今天小編給大家?guī)�來了淺談如何培養(yǎng)小學生朗讀興趣，有需要的小伙伴趕緊來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助，下面大家來參考一下吧�?/p>

淺談小學生朗讀興趣的培養(yǎng)

張海碧

小學生的朗讀能力訓練是很重要的，特別是農(nóng)村的孩子，一疏忽，學生就會養(yǎng)成不良習慣。這種習慣一旦形成，就難以改正，怎樣才能抓好小學生的朗讀訓練，讓學生在較短的時間內(nèi)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手對小學生進行朗讀訓練。

一、引人入勝的情境激發(fā)

1、引入故事激趣。小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。

2、創(chuàng)設優(yōu)美情境。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

二、生動形象的范讀引路

范讀是形象化的教學手段。在《賣火柴的小女孩》一文朗讀訓練中，教師借助作者對小女孩的深切同情，用低沉、悲痛的語氣，以及偶爾欣喜激動的語調(diào)，配以適當?shù)谋砬楹鸵魳繁尘埃�把小女孩大年夜賣火柴、五次擦燃火柴的場景讀得情真意切，把人們對小女孩的憐愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學生聽了老師的范讀后受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。另外還可采用課文錄音范讀。

三、恰到好處的言語激勵

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”“老師快要被你陶醉了”……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”同學們也都認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生不同的看法：“這四個‘有像……的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見老師的鼓勵、贊許，不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到創(chuàng)造火花。

四、靈活多變的方式訓練

課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇狠；用和順、輕聲細語來表現(xiàn)山羊的善良、機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個十分樂意，躍躍欲試，因此也就收到了理想的教學效果。

五、自由生動的表演舞臺

1、配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結(jié)合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來也會入情入境。如教學《草原》，第一自然段描寫草原一碧千里的綺麗風光，我選了一段輕柔舒緩的弦樂。音樂一起，立即將學生帶入了一種輕松、恬靜的意境，這樣學生朗讀起來也就更是繪聲繪色。

2、表演朗讀。在課堂上，要留出給學生情境表演朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可配以一定的道具，學生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。

六、新鮮有效的朗讀方法

要求學生從一年級開始“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”，這就要求教師教給正確的朗讀方法。

首先，要正確地讀（初級階段，正音朗讀）要求用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯、不丟字、不添字、不頓讀、不唱讀、不重復字句。唱讀和頓讀，是低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯誤，在農(nóng)村小學中尤為明顯。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。教學心理學研究的成果告訴我們，低年級小學生模仿能力強，而他們的抽象能力則較弱。針對這個認知特征，教師在朗讀訓練中，應少涉及語法邏輯的名詞術(shù)語和朗讀技巧知識，而這些都要通過朗讀實踐加以體現(xiàn)。（2）在語言教學過程中，齊讀應安排得少一些，再少一些，多安排個讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀等方面的朗讀訓練，因為齊讀多了，容易變成唱讀。（3）在別人朗讀時，其他學生要專心聽，然后讓他們評評朗讀的優(yōu)缺點，這對提高朗讀能力很有好處。（4）要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏與其他文體（如小說、散文或記敘文、議論文、說明文等）的朗讀節(jié)奏。詩歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓停頓，一般說來，都不屬于語法停頓。（5）指導學生根據(jù)口語節(jié)奏、停頓習慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級小學生雖說學習書面語言剛起步，但口頭語言已經(jīng)講得很不錯了。科學家通過大量的實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)世界上任何一個國家、任何一個民族的孩子，在正常的生活環(huán)境中，從牙牙學語開始，五年之內(nèi)就能掌握百分之八十的母語口語。而口頭語言與書面語言雖然各有特點，但畢竟共性大于個性。因此，教師完全可以在某些情況下，指導學生根據(jù)口語習慣來正確把握朗讀節(jié)奏。

其次，要流利地讀。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長聲音，速度的快慢與文章所表達的內(nèi)容一致。要讀得流利，主要靠多讀。教師要采用多種朗讀形式讓學生多讀。當然，流利地讀并不是意味著讀得越快越好，在安排自由讀時，也要求學生按正常的速度讀、流利地讀，還要特別注意句中的停頓，訓練學生詞語連續(xù)。

第三，要有感情地朗讀。就是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀是建立在正確、流利朗讀基礎上的，并要深入理解課文。它能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶；能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。但是，低年級孩子由于對語言文字的理解力差，對他們來說，感情朗讀就有一定的困難。那么，教師就應該想想辦法，可以引導學生遷移生活經(jīng)驗；也可以利用體態(tài)語言暗示語調(diào);還可以用臉部表情傳遞感情；讓他們在理解的基礎上讀;還要及時激勵他們。

總之，朗讀能力是一項非常重要的能力，通過教師的言傳身教，讓學生們掌握好朗讀的技能，對他們的語文課的學習，會起到特別大的促進作用。

 

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