這篇關(guān)于專業(yè)教學(xué)過程中的德育滲透論文，研究是重點(diǎn)是德育滲透和專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，是怎樣互相影響互相滲透的，有興趣的一起看看吧！

［摘要］高校專業(yè)教學(xué)過程中所進(jìn)行的間接的德育滲透是實(shí)現(xiàn)德育教育的一種重要途徑。這種德育方式是由高校教學(xué)過程中的自身因素、規(guī)律及高校在社會精神文明建設(shè)中的地位所決定的。但是，目前高校專業(yè)教學(xué)體制由于受到社會短期價(jià)值取向的影響和自身存在的問題，在一定程度上淡化和阻礙了這種德育的滲透作用。因此，應(yīng)該通過加強(qiáng)師德修養(yǎng)、改善專業(yè)教學(xué)方式等措施來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)中的德育滲透。 

［關(guān)鍵詞］專業(yè)教學(xué) 德育 滲透 

［作者簡介］薩仁圖野（1971- ），女，新疆和靜人，山東大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。（山東濟(jì)南250100） 

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0110-02 

在高校，對于德育的實(shí)現(xiàn)途徑，除直接的道德理論教育、社會環(huán)境熏陶外，在專業(yè)教學(xué)過程中所進(jìn)行的間接的德育滲透也是一種重要的實(shí)現(xiàn)方式。這種方式主要是依靠教學(xué)的主導(dǎo)者――教師的個(gè)體和群體的道德效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。 

一、專業(yè)教學(xué)過程中德育滲透的必要性 

（一）教學(xué)過程各因素自身規(guī)律的要求 

1.教學(xué)本質(zhì)和教師性質(zhì)的要求。從教學(xué)角度講，教學(xué)的本質(zhì)是師生之間信息交流的過程，這一過程中教師居于主導(dǎo)地位，通過其有意識的理論傳輸和行為影響來改善學(xué)生的認(rèn)知層次。因此，教學(xué)不僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳遞，還包括對社會準(zhǔn)則、倫理道德、價(jià)值觀念、專業(yè)方法論等多方面的傳遞和培養(yǎng)。教學(xué)本質(zhì)的這種要求，決定了其主導(dǎo)者――教師這一職業(yè)的性質(zhì)和個(gè)體應(yīng)具備的基本要求：教書與育人，即理論傳輸與人格塑造。因此，教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識和相關(guān)的背景知識，而且要具有健全的人格和良好的行為方式以及有意識地將這種人格與行為方式傳遞給學(xué)生的心理傾向。教學(xué)本質(zhì)和教師性質(zhì)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位決定了在專業(yè)教學(xué)過程中重視德育滲透的必要性，決定了發(fā)揮德育滲透功能的意義和價(jià)值。 

2.我國教育方針、目標(biāo)和社會發(fā)展的要求。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其中德育處于核心的地位，這一方針是指導(dǎo)我們教學(xué)的基本綱領(lǐng)，也是指導(dǎo)我們正確處理教書和育人之間關(guān)系的前提：教書是手段，育人是目的。因此，我們的教學(xué)必須圍繞實(shí)現(xiàn)這一育人目的而展開，專業(yè)教學(xué)也不例外。從社會發(fā)展看，人類歷史上的每一次重大進(jìn)步和飛躍，往往是由科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而引起的，這一點(diǎn)，在近代歷史上顯得尤為突出，而且隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，這種變革的周期越來越短，這種變革的背后所隱藏的東西，即創(chuàng)新意識、思維方式和科學(xué)精神，正是當(dāng)今時(shí)代所必需的，對這種創(chuàng)新意識、思維方式和科學(xué)精神的培養(yǎng)，除專門的教育與開發(fā)外，在高校的專業(yè)教學(xué)中通過有意識的專業(yè)方法論的傳授也是一種重要途徑，即在專業(yè)教學(xué)中，不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。從另一方面來看，社會和科技的發(fā)展帶來許多新的問題，如網(wǎng)絡(luò)道德、克隆技術(shù)等與新技術(shù)的應(yīng)用相伴產(chǎn)生的新問題，也需要在專業(yè)教學(xué)中給予引導(dǎo)、提示和探討。因此，專業(yè)教學(xué)中的道德規(guī)范、創(chuàng)新意識、變通思維、科學(xué)精神等的傳遞也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的程度與深度將影響和決定受教育者道德方面的素質(zhì)，決定教育最終目標(biāo)和意義的實(shí)現(xiàn)，決定教育本身的價(jià)值。 

3.教育對象特殊性的要求。在中國現(xiàn)階段，作為教育主體的教育對象主要是獨(dú)生子女。中國獨(dú)生子女的成長歷程和現(xiàn)階段的社會環(huán)境的特點(diǎn)，使得對獨(dú)生子女的教育，無論是對教學(xué)過程還是教學(xué)手段都提出了更高的要求。同時(shí)，作為思想最活躍的群體，如何正確處理其獨(dú)立與依附、理想與現(xiàn)實(shí)、心理與社會、情感與責(zé)任等問題，也是教學(xué)過程中必須面對的德育滲透因素之一。 

以上幾個(gè)方面都是教育教學(xué)過程中對各主要因素的要求，是遵循事物發(fā)展規(guī)律的必要準(zhǔn)備。從宏觀上來講，抓好德育滲透對于社會道德重建、精神文明建設(shè)意義極大，對于解決當(dāng)前面臨的問題和適應(yīng)當(dāng)前的形勢也大有裨益。 

（二）專業(yè)教學(xué)過程中德育滲透的宏觀必要性 

1.高校精神文明建設(shè)地位的要求。高校是社會個(gè)體走上工作崗位前的最后驛站，是社會主人精神“出爐”的最后關(guān)口，擔(dān)負(fù)著重要的社會責(zé)任。這一社會群體一旦踏上社會就將成為社會潮流的主導(dǎo)者。所以，從某種程度上來說，高校是社會精神的發(fā)源地，是社會精神的母體。加強(qiáng)高校德育教育是實(shí)現(xiàn)社會道德健康發(fā)展的重要內(nèi)容。而德育建設(shè)，不僅要靠道德理論傳輸和環(huán)境熏陶，還要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的德育滲透。因此，加強(qiáng)德育滲透的主導(dǎo)者――教師隊(duì)伍的德育建設(shè)勢在必行。 

2.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會發(fā)展的要求。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展飛速，中國的國際環(huán)境發(fā)生了極大的變化。中國加入WTO后，隨著科技的發(fā)展，開放的思想與觀念、協(xié)作配合與創(chuàng)新等既成為時(shí)代精神，也成為時(shí)代要求。因此，作為未來社會的主體，教育者在教學(xué)中不僅要能夠順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳遞，而且需要高尚道德和健全心理的促進(jìn)與調(diào)和。這就加強(qiáng)了德育滲透的時(shí)代必要性，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身道德建設(shè)的要求。 

總之，專業(yè)教學(xué)過程中的德育滲透具有不可忽視的地位和意義。其進(jìn)展的好壞，將影響中國的教育現(xiàn)狀和未來，影響中國社會道德的現(xiàn)狀和未來。各高校和各教育單位應(yīng)在廣泛借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尤其是借鑒西方教育發(fā)展較好的國家的教育方式等的基礎(chǔ)上，建設(shè)能夠促進(jìn)高校精神文明建設(shè)、社會道德建設(shè)和符合教育教學(xué)規(guī)律的滲透道德教育的專業(yè)教學(xué)。 

二、當(dāng)前專業(yè)教學(xué)過程中德育滲透存在的有關(guān)問題 

（一）思想認(rèn)識問題 

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于利益的驅(qū)動(dòng)，教育也出現(xiàn)了功利化的趨向。重專業(yè)、輕思想，重物質(zhì)、輕情感，重智育、輕德育，一度成為社會的一種趨勢，以致出現(xiàn)社會道德滑坡現(xiàn)象。當(dāng)然，社會道德滑坡的責(zé)任并不完全在學(xué)校教育，而有其社會根源，但作為社會精神文明重要產(chǎn)地的高校畢竟也受其影響并產(chǎn)生了一些負(fù)面的社會問題。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，如何正視這些問題，合理協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，全面理解教育的含義，端正德育思想，減少教育的功利性影響已徑刻不容緩。 

（二）教育主體中存在的專業(yè)認(rèn)同問題 

由于受社會上某些價(jià)值導(dǎo)向的影響，在青少年尤其是學(xué)生當(dāng)中存在著一些不正確的觀點(diǎn)和行為趨勢。例如社會就業(yè)形勢中對專業(yè)的要求和不同專業(yè)的就業(yè)形勢的區(qū)別等都在青年人意識里產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的觀念，使他們往往只看到專業(yè)知識的重要而忽略了其他。從職業(yè)的選擇和決定上，不僅可以反映社會發(fā)展的實(shí)際客觀需求，也同時(shí)反映出人們對不同專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。近年來，專業(yè)知識受到重視，反映了社會發(fā)展對專業(yè)知識的需要，同時(shí)也給社會的全面發(fā)展埋下了隱患，學(xué)生對專業(yè)知識的渴求給其全面發(fā)展尤其是道德發(fā)展造成了沖擊。 

（三）教育主導(dǎo)方面存在的利益驅(qū)動(dòng)問題 

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給社會在更深更廣的層面上產(chǎn)生了沖擊，當(dāng)然也沖擊到了教育教學(xué)的主導(dǎo)者――教師。目前，教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中面臨著利益誘惑和挑戰(zhàn)，部分教師出現(xiàn)向利益誘惑的屈服現(xiàn)象。這種狀況使德育工作面臨一定的尷尬局面，增加了德育工作的難度。因此，要有力地推動(dòng)社會道德建設(shè)，必須首先考慮對教師隊(duì)伍道德建設(shè)的加強(qiáng)。 

（四）實(shí)際教學(xué)工作中方法的單一化 

鑒于中國現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況，受教學(xué)手段、教學(xué)工具現(xiàn)代化程度的制約，教學(xué)方法的單一、簡單是阻礙德育工作順利推進(jìn)的直接因素。這一因素的制約性較之于其他幾個(gè)方面更為具體，制約作用更為明顯，對學(xué)生的受教育受熏陶程度的影響也更大。 

（五）評價(jià)制度因素 

現(xiàn)代工作成果的評價(jià)講究對“德、能、勤、績”綜合指標(biāo)的考核，德在首位。但在實(shí)際操作中，這一考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性存在一定的難度，從而使其作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性打了一定的折扣。在高校的實(shí)際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、量化中，現(xiàn)階段不可避免地將質(zhì)量的指標(biāo)具體化為數(shù)量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、應(yīng)屆畢業(yè)生考研數(shù)量等，都成為評價(jià)教師工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。此外，對教師科研成果的衡量和評比等也使德育工作受到極大的沖擊。 

（六）教師自身素質(zhì)的影響 

部分教師受現(xiàn)階段某些評價(jià)方法的制約，過多地注重科研成果，不注重自身修養(yǎng)的提高，不嚴(yán)格要求自己，責(zé)任心不強(qiáng)，也不嚴(yán)格地要求學(xué)生，忽視對學(xué)生德育方面的潛移默化的教育，對學(xué)生的思想改造起了一定的副作用。 

（七）現(xiàn)階段德育中的誤區(qū)、方向性偏差 

教育的功利化、短期化、實(shí)務(wù)化；過度宣傳對物質(zhì)利益、實(shí)惠主義的追求，忽視遠(yuǎn)大理想、奉獻(xiàn)精神等的教育；強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，忽視集體協(xié)作；強(qiáng)調(diào)高高在上、忽視基層；強(qiáng)調(diào)快速化，忽視踏實(shí)作風(fēng)等，都是現(xiàn)階段德育工作中的誤區(qū)和偏差，是阻礙德育工作順利進(jìn)行的因素。 

從以上分析中可以看出，專業(yè)教學(xué)過程中的德育滲透有著特定的必要性，也存在著自身的障礙，在下一步的教學(xué)過程中加強(qiáng)對德育滲透的研究和探討，尋求更好更科學(xué)的德育方法，對于促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展是非常重要的。 

三、實(shí)現(xiàn)德育滲透的途徑 

（一）學(xué)校要重視專業(yè)教學(xué)過程中的德育滲透 

學(xué)校的重視是推動(dòng)德育工作進(jìn)展順利的重要前提。這種重視需明確化、具體化，并且能夠體現(xiàn)在教學(xué)成果的檢測和評估中。要給教師的教學(xué)工作提供一個(gè)適宜的趨向，提供一個(gè)改進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力，即要依靠學(xué)校科學(xué)合理的動(dòng)力機(jī)制，依靠學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，創(chuàng)造適宜的有利的條件，依靠學(xué)校系統(tǒng)的力量促進(jìn)德育滲透的進(jìn)步和發(fā)展，從而為德育滲透工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

（二）加強(qiáng)教師個(gè)人和教師隊(duì)伍建設(shè) 

1.當(dāng)代高校教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)能夠推動(dòng)社會進(jìn)步的創(chuàng)新人才。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是勞動(dòng)對象的特殊性，表現(xiàn)為對人的健康人格和完美素養(yǎng)的塑造。教師不僅要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當(dāng)前世界發(fā)展的前沿科學(xué)知識傳授給學(xué)生，更要用自身健康的行為感染學(xué)生、影響學(xué)生。所以，教師應(yīng)該努力加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，不斷完善自己，以高尚的道德為人師表。“為人師表”“以身作則”“誨人不倦”“躬行實(shí)踐”等都是對教師人格魅力的要求，“知難而進(jìn)、艱苦奮斗、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)”的時(shí)代精神首先應(yīng)該在高校教師的身上得到充分體現(xiàn)。 

要加強(qiáng)德育工作，關(guān)鍵是加強(qiáng)對教師個(gè)人道德修養(yǎng)的提高和塑造。“己身正，再正人”，這是亙古不變的哲理。“親其師，信其道”，二者不可分割。這充分顯示出教師素養(yǎng)提高和其道德素質(zhì)提高的重要性。 

2.在加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是某個(gè)教師個(gè)人的活動(dòng)，更是整個(gè)教師隊(duì)伍的作用和責(zé)任，是眾多教師整體作用的綜合結(jié)果。一個(gè)教師的不慎和無心的行為都可能在學(xué)生的心靈上留下不良的陰影。因此，所有教師都需加強(qiáng)修養(yǎng)，使整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高，以自身完美的人格魅力和良好的素質(zhì)塑造學(xué)生的人格和熏陶學(xué)生的道德。 

為達(dá)此目的，首要的是教師個(gè)體和群體的自律。這一點(diǎn)，中國自古以來就有良好的傳統(tǒng)，即以“慎獨(dú)”為自律的最高境界和基本要求。在今天，這一點(diǎn)顯得尤為重要，尤其在物質(zhì)利益面前，教師要正確處理物質(zhì)利益和道德情感的關(guān)系，以合法、健康和合乎師德規(guī)范的形式或途徑獲得物質(zhì)利益。 

總之，鑒于教師特殊的社會地位和社會作用，要實(shí)現(xiàn)“為人師表”，其道德要求比社會一般公民的要求更高。教師應(yīng)恪守“慎獨(dú)”理念，努力實(shí)踐，以符合這一崇高的職業(yè)和這一崇高的榮譽(yù)。在教學(xué)第一線的工作者，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著教學(xué)手段的增多和教學(xué)工具的改進(jìn)，應(yīng)進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)過程中德育滲透的探索，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的模范引導(dǎo)、典型示范作用，以專業(yè)教學(xué)過程中的德育滲透為手段，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會道德的進(jìn)步。 

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