認(rèn)識誤區(qū)是我們每一個(gè)人都會經(jīng)歷的事情，無論你是在哪一個(gè)領(lǐng)域，今天給大家?guī)�來的是一篇關(guān)于沖破校本課程的認(rèn)識誤區(qū)的論文，有興趣的一起看看吧！

關(guān)于對校本教材的理解。在校本課程調(diào)研階段，學(xué)校征求教師意見時(shí)，個(gè)別教師依然認(rèn)為必須有完善、成熟的教材才能開課。不錯(cuò)，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實(shí)際效果上看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷。既然是校本課程，自己開發(fā)，從而適合于自己所處區(qū)域、學(xué)校的特色，因而沒必要也不可能要求由專家、學(xué)者編寫出成型的教材。開發(fā)校本課程就需要我們教師根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，探討教材編排結(jié)構(gòu)，尋找最佳教學(xué)效果。從某種意義上說，開發(fā)校本課程的過程就是完善成熟教材的過程。 

關(guān)于對校本課程特色的認(rèn)識。校本課程的特色取決于教師的特長，而非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的想法。從教師自身的特長著手，挖掘出的特色往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學(xué)校管理者需要摸清教師的興趣、愛好及特長，正所謂用人所長。我校一位教師擅長樂器，尤其擅長二胡，因此，校領(lǐng)導(dǎo)就請他設(shè)計(jì)并開設(shè)了二胡校本課程。結(jié)果，二胡校本課程一舉數(shù)得，既發(fā)揮了教師的特長，使他富有成就感，也使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)，家長也很滿意。 

關(guān)于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當(dāng)遇到一些實(shí)施情況良好的校本課程時(shí)，一些區(qū)域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學(xué)校推廣。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，看到別的學(xué)校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺就是能不能把這門課程學(xué)回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門課程明天就在自己的學(xué)校生根、發(fā)芽、結(jié)果。筆者認(rèn)為，推廣或?qū)W習(xí)某個(gè)學(xué)校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學(xué)校的教材、講義之類的資料“拿來”，聽人家?guī)状谓?jīng)驗(yàn)介紹。就算是把人家的特色學(xué)到手，并不假思索地在自己學(xué)校迅速推廣。這只能說是一廂情愿式的課程實(shí)施，其結(jié)果一般也只能是半途而廢。這里有個(gè)共性和個(gè)性的問題，它要求課程管理者們進(jìn)行實(shí)事求是的分析，多一些理性，少一些冒進(jìn)。 

關(guān)于校本課程成果的認(rèn)識。與國家、地方課程相比，校本課程能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)特色，校本課程出了成果也更容易引起社會的關(guān)注。校本課程的成果有顯性的，也有隱性的。相對地，大家總是更傾向于關(guān)注顯性的、能夠物化的成果。比如，對地方舞蹈這門校本課程來說，許多人認(rèn)為課程成果的最佳表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠表演出一臺成型的舞蹈節(jié)目，而非讓學(xué)生對地方舞蹈這門藝術(shù)產(chǎn)生興趣。而筆者認(rèn)為，作為校本課程的開發(fā)者和實(shí)施者，能夠通過課程，激發(fā)出學(xué)生對某一領(lǐng)域的興趣已屬不易。 

總的來說，校本課程作為新型課程在目前的實(shí)施中還有待進(jìn)一步完善。在實(shí)施過程中，如果把握不當(dāng)。走入誤區(qū)，就會坐失許多促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和凸顯學(xué)校特色的良機(jī)。實(shí)踐證明，根據(jù)校本課程自身的特點(diǎn)。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，不要求立竿見影的成果，尤其是課程管理者要遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律，杜絕揠苗助長，才能使校本課程實(shí)施之路越走越暢通。 

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