工作，深入鉆研專業(yè)知識、汲取學科前沿理論、學習先進教學手段，優(yōu)化課堂教學模式，高效率高質(zhì)量地完成教學任務。(四)大學生價值觀培育、人格養(yǎng)成。高等學校青年教師由于年齡與大學生接近，溝通基本無界限，青年教師價值觀會直接影響大學生三觀的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)其誠信守法、尊重生命、公正公平、平等自由的思想。(五)民族地區(qū)社會安定團結(jié)局面建設(shè)。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為我國最早成立的民族區(qū)域自治地區(qū)，其社會安定團結(jié)、和諧發(fā)展對于中華民族偉大復興、中國夢的早日實現(xiàn)具有深遠的意義。而內(nèi)蒙古自治區(qū)人數(shù)眾多的蒙古族一線青年教師正可以扛起這桿大旗，通過自己對大學生的積極影響，緊密團結(jié)少數(shù)民族尤其是蒙古族大學生，為內(nèi)蒙古自治區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)輸送健康向上、積極樂觀、踏實肯干的合格建設(shè)者。不忘初心、守望相助、團結(jié)奮斗，不斷譜寫內(nèi)蒙古經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、生態(tài)文明、民生改善的新篇章，把祖國北疆這道亮麗風景線打造得更加美好。四、青年教師社會主義核心價值觀培育路徑

(一)以先進的大學文化為導向。要推進青年教師自覺踐行社會主義核心價值觀，必須先保證其思想上認同，才能轉(zhuǎn)化為行動上的執(zhí)行力。高校是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是思想文化創(chuàng)新的主要陣地，因此可以以涵養(yǎng)深厚的大學文化作為高校青年教師核心價值觀培育的物質(zhì)依托和精神載體。青年教師長期工作生活其中，潛移默化，必將深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵和深厚的文化底蘊。

(二)以多渠道的專業(yè)延伸、人文關(guān)懷為主導。高校青年教師面對的授課、科研、職稱、生活壓力明顯高于中老年教師，因此學�？梢詮亩嗤緩健⒍嗲�道幫助青年教師減輕各種壓力�？蛇m當減輕青年教師的教學工作量，使其有充裕的時間從事科研工作，以便盡早在職稱上有所進步;可以提供多種渠道，外派青年教師進修深造，提高其學歷水平，開闊其學術(shù)視野;適當提高青年教師的工資水準，減輕青年教師買房買車生孩子等生活壓力，通過多種方式方法，多角度多層次地讓青年教師體會學校的人文關(guān)懷，從心理上領(lǐng)悟到思想上認可，再到行動上落實，從根本上認可社會主義核心價值觀。(三)以明確的科研項目為輔助。各大高�？舍槍θ宋纳缈祁惤處�，設(shè)立社會主義核心價值觀研究基金及相關(guān)課題，組織青年教師積極申報并深入研究。在立項研究過程中勢必加強其對核心價值觀的科學化、系統(tǒng)化、理論化認識。(四)以民族榮譽感為提升。把蒙古族青年教師小范圍的民族情結(jié)轉(zhuǎn)化為大格局的家國情懷，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。因此可以放大少數(shù)民族青年教師的民族榮譽感，使其意識到蒙古族文化是中華文化的重要組成部分，只有將蒙古族文化融入中華文明才會更加勃發(fā)生機，讓蒙古族青年教師明白只有民族的才是國家的，只有國家的才是世界的，從而自覺將民族情結(jié)提升為家國意識。青年教師作為高校教學、科研和人才培養(yǎng)的中堅力量，其價值觀科學與否直接影響大學生的價值觀導向。高校必須重視和促進社會主義核心價值觀在青年教師群體中的推廣，尤其民族區(qū)域自治地區(qū)，少數(shù)民族青年教師的價值觀對蒙古族等少數(shù)民族大學生的影響尤為深遠，對自治區(qū)社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)穩(wěn)步推進意義重大，必須重視高校青年教師社會主義核心價值觀培育，確保其核心價值觀培育制度化、常態(tài)化，在學習中理解、在教育中加強、在活動中提升、在實踐中深化，以保證高校青年教師社會主義核心價值觀培育落到實處。

第四篇

摘要：文章分析了在信息技術(shù)支持背景下高職青年教師信息化教學水平現(xiàn)狀，總結(jié)了制約高職青年教師信息化教學設(shè)計能力發(fā)展的因素，歸納了提高高職青年教師信息化教學水平的素養(yǎng)要求，就如何提高高職青年教師信息化教學設(shè)計能力提出了切實合理的對策，為加快高職青年教師專業(yè)能力水平發(fā)展，推進素質(zhì)教育給出了有效建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化；課程改革

《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》文件明確指出：應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)；針對教學中難以理解的復雜結(jié)構(gòu)復雜運動等，開發(fā)仿真教學軟件�！逗�南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016－2018年）實施方案》指出：努力提高教師師德素養(yǎng)和教書育人水平。實施高職院校教師素質(zhì)提升計劃，建立在職教師輪訓制度，實行教師定期實踐制度，學校制定教師培養(yǎng)培訓五年規(guī)劃，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制。國家層面的政策引導實際上對高職青年教師的專業(yè)成長指明了方向[1]。信息化教學是高職課堂課程教學的有力補充，合理的運用微課、動畫等信息化教學手段，將極大的提高課堂教學效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高職院校技術(shù)技能型人才的需求。

一、高職院校青年教師信息化教學水平現(xiàn)狀分析

高職院校教學質(zhì)量的高低是高職院校辦學的生命線，青年教師是高職院校教學一線中最活躍的群體，是信息化教學改革的急先鋒。當前，隨著中國融入世界經(jīng)濟發(fā)展浪潮，職業(yè)教育越來越受到國家和廣大人民群眾的重視，中國職業(yè)教育正處在飛速發(fā)展時期，大批高素質(zhì)的青年才俊進入高職教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為他們提供了專業(yè)能力發(fā)展的舞臺。1.懷有滿腔熱情，高職青年教師是信息化的主力軍政策引導，素質(zhì)提高，信息化教學意識高[2]。目前從國家到地方全力推進信息化教學，出臺了相關(guān)的政策法規(guī)，《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要(2011-2020年)》、《湖南省教育信息化三年行動計劃(2013-2015年)》中明確指出“積極探索教學過程中數(shù)字教育資源的應用模式，教師能夠常態(tài)化應用信息技術(shù)組織教學活動；能夠逐步應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主與協(xié)作式教學所需要的情景化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力”。高職青年教師大部分具有碩士以上學歷，受教育程度高，接收新事物新技術(shù)的能力較強，能盡快接收信息化教學理念。2.缺乏理論指導，高職青年教師信息化教學存在盲目性積極參與，盲目跟風，缺乏系統(tǒng)的理論指導[3]。信息化教學已經(jīng)成為各所高職院校課程改革的方向，高職青年教師是課程改革的急先鋒，是高職院校承擔教學任務的主力軍。青年教師的特性決定了進行信息化教學改革的一些問題：一方面高職院校教師目前大多從綜合性大學畢業(yè)，具有較強的專業(yè)知識背景，但并沒有對教學能力進行培養(yǎng)，教學上的一些基本套路、基本方法并未掌握，信息化教學是建立在傳統(tǒng)教學模式上的教學方式，是傳統(tǒng)教學方式的有力補充，如果不具備基本的教學組織能力，信息化教學實施起來會難上加難；另一方面，信息化教學模式?jīng)]有固定的套路及方法，一些新的提法并沒有有效實施，青年教師對于層出不窮的信息化教學模式教學手段并不能有效的吸收，往往跟風式的哪個熱門做哪個，沒有接受專業(yè)的培訓與指導，使得在具體教學實踐中碰到種種問題，教師學生對于教學效果都不能滿意，遇到種種挫折后失去了對教學改革的熱情，青年教師的專業(yè)發(fā)展也躊躇不前。3.具備一定能力，高職青年教師信息化教學軟件使用技能有待提高教學保障，技術(shù)驅(qū)動，信息化教學應用能力有待提高[4]。目前主流的信息化教學手段，都需要相關(guān)的應用軟件支持。信息化教學早已不是使用單一教學軟件的時代，已經(jīng)成為一個體系，一套系統(tǒng)。要求教師既要對所教內(nèi)容非常熟悉，同時又能掌握很多軟件的操作方法，將教學內(nèi)容通過各種不同的方式展現(xiàn)給學生。信息化教學對教師的能力素質(zhì)要求越來越高，教師要熟悉仿真軟件的操作、視頻拍攝技巧、視頻剪輯技巧、視頻后期配音、Flash動畫制作、PPT與視頻音頻混合技巧等等。高職青年教師雖然素質(zhì)較高，但對于軟件的使用及功能不能完全掌握，削弱了信息化教育的效果。4.打破傳統(tǒng)模式，高職青年教師亟需改進信息化教學評價體系科學設(shè)計，合理實施，改進信息化教學評價方式[5]。信息化教學與課程內(nèi)容的整合是近幾年提得較多的教學理念，國家對信息化教學越來越重視，也督促高職青年教師采用信息化教學模式。然而，目前的教學評價體系在一定程度上阻礙了信息化教學的發(fā)展。在學校教學管理層面上，目前大多高職院校仍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，青年教師既要走在教學改革的最前端，同時也要承擔繁重的科研壓力，使得青年教師顧此失彼，難以兩全。在青年教師自身層面上，由于信息化教學要采用許多新軟件、新技術(shù)，教師往往把精力多放到軟件工具的使用和新技術(shù)的掌握上，但對于信息化教學模式的考核及評價方式嘗試較少，教學評價并沒有因為信息化教學的融入而有所改變，往往還是采用傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，這樣并不能有效體現(xiàn)出信息化教學的效果，阻礙了信息化教學改革的良性發(fā)展。

二、高職青年教師信息化教學水平提高的素養(yǎng)要求

順應時代發(fā)展需求，大力推進信息化教學改革，提高高職青年教師專業(yè)能力。青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)不能采用同一種模式，應結(jié)合本校實際，因人而異，制定合理的培養(yǎng)技術(shù)，促進教師的成長。同樣，教師在信息技術(shù)的使用上一定要符合各自院校的硬件軟件條件，符合所教學生的特點，將信息技術(shù)有效的與課程的教育內(nèi)容相融合，采取傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式相互融合的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，促進高職院校青年教師專業(yè)水平的提高。1.提高認識，明確信息化教學在課程教學中的重要位置信息化教學水平是衡量青年教師教學能力的重要指標，能否有效融入信息化教學手段是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前，信息化教學在整個中國教育界是最熱門的話題，許多教師特別是青年教師都投入到信息化教學的浪潮中來。這樣的熱情是可喜的，但并不是說信息化教學在課程教學中的比重越多越好，也并不是所有的課程都適合信息化教學。適當?shù)牟扇⌒畔⒒�教學能很好的提高學生學習的興趣，但如果采用信息化教學的比例過高，反而會適得其反。信息化教學能有效提高教學效果，但只是教學中的一種輔助手段，還應保留傳統(tǒng)教學模式中好的東西，如工整詳實的教案、良好的板書、儒雅的教態(tài)等等，這些才是課程教學中的核心所在，教師在進行信息化教學改革時，切忌本末倒置，全盤采用信息化教學，而應適宜、適度的采用信息化教學手段，達到提高教學效果的目的。2.明確方向，培養(yǎng)青年教師信息技術(shù)與課程整合能力能否將信息技術(shù)與課程教學有效融合，是高職青年教師專業(yè)能力成長的標志[3]。信息化教學的實施過程也是青年教師成長的過程，需要教師在這個過程中不斷學習、不斷創(chuàng)新，更新自身的學識水平及學識結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)的教學效果。教學信息化已經(jīng)引起教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面的深刻變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在大學英語教學中的合理有效運用，必須建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)、能有效地將信息技術(shù)整合于課程的優(yōu)質(zhì)師資隊伍[3]。3.因地制宜，制作精良的校本網(wǎng)絡教學資源切忌生搬硬套，依據(jù)本校教學軟硬件教學資源，制作精良的校本網(wǎng)絡教學資源。高職青年教師素質(zhì)較高，也具備從網(wǎng)絡獲取信息化教學資源的能力，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師能在網(wǎng)絡上十分便捷的獲取信息化教學資源，但這些網(wǎng)絡資源質(zhì)量參差不齊，即使制作精良的資源也不見得適合所有的學校。一部分青年教師開展進行信息化教學時為了圖方便省事，隨意在網(wǎng)絡上下載相關(guān)教學資源進行教學，往往起不到很好的教學效果。如一些工科課程需對設(shè)備的故障進行診斷與檢測，同樣功能的設(shè)備由于生產(chǎn)廠家、型號等的不同，在檢測過程中會產(chǎn)生許多細小的差異，如不整合本校教學資源，勉強采用網(wǎng)絡上的資源，教學效果肯定不會很好。青年教師在開展信息化教學時，應針對校內(nèi)制作微視頻資源，將制作的微視頻資源運用到教學中去，并根據(jù)教學效果、教學反饋隨時進行調(diào)整、更改，能逐漸達到最優(yōu)的教學效果。

三、高職青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑

1.建立長效機制，為高職青年教師專業(yè)成長開辟道路建立在教務處領(lǐng)導下的信息化教學專門機構(gòu)，督促青年教師開展信息化教學改革。信息化教學管理機構(gòu)提出合理的項目建設(shè)計劃、考核績效評價體系，為青年教師信息化教學的開展指明道路。定期召開教師信息化教學手段技能競賽、技能比武，提高青年教師信息化教學水平。聘請教學名師來校講學，多層次、多角度的開展信息化教學討論、培訓、交流，明確信息化教學手段與方向。鼓勵青年教師從事信息化教學改革，建立信息化教學的評價考核機制，在全校形成重視教學、熱愛教學的氛圍，提高青年教師專業(yè)能力。2.加大信息化教學改革的政策引導及資金投入，為青年教師從事信息化教學保駕護航加大信息技術(shù)與課程融合的政策引導及資金投入，提高高職院校青年教師的專業(yè)能力[6]。高職院校在推行信息化教學時，要在政策上進行引導，比如在評優(yōu)、評先等環(huán)節(jié)中要考慮教師的信息化教學水平，在職稱評定時教師的信息化教學執(zhí)行能力應作為重要的考評依據(jù)，讓從事信息化教學的教師要有動力進行相關(guān)的教學改革，與此同時，要給予信息化教學改革的教師一定的資金保障，學校應在辦學經(jīng)費中劃出一定比例的經(jīng)費投入到信息化教學中，讓從事信息化教學的教師能夠真正得到實惠，愿意進行信息化教學，這樣將信息化教學融入到日常教學中才能落到實處，鼓勵青年教師積極進行信息化教學改革，鼓勵教師將信息技術(shù)與課程教學融合，讓從事信息化教學改革的教師能有所成績，在課堂教學中能有成就感，青年教師的專業(yè)能力也能得到有效提高。3.加強對信息化教學的軟件硬件投入，為青年教師從事信息化教學排除后顧之憂購置教學設(shè)施，保障信息化教學的有序開展，提高青年教師的教學熱情。在高職一些核心課程的教學過程中，如果要從事信息化教育，不僅僅教師努力就行，目前主流的仿真軟件任選一款都要10萬以上，要錄制微視頻需要的視頻制作教室，稍好一點的投資都要30萬以上，教師個人是無法承擔的[7]。誠然，即使沒有好的設(shè)備也能進行信息化教學，但教學效果肯定會大打折扣，高職院校應該添置一些主流的信息化教學設(shè)備，為青年教師從事信息化教學排除后顧之憂。4.提高信息化教學培訓力度，切實加強青年教師信息技術(shù)能力教師是打開信息化教學與課程融合的鑰匙，加強對青年教師的培養(yǎng)是信息化教學改革的核心，也是提高高職青年教師教學能力的有效途徑。首先，對于青年教師信息化教學能力培養(yǎng)要有針對性，信息化教學培訓一定要結(jié)合專業(yè)特性、學科特點進行，不能所有教師都參加同類型的培訓，培訓時也應根據(jù)青年教師的特點開展，實現(xiàn)培訓的多樣性、有效性、差異性。其次，信息化教學培訓應具有實用性，目前各級政府、各類學會都有各式各樣的信息化教學培訓，但有的培訓僅僅停留在理論層面上，如教學心理學、教學方法、教學理論上的培訓很多，但如何將信息化教學與課程有效融合的培訓不多，這需要學校管理部門進行區(qū)分刷選[8]。第三，應采用多種形式開展信息化教學培訓，外出送培是常見的培養(yǎng)方式，同時還可以采用聘請行業(yè)知名學者、知名專家到校培訓，加強教師之間的交流、協(xié)作，校內(nèi)教師互相培訓等等形式開展培訓，關(guān)注高職青年教師的具體需求，采取多種形式的培訓。

四、結(jié)束語

青年教師教學能力的提高是高職院校發(fā)展的有力保障，而信息技術(shù)與課程的有效融合已經(jīng)是一種趨勢，是職業(yè)教育教學改革的方向。信息技術(shù)的運用有效提高了教學效果，用信息技術(shù)來輔助教學，模擬真實生產(chǎn)情境，能使教學過程變得生動有趣，實現(xiàn)整個教學過程的優(yōu)化。信息化教學水平的提高是高職青年教師專業(yè)能力成長的重要指標，利用先進的信息化教學過程，改善傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，提高學生的自主學習能力，有效改善了教與學之間的矛盾，是目前高職院校課程改革發(fā)展的必然要求，是高職青年教師專業(yè)能力成長的必經(jīng)之路。

第五篇

教師的專業(yè)化成長已被社會所關(guān)注。作為初入教壇的青年教師，走好教師的第一步至關(guān)重要，關(guān)系到整個教師職業(yè)觀的樹立。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒。在傾聽孩子，關(guān)愛成長中邁好專業(yè)成長的第一步。2012年7月，大專畢業(yè)的我進入了嘉峪關(guān)市第二幼兒園——嘉峪關(guān)市幼兒教育的排頭兵，作為這個光榮集體里的一分子，在這里感受到傳遞知識所帶來的快樂與收獲。加入到這個光榮的大家庭，使我感到身心俱暖、活力盎然，團體的榜樣力量帶給我無窮的憧憬。在陪伴孩子們成長的過程中，讓愛從心田萌發(fā)成長，將認真負責的態(tài)度落實到每一項工作中。幼兒園的人文環(huán)境，讓我從寬容理解開始，放下自我，走進孩子們的心田。

一、在寬容與愛中走進幼兒心田，為專業(yè)成長奠定穩(wěn)固的愛的基石。

新的時代、新的社會賦予了教師新的責任與義務，寬容公正成為教師對待孩子的核心準則，“寬容是陽光、寬容是甘露、寬容是鑰匙、寬容是理解”這是多么富有哲理性的語言。相信多一份寬容，會給孩子們帶來溫暖的安慰和無窮的力量。寬容的微笑，溫暖安撫，擁抱，都會使無私的愛源源不斷的滋潤著每位孩子的心田。記得去年冬天，我?guī)У氖切“�。因為班里的孩子年齡小，又都是家中的獨子，在天氣剛剛轉(zhuǎn)冷的時候，家長們紛紛來請假說：“孩子先不來幼兒園了，來往的路上怕凍著孩子。”這些孩子剛來園幾個月，在教師們的努力下，剛剛消除了初入園時焦慮不安的情緒，對幼兒園的學習生活環(huán)境和各項活動開始適應和投入，如果這時候間斷，會不利于孩子后期在幼兒園的成長。于是，我就站在家長的角度曉之以理、動之以情地去說服他們。一句鼓勵、一次獎勉，帶給孩子們的是比游戲更有意義的收獲，因為那是一顆名為堅持的果實。師者，傳道授業(yè)解惑也，在給孩子傳授知識的過程中，讓他們充分理解，鼓勵孩子多看多問多思多動手，看著這些天真的面孔洋溢著明媚的笑容，我置身其中也樂在其中。

二、溝通無距離，讓我成長無阻礙。

讓溝通將愛傳遞，這是我參加工作以來的深刻感受。在我的班里有幾個孩子很少與教師溝通，我常常為用怎樣的方法和這些孩子交流而傷腦筋，因為他們年齡小，表達不清楚。有一個叫敏敏的小女孩，由于爸爸媽媽工作忙，照顧孩子的擔子落在奶奶的肩上，老人對孩子的照顧用四個字形容那就是“極盡呵護”，生活方面幾乎包辦了孩子的一切。孩子入小班時，很難融入集體，吃飯時，老師不喂，她一口不吃；如廁時，不拉著她去衛(wèi)生間她就坐著；日�；顒又�，從不主動與人交流；戶外活動和游戲時，只是站在一旁觀看，從不參與活動；性格內(nèi)向、膽小、行為被動。為此，她的家人也很是著急，但又不知該如何去調(diào)整孩子的狀態(tài)。由于孩子的種種表現(xiàn)，我主動與家長取得了聯(lián)系，向他們介紹了孩子的在園情況，并提出了我們的矯治措施和一些指導建議，希望家長配合，增強孩子的獨立自主性，幫助孩子找回自信，讓孩子盡快適應幼兒園生活。我建議孩子的爸爸媽媽在工作之余盡可能地抽出時間陪孩子一起玩耍游戲，同時，關(guān)注孩了解孩子的言行，通過交流互動尋找最佳的引導途徑；其次，對孩子采取放手政策，引導和鼓勵孩子做一些力所能及的事情，培養(yǎng)和鍛煉孩子的獨立性；最后，也是重要的一點，是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，無論是在生活上還是在思想上，語言或是和行為上，發(fā)現(xiàn)之后及時表揚、鼓勵，哪怕是取得一點很微不足道的進步都要給予她充分的肯定，逐步增強孩子的自信心。我的建議得到了家長的認可和積極的配合，在日常教育教學中，我為孩子記錄著在幼兒園點點滴滴的進步和變化，及時地反饋給家長，同時，也增強了家長對孩子的信心。通過一年多的幼兒園生活，敏敏有了明顯的變化，生活上自理能力有了很大的進步。并且，她能和別的小朋友主動交流了，也慢慢學會了融入到集體當中，看到她的進步，我們與家長都為之而高興。經(jīng)過教師們的努力和家長們的配合，孩子找回了自信，增強了獨立自主性，也適應了幼兒園生活。從這個案例中，我領(lǐng)悟到在幼兒教育過程中，教師首先要用自己寬闊的心胸來欣賞、包容、熱愛孩子。欣賞每一個孩子的長處，包容每一個孩子的短處。本著全心全意為孩子的目的與家長交流孩子在園的表現(xiàn)，并且在交流中把自己的這種愛傳遞給家長、感染家長，盡心盡責地為孩子們的教育而工作。那么家長自然會信任教師，用積極的態(tài)度來與教師溝通，熱心支持、配合教師的工作。

三、多渠道的學習、實踐與積淀，豐富了內(nèi)涵，使成長之翼更加豐滿。

作為一名青年教師，我深感自己還有很多的不足，所以利用課余時間會閱讀一些教育教學類書籍，不斷地充實、完善自己，提高師德修養(yǎng)和理論修養(yǎng)；工作期間積極參加園內(nèi)外組織的各項實踐交流活動，吸取她人的教育教學之長；加強學習。多問，多看，多聽，多向同事學習，互相促進，來提高自身的業(yè)務水平，使自己更好地適應當前的教育教學。課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，在教育教學工作中，我積極探索適合于孩子的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，并針對班級孩子的學習情況和自己的教學特點，追求課堂教學的有效性。我會認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認真實踐“常態(tài)課”，做好個人基本功的學習，積極參與每次的教研活動，充分準備認真上好公開課。在工作期間，我本著腳踏實地走好每一步的承諾，感受著收獲的幸福，和孩子們一同成長，是我最大的快樂。經(jīng)過不斷地學習與實踐積累了一定的經(jīng)驗。在工作的第三年，我有幸擔任了兩次園級觀摩課，并且參與了園級優(yōu)質(zhì)課競賽取得了不錯的成績，還被評為2014～2015年度園級優(yōu)秀教師。今年在園領(lǐng)導的信任與支持下，我被任命為班主任并擔任小班年級組組長。一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確努力的方向：在提高課堂實效性上下功夫，使孩子在每一堂課中有更大的收獲；及時總結(jié)，將自己平時積累的經(jīng)驗、有價值的思考及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平；加強對孩子的觀察記錄，多看、多寫、提高自己的寫作能力。在今后的教育教學工用中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，開拓進取，用我的實際行動盡職盡責地做好工作，我會不斷地收獲與成長，并感悟為師的快樂。

 

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