信息時代教育教學(xué)有哪些心得呢？今天小編給大家?guī)�來�?018年信息時代教育教學(xué)心得匯總四篇，有需要的小伙伴趕緊來參考一下吧。

篇一

網(wǎng)絡(luò)教育，早已不是新鮮詞匯。但出現(xiàn)在黨的全國代表大會報告中，網(wǎng)絡(luò)教育還是頭一次。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的提出，到搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的快車，再到大規(guī)模開放在線教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在深刻介入教育教學(xué)，也在不斷適應(yīng)人們對高質(zhì)量教育的需求，更在為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

推進(jìn)教育公平，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)課程

調(diào)試視頻音頻設(shè)備、準(zhǔn)備課程要用的材料……周五一大早，四川美術(shù)學(xué)院的教師牟艾莉就在電腦前忙活起來。因為當(dāng)天，她要給千里之外河北省安新縣端村學(xué)校的學(xué)生們上一堂網(wǎng)絡(luò)直播美術(shù)課。

作為騰訊日前啟動的“藝術(shù)行動”項目參與者之一，牟艾莉今后每周都要通過互聯(lián)網(wǎng)給端村的孩子們上課。而像她一樣的“藝術(shù)行動”志愿者，大多來自中國頂級的藝術(shù)院�；蛩囆g(shù)團(tuán)體。“在過去，藝術(shù)可能是小部分人的享受，而現(xiàn)在，依靠著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，藝術(shù)也能飛進(jìn)尋常百姓家。”騰訊集團(tuán)副總裁程武說：“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)的線上線下互動教育方式，為藝術(shù)教育的普及和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展找到了一條便捷可實(shí)現(xiàn)的途徑。”

要讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平有質(zhì)量的教育，網(wǎng)絡(luò)教育可堪重任。在“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等系列工程實(shí)施后，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大改善。截至目前，全國中小學(xué)中，89.8%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，85.1%的學(xué)校已擁有多媒體教室。

“然而，對于一些農(nóng)村地區(qū)來說，雖然硬件由財政專項配置齊全了，但在軟件維護(hù)、教師應(yīng)用等配套投入上卻嚴(yán)重不足。”國家教育咨詢委員會秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心原主任張力認(rèn)為，貧困地區(qū)群眾的購買力不高，不大具備市場配置資源的條件，因此，需要政府持續(xù)增大財政投入力度，鼓勵地區(qū)之間的對口支援，倡導(dǎo)企業(yè)和公眾開展慈善幫扶，讓貧困地區(qū)真正搭建起網(wǎng)絡(luò)教育的平臺。

硬件齊了、投入有了，如何將配備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用“活”？這也是問題的關(guān)鍵。在湖北省咸寧市咸安區(qū)，制約義務(wù)教育發(fā)展的主要因素是課程“開不齊、開不好”，教師“進(jìn)不來、留不住、教不好”。面對這些問題，華中師范大學(xué)王繼新教授課題組探索出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn)”的“雙軌數(shù)字學(xué)校”模式。據(jù)介紹，“雙軌數(shù)字學(xué)校”是一個由地方教育主管部門建立和管理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共同體，以縣為中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)為末梢，1個中心校帶2至3個教學(xué)點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)的教師相互補(bǔ)充、課程同步共享。在這樣的模式下，目前，咸安農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程開齊率達(dá)到了100%，質(zhì)量達(dá)標(biāo)率在98%以上，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生出現(xiàn)大幅回流現(xiàn)象。

改變教育模式，讓因材施教成為可能

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅打破了教育的時空界限，優(yōu)化了資源配置，也讓教育的教、學(xué)、評、測等多個環(huán)節(jié)發(fā)生了顯著變化。

在浙江寧波，各中小學(xué)校應(yīng)用的“教學(xué)助手”，免去了教師到處找教學(xué)資料的煩惱，平臺上的分類資源，極大地提高了備課的質(zhì)量和效率，還能實(shí)現(xiàn)課程的錄播和推送；“智能閱卷”平臺，不但能快速批改客觀題，還可以智能批改部分主觀題，幫助教師分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

在上海，“易班”網(wǎng)絡(luò)互動平臺的發(fā)展引人關(guān)注，“青春矚目十九大”等活動吸引了30余萬學(xué)生參與，評論留言近7萬條。在許多高校，思政課搬上了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中就自己感興趣的問題，與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。

根據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)部李玉順副教授自2011年平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究以來收集的全國性優(yōu)質(zhì)學(xué)科課例調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在信息技術(shù)環(huán)境下，平均一節(jié)課的教學(xué)時間分配為教師占43.16%、學(xué)生占56.84%，變“教”為“學(xué)”逐步實(shí)現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)讓因材施教成為可能。”在大力推行“智慧校園”的杭州勝利實(shí)驗學(xué)校，校長張浩強(qiáng)說：“大數(shù)據(jù)幫助我們積累起對學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)律的認(rèn)知，信息技術(shù)幫助我們跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程。如果能將移動終端覆蓋教、學(xué)、評、測全過程，教育的關(guān)注點(diǎn)就更能集中到每一個孩子身上，集中到孩子成長過程當(dāng)中。”

不過，以目前情況來看，全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還偏少。對此，教育部副部長杜占元認(rèn)為，教育信息化應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，即實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到廣大師生的普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場的應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學(xué)的應(yīng)用，從而逐步形成普惠效應(yīng)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，讓人人樹立終身學(xué)習(xí)理念

珠三角的紡織工人夏翠瓊，最近一下班就會到廠區(qū)的學(xué)習(xí)中心，通過國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的相關(guān)內(nèi)容。國家開放大學(xué)的這間“云教室”，將總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心聯(lián)通起來，具有在線實(shí)時教學(xué)、課程實(shí)時錄播、遠(yuǎn)程面試答辯等多種功能，讓每個想學(xué)習(xí)的人都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在安徽合肥一家銀行工作的宋陽，每天中午都會打開手機(jī)上的慕課平臺，上一節(jié)自己感興趣的通識文化課，前不久還拿到了文學(xué)欣賞與批評課程的結(jié)業(yè)證書。從2013年清華大學(xué)發(fā)起建立第一個中文慕課平臺，到如今“愛課程網(wǎng)”中國大學(xué)慕課移動終端累計下載安裝669萬人次、平臺在授課程2492門次，短短幾年，慕課就火遍了全國。

黨的十九大報告指出，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源不可或缺。“網(wǎng)絡(luò)教育既涵蓋傳統(tǒng)的函授教育，也包括如今的在線教育、移動學(xué)習(xí)以及人工智能等學(xué)習(xí)新形態(tài)，既協(xié)調(diào)了虛擬網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體平臺的運(yùn)作，又能建成校際聯(lián)盟與資源共同體，因此必將成為新時代構(gòu)建符合基本國情的學(xué)習(xí)型社會的重要支柱。”張力說。

技術(shù)給教育帶來的積極作用毋庸置疑，但有了網(wǎng)絡(luò)教育并不等于有了智慧學(xué)習(xí)。浙江師范大學(xué)教授周躍良認(rèn)為，學(xué)習(xí)歸根到底還是心智模式的改變，技術(shù)可以加快變化的過程，但不能替代人來完成。因此，未來的網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)聚焦怎樣為人們提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個體發(fā)展的多樣性。

在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在飛速前進(jìn)，當(dāng)人工智能、VR、AR相繼出現(xiàn)，教育面臨的挑戰(zhàn)也越來越多。正如北京十一學(xué)校校長李希貴所言：“我們?nèi)绾螛?gòu)建各種形態(tài)的學(xué)習(xí)型組織，使一代代青年一次次找到起跑線，如何讓每個人都樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家，可能是網(wǎng)絡(luò)教育下一步需要思考的重要課題。”

篇二

據(jù)報道，聯(lián)合國兒童基金會日前發(fā)布名為《數(shù)字時代的兒童》的2017年年度報告，其中提到互聯(lián)網(wǎng)資源分布不均有可能削弱數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代兒童的參與能力。這種現(xiàn)象在移動互聯(lián)網(wǎng)快速普及的浪潮下似乎讓國人難以想象。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的數(shù)據(jù)：中國網(wǎng)民以10至39歲群體為主，占整體網(wǎng)民的72.1%。實(shí)際上，現(xiàn)今的中國，孩子們拿著iPad和智能手機(jī)聊天、上網(wǎng)是司空見慣的現(xiàn)象，家長們更擔(dān)心的問題恐怕不是孩子們無法接觸到互聯(lián)網(wǎng)，而是如何防止孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲。于是，“數(shù)字鴻溝”在中國的更多表現(xiàn)為“旱澇不均”，大部分孩子可能都是早早地觸網(wǎng)，而少部分特別是貧困地區(qū)的孩子則脫離于數(shù)字時代。

硬件條件障礙的消除并不意味著孩子們都能夠有效、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)中，世界是平的，每一個人都可以被視為網(wǎng)絡(luò)的終端，看上去都擁有同樣的機(jī)會。數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)既是一種基本能力，一種未來生活中必須掌握的工具，也是一種綜合能力。現(xiàn)在的未成年人從小就沉浸在網(wǎng)絡(luò)生活中，掌握和使用互聯(lián)網(wǎng)幾乎成為他們與生俱來的能力，而能否創(chuàng)造出更多的社會價值，創(chuàng)新出更多的知識和技術(shù)，則會受到主流社會教育模式的影響。

當(dāng)前的學(xué)校教育存在教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象：在教育理念上推崇素質(zhì)教育，倡導(dǎo)挖掘個性和潛能;在教育實(shí)踐上，仍然圍繞著考試升學(xué)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)時代數(shù)字海洋帶來的信息爆炸難以兼容。當(dāng)下，學(xué)校和家長對孩子上網(wǎng)還存有諸多疑慮，認(rèn)為孩子在網(wǎng)絡(luò)上能夠?qū)W到的知識幾乎和升學(xué)考試沒有什么直接聯(lián)系。

聯(lián)合國兒童基金會的報告指出，很多家長和教師對兒童花在網(wǎng)上的時間感到擔(dān)憂�？磥�，中國家長的憂慮在國外也是一種普遍現(xiàn)象，其背后的關(guān)鍵在于成長于“前數(shù)字時代”的成年人無法理解數(shù)字時代的孩子。這實(shí)際上已經(jīng)成為阻礙數(shù)字時代青年人進(jìn)取的代際鴻溝，這種代際鴻溝在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)就是學(xué)校教育對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的忽視，以及家長對子女各種網(wǎng)絡(luò)行為的嚴(yán)控。

如果說互聯(lián)網(wǎng)是跨越界別的數(shù)字橋梁，那么，孩子就是跨越未來的代際橋梁，成年人作為橋梁的設(shè)計者和建設(shè)者，不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)該順勢而為，更加開放地為孩子們打造一片包容的數(shù)字海洋。

篇三

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)與各學(xué)科的整合成為熱點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教育信息化已進(jìn)入普及發(fā)展階段。

一、硬件、設(shè)備、環(huán)境影響

在硬件環(huán)境構(gòu)建時考慮不當(dāng)，極易導(dǎo)致課堂上頻發(fā)故障，影響教學(xué)的進(jìn)度，幾次三番的挫折經(jīng)歷會讓教師形成信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)的畏難心理:對整合方面的研究采取敷衍或逃避的態(tài)度。對上述問題，我們必須采有效的措施加以解決。

1.硬件教學(xué)環(huán)境的合理構(gòu)建。信息技術(shù)硬件環(huán)境初始構(gòu)建時，幫助實(shí)驗學(xué)校細(xì)致周密的計劃，設(shè)計易于師生操作，方便學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生和教師的信息交流和教師課堂的組織管理的信息化硬件環(huán)境，嚴(yán)把硬件設(shè)備質(zhì)量關(guān),消除學(xué)科教師對使用教學(xué)設(shè)備的后顧之憂。

2.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行定期的檢查維護(hù)。對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件機(jī)器設(shè)備定期進(jìn)行維護(hù)和檢修，對教學(xué)軟件和環(huán)境及時更新升級，確保網(wǎng)絡(luò)的安全暢通。使其時刻處于良好的備用狀態(tài)。多方面多形式提高教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)的積極性。

二、針對性資源匱乏，教師負(fù)擔(dān)加重

有了合理的硬件環(huán)境構(gòu)建，教師缺乏可用的教學(xué)資源，教師就需要額外花費(fèi)巨大的時間和精力在資源收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課量和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)

針對這一情況，我們可以將資源輸入數(shù)據(jù)庫，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享，使用時，教師只要根據(jù)自己的設(shè)計需要對現(xiàn)有的資源進(jìn)行選擇和創(chuàng)新改造即可，能將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)模式探索上。

三、目前教育信息素養(yǎng)的缺欠

硬件設(shè)備再完善，資源再豐富，如果學(xué)科教師不會熟練操作各種教學(xué)硬件，不能對教學(xué)資源進(jìn)行個性化的修改，或者學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不具備自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)的技能，缺乏一定的信息素養(yǎng)，對信息素養(yǎng)水平估計不足，也是我們必須注意的問題，對教師進(jìn)行教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，以幫助教師更好的應(yīng)用教育技術(shù)，努力使教師能象使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具一樣熟練的使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備。培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理、應(yīng)用信息的能力。在課題初始階段，組織信息技術(shù)能力的相關(guān)培訓(xùn)，包括如何制作幻燈片課件、網(wǎng)頁課件的設(shè)計和開發(fā)等。

反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗證，總結(jié)，完善，再上升到完整的理論。再運(yùn)用于課堂教學(xué)，達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的完美整合。

篇四

近幾年來，我一直致力于利用信息技術(shù)助推教育精準(zhǔn)扶貧工作，在實(shí)踐中，也看到了教育信息化發(fā)展的可喜變化。

“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”取得重大進(jìn)展。全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率由2011年的不足25%上升到2017年的90%，多媒體教室擁有率達(dá)83%。北京、上海、江蘇、浙江和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的學(xué)校，已全部接入互聯(lián)網(wǎng)并擁有多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。

“優(yōu)質(zhì)資源班班通”取得顯著成效。全國超過30%的學(xué)校開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，數(shù)量從2012年的60萬個增長到2017年的4200萬個，應(yīng)用范圍覆蓋各級各類教育。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推動了教學(xué)資源共享和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，教學(xué)管理更加開放透明，家校互動更加迅捷暢通。

信息化有力促進(jìn)了教育精準(zhǔn)扶貧。“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項目全面推進(jìn)，大大提高了教學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、英語等國家規(guī)定課程的開課率，初步解決了400多萬偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生因師資短缺而開課不足的問題，教育信息化應(yīng)用水平顯著提升。

教育信息化是推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧脫貧的重要途徑。2017年，全國各地利用信息化手段促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧脫貧工作正在如火如荼地進(jìn)行，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”。

針對中西部連片貧困地區(qū)仍存在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開不齊課”、“開不好課”、教師專業(yè)水平低等突出問題，我所在的華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在湖北省咸安區(qū)、崇陽縣、恩施、來鳳縣、吉林省長白朝鮮自治縣和四川省涼山彝族自治州等地，利用信息化手段進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，建設(shè)以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字網(wǎng)校，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，打造城鄉(xiāng)教育命運(yùn)共同體。通過“同步課堂”“專遞課堂”“在線備課”“基于多媒體教學(xué)”等多種形式，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量，補(bǔ)齊義務(wù)教育均衡發(fā)展的“短板”。

大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”。

職業(yè)教育致力于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，對于貧困地區(qū)群眾脫貧致富的影響最直接、最快捷，是精準(zhǔn)扶貧脫貧的重要方向和重要途徑。目前全國很多地方正基于國家、省域扶貧、脫貧的平臺數(shù)據(jù)與縣、校學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析并進(jìn)行分流指導(dǎo)，引導(dǎo)部分初高中畢業(yè)生根據(jù)個人職業(yè)訴求、興趣特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)狀況等選擇最適合自己的發(fā)展方向，支持中西部集中連片貧困地區(qū)農(nóng)村貧困家庭孩子接受職業(yè)教育。同時，一些地方借助信息化手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的優(yōu)勢，搭建中高職人才培養(yǎng)的立交橋，讓中高職在招生與就業(yè)、專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)無縫式對接，促進(jìn)中高職學(xué)習(xí)資源共享。

努力實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+高校貧困學(xué)生”。一方面，一些高校通過高校學(xué)生數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)掌握高校貧困學(xué)生生活情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等，積極安排高校貧困生資助、公益崗位、學(xué)業(yè)幫扶等，解除貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的后顧之憂。另一方面，一些高校利用高校學(xué)生數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)分析高校貧困畢業(yè)生的自身狀況、就業(yè)能力和就業(yè)需求等，幫助他們精準(zhǔn)就業(yè)。

教育一旦插上信息化的翅膀，必將極大地促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育更加公平、均衡地發(fā)展，從而有力推動新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)。

 

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