2018年高中學生家長會校長講話稿應該怎么寫？你是不是在為這個問題而煩惱？不要急，今天小編就為大家整理了一些關于這方面的范文模板，有需要的小伙伴千萬不要錯過，一起來看看吧！

尊敬的各位家長：

      高一在這個時間開家長會，以往沒有；選擇在這個時間開家長會，有以下幾方面的原因：第一，進入高中之后，經(jīng)過前一階段的學習，同學們對高中課程、高中的學法教法、自身的問題都有了比較清晰的認知；第二，高考的需要，現(xiàn)在也到了我們必須幫助孩子進行方向選擇的時候；第三，面臨高考改革，有的家長比較著急和焦慮。重視固然可以，但是沒有必要焦慮。

      今天我們集會，在有限的時間里面，主要精力不放在高考政策的解讀上，這些必須由學校的老師加大力氣進行研究，在這之前，年級的領導和老師就做了很多方面的準備，南下到最早實驗的浙江、上海，深入他們的學校進行考察，對浙江、上海實施方案的弊端、暴露的問題，也都了如指掌。因此，在這一方面，對一中來說，我們應該是心中有底的。

      那么，利用這個寶貴的時間，我最想和大家交流的，就是我深入老師、同學以及和家長交流發(fā)現(xiàn)的一些問題。因為如果這些問題解決不了，那么后面即使選對了方向，路怎么走，能走多高都是問題。何況我們現(xiàn)在很多家長和同學對自己的定位把握不準，發(fā)展方向不明確，甚至有些同學出現(xiàn)了壓力過大的情況，比如一入學就有同學不能堅持上課，這些孩子出現(xiàn)的問題，家長們也都普遍擔心。有時候孩子成績有些波動家長就感到發(fā)慌，這種發(fā)慌雖然家長故作鎮(zhèn)靜，但還是波及到了孩子身上。

      其實有很多孩子壓力來自于這幾個方面，一部分來自于過去在別人眼里固有的優(yōu)秀，今天忽然覺得有點沒有信心保持了；另一部分來自于政策的變化，有人說這是一個焦慮的時代。是的，從歷史上來看，不論中國，還是外國，不論東方，還是西方，任何社會發(fā)展到變革比較快的階段，整個社會都會浮躁二十年甚至三十年。比如說第一次工業(yè)革命，這個技術革命帶來了生產(chǎn)力水平的提高，可是大家突然覺得傳統(tǒng)的東西沒法維持了，也搞不清楚明天會發(fā)生什么，慌張、混亂，然后到第二次工作革命整個社會又浮躁了將近三十年。這些變動會無形地波及到成人甚至孩子。那么這些來自于大人的期許、自我的期望加上社會快節(jié)奏的變化，都使得孩子倍感壓力。

      信息化的時代使得大家焦慮不堪，因為誰都不知道明天會發(fā)生什么，當你買青菜可以通過掃碼進行支付，當你用一個指令可以操作家中的器械，當汽車可以無人駕駛的時候，人們因為不知道明天會怎么樣而焦慮。培養(yǎng)孩子什么素質(zhì)才行呢？我該怎么辦？我怎么這也不會，那也不了解？現(xiàn)在不像過去的農(nóng)耕時代，能夠明確明天要干什么，攢錢、蓋房子、娶媳婦、繁衍下一代，這個節(jié)奏很慢，一考慮就是幾十年的事情�，F(xiàn)在可以用“日新月異”來描述，，在當今這個時代，如果沒有足夠的智慧，就會隨著時代的變化而慌張不定，不知所去的方向。

      可能有些家長說我沒有慌張，事實上，無論有沒有意識到，大家都在思考這些問題，如果我的孩子沒有考上好大學，那將來怎么樣，是不是就無法生存了，這種情況都是我們對成績看得過重，對孩子的心理狀態(tài)用心不夠或者不細，或者溫度不夠，跟孩子板起臉來就是談成績、談將來，談將來的競爭和命運。孩子現(xiàn)在的所思、所想、所苦在哪里，如果說在小學或初中的時候，很多傳統(tǒng)的東西還能約束住，能把控，實在不行還能補課，實在不行還能看著，還能一對一地補。                    而到了高中，再用這種方法，肯定是不行的。我們學校的孩子成績本身就很好，有些家長還去補課，不是說補課沒有效果，而是對這個程度的孩子來說，如果他不會自學，不會設計自己的計劃，不會發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的問題，那么他的學習永遠是被動的，永遠是事倍功半的。補課肯定會有收獲，但前提是別人不學，這樣補多少都會有增長�？扇思也粚W嗎？越會學習的孩子越懂得利用時間。面對我們的孩子講不明白是不可能的，可是理解了就一定會用了嗎？會用了就一定能得分嗎？這還有很遙遠的一段距離。

      初中是義務教育，學的內(nèi)容也是比較簡單而具體，但是到了高中階段從容量上、難度上都加大了。有的孩子就認為這樣學習就可以，所以到了高中有的孩子明顯不適應，到了現(xiàn)在都一個多學期過去了，少數(shù)的孩子還是沒有適應。因為初中時間多容量小，用硬壓的方法也能得高分�？墒且蝗敫咧校�后遺癥便顯現(xiàn)出來了，厭學現(xiàn)象不少，這么多孩子厭學該多嚴重�。∮行┘议L不理解，這么多孩子怎么就厭學呢？我們只有慢慢關注他們的心態(tài)，消除他們的煩惱，他們的方法慢慢就適應了。

      為什么讀了高中，難度就加大了，高中不是面向所有的孩子，而是面向能上高中的這一部分孩子的，xx是這樣，xx是這樣，全國是這樣，全世界也是這樣。因為，上高中永遠是一部分學生，有些孩子上了普通高中，有的孩子經(jīng)過了兩次分流。有的國家從五年級開始分流一次，到了初中二年級再分流一次，就已經(jīng)走了職業(yè)學校這一條路上去了，所以高中不是全民普及的，而是為高校選拔人才來提供的，需要的就是高中階段把剩余的50%的孩子拉開距離，供不同的高校選擇，所以還想著用有限的時間讓孩子做得完美，一出差錯就著急，這100分的題怎么才考92分，那8分怎么啦？小學初中的時候不是能考100分嗎？150分的試卷才考132分，我問132在班里多少名？家長說：這次132 在班里第七名。我說第七名你都嚇成這個樣，那七名之后的四十多還活不活了？

      這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是一種急躁和慌亂，這種慌亂沒有任何益處，大家要記住適度的壓力是好的，但壓力過大，就一定會產(chǎn)生副作用。那么多成績很好的孩子聚集在一起，有從高一就不能堅持上課的孩子，有的在高三班里第四名的孩子因為壓力過大不能參加高考，這種例子哪個縣區(qū)，哪個地市都會遇到。

      所以，對孩子成績的波動一定要冷靜對待。有一個最樸素的道理，高考不是以一個學校來排名次的，就拿咱們剛剛畢業(yè)的這一級，就有八個班所有同學全部考入本科，可是有的學校前十名也未必能考上，所以怎么能只看名次呢？再者，雖然分數(shù)是一樣的，但是孩子的學習能力、發(fā)展?jié)摿Γ�客觀上也是千差萬別的。那為什么要在高中選拔，在初中加長培養(yǎng)周期不更好嗎？不可以。因為孩子處于一個變化的階段，在義務教育時期，孩子接受一個基礎的作為公民必需的教育，而在高中階段，真正的人才，真正有稟賦、有潛力、在學術上會有造詣的人才，就會慢慢顯現(xiàn)出來。

      所以不能只盯著以前的分數(shù)，雖然當初兩個人成績都一樣，這和個人的學習能力有關。學力的發(fā)展是分階段的，這是客觀的，我們得接受這種客觀的差異，否則就會影響我們的判斷，在指導孩子的時候就會冤枉了孩子，不僅沒有給他們激勵，反而造成了壓力，甚至好心辦壞事，達不到激勵的效果。孩子遇到了困難，有時候不是努力不努力的問題，也不是方法的問題，就是能力達不到。因為分數(shù)只能代表過去，孩子為得到那個分數(shù)付出的努力也是不一樣的，這就使得孩子在之后表現(xiàn)出差異。

      所以現(xiàn)在來看，我們面臨著選擇。一提到選擇，大家就會想到走班，但是走不走班不是由你我主觀決定的。選擇了科目，就得走班，該走的時候，不走不行；不該走的時候，能穩(wěn)就穩(wěn)，方向才是更重要的。我說到方向，有的家長會說，方向不就是考大學嗎？可是考大學怎么考，途徑也很多，除了文化課考試，我們還有特長，那也可以。比如有位高三的同學，他的成績在十幾名的位置，他跟老師說：“我覺得這個名次已經(jīng)是盡我最大的努力了，我想著去名校，我得走其他途徑。”當然，他在初中有一定的美術基礎。就在前幾天，清華美院和中央美院的專業(yè)考試都過關了，他再強化一下文化課，就可能考入清華。大家想，清華是什么樣的資源，為什么大家都爭著上重點呢？它對人的影響發(fā)展當然是不一樣的。

      藝術特長不一定是美術，我們北校區(qū)有一個高三的同學，他說：“李校長，我上本科肯定是沒問題了，我想沖擊北大。”我說你憑什么沖擊北大？你在班里都不是前五名，最好考過第五名。他說：“我唱歌好。”我說，那你怎么不學藝術呢？他說：“我覺得文化課也不錯，我現(xiàn)在看來我上不了名牌大學了”我說，那你有點冒險。他說：“我試試，反正我也有學上，上個二類的學校好點差點我也不在乎。”然后去了，當然去北大沒成功，有點遺憾。今年北大要前三名，又是民族唱法，他是全國第九，這個名次已經(jīng)很不錯了，北大可以降30分。他說：“降三十分我也上不了。”這個孩子很清楚，他轉(zhuǎn)而又上海財經(jīng)和復旦，這兩個學校都答應給他降30分到50分，現(xiàn)在全力以赴準備文化課。好多孩子咱們從功利的角度講是為了考學，還有的孩子是真心喜歡，如果孩子真心喜歡，也不妨多一個選擇。當然咱們的孩子大部分都成績很好，肯定大部分孩子會走文化課的路。

      剛才說到特長，特長有很多，有音樂、美術、藝術、體育，如果有這方面的特長，那可以考慮，比如北校區(qū)有個高二的同學，家長我也認識。這個孩子到了高二突然很熱愛音樂，但是家長不同意，老師也不舍得，孩子成績不錯。這個孩子就跑到老校找我說：“校長，你快幫幫我，我現(xiàn)在就喜歡鋼琴，可家長就是不支持，說我靠文化課也可以考個好大學。”我說，你怎么喜歡鋼琴？他說：“我不僅喜歡鋼琴，我還要去俄羅斯留學，俄羅斯最頂級的音樂學院我都了解了。”我一看孩子是有備而來，也不是一時頭腦發(fā)熱。于是，我就把孩子的家長和老師找過來面對面地談了談，經(jīng)過溝通，大家覺得靠譜。我說，那怎么辦，文化課也不能丟啊。家長說：“要不然把家里的鋼琴搬過來。”我說那么遠，還是算了，聯(lián)系學校的音樂老師，每天抽出一個小時來練琴。現(xiàn)在入學手續(xù)辦好了，他整個高三不用參加高考。我想這個孩子將來可能會成為一個音樂家，即使不是音樂家，孩子對音樂這么熱愛，將來也一定會有所造詣。

      當然，這些情況一定要根據(jù)孩子的實際情況來判斷。對文化課來說，面臨著選課走班的問題。為什么要選課走班呢？因為不分文理科了，有些同學一定是要跨學科選擇呢？包括成績很好的孩子，他就是地理不好，老師也抓緊，自己也抓緊，就是突破不了；有的孩子就是政治學不好，這種情況每個學科都有。這個時候覺得特別吃力的就不學了。有的家長說這樣影響升學啊，高校沒那么傻，是想著把好學生限制住，不論怎么選，高校很快就公布，你只要選三科，有一科符合要求我們就要，沒有高校限制必須三科都符合，限制的科目越少，可選擇的范圍越多，不管是理化政治，還是理化地理，他們說有化學就要，是不是這幾科的人都能選�，F(xiàn)在，還有的在擔心，你說我選的這幾科競爭力大小，我說，你這可難為我了，我哪知道競爭力大小，我連xx的是怎么選的都不知道，更不知道濰坊的怎么選，菏澤的怎么選，你焦慮得好幾晚上睡不著覺，值得嗎？因為無謂的東西把自己弄得緊張得不得了。所以我們要把復雜的問題簡單化，孩子最擅長什么，就選什么，因為是按分數(shù)來的，等級考有等級，但最終還得換成分數(shù)加入到成績中。所以哪一科好，就選哪科，最后總分就高，你不用擔心，咱一中的孩子是有優(yōu)勢的，我們要自信。

      再者，這樣選，接下來怎么學？為什么說上海、浙江那邊選課走班制度不太成功，是因為選的太多太亂了，學生背著書包滿教學樓跑，這堂課在這上，那堂課在那兒上，沒個安穩(wěn)地方。大家想，這樣走法能不亂嗎？怎么評價學生？怎么評價老師？物理課這節(jié)跟這位老師聽，下節(jié)跟那位老師聽，你說物理沒教好是誰的責任？成績不是靠亂選選出來的，而是靠踏踏實實學出來的。怎么才能踏踏實實學習，能穩(wěn)定就穩(wěn)定，能少跑就少跑，如果說50個人選的一樣的科目，為什么不在一個班固定地學習？同學之間熟悉，老師熟悉學生，也便于穩(wěn)定考察；為了跑而跑，假如有一科就三個同學選了，你說是給他單獨開班呢，還是單獨輔導呢？這都是問題，那一定有相對的組合。比如我們?nèi)齻�人都選了理化，很可能陳主任選了政治，我選了歷史，他選了地理，那我們就在這一堂上，各走各的，其他課程，還是在一起選。不然的話，家長來找學生都找不到了，昨天在二樓，怎么今天去四樓了，再來看看孩子到前面的樓上去了，那家長覺得那樣能行嗎？所以別慌張、別慌亂，學習一定有成套的辦法，來保障這種機制的運行。

      如果說這一點，哪個學校能派出老師在兩年前就去浙江、上海學習？為什么說我們有自信，有的地方說早分開了，就分為大文大理，這不符合高考的要求，也不利于孩子的發(fā)展。那樣學校省事，文理分開，老師也好安排，也不會出現(xiàn)富余的老師，也不會出現(xiàn)缺口的老師，可是孩子的選擇呢？明顯忽視了孩子的差異。文理科最大的弊端就是要選理化生就必須選理化生，可他就是不喜歡化學或者物理也沒辦法。如果現(xiàn)在的話，就可以把物理拿掉換上歷史，因為我喜歡，那樣也可以。不管選哪科，包括其他路子，沒有好壞之分，只有適不適合咱的孩子，適合的方法就是好方法。

      我最后要強調(diào)的是，這樣選，還需要通過期中考試來檢測一下。以后肯定還會有變化，但是這樣選完了，我的建議是最好不要變動，因為合格考跟等級考差異還是很大的，合格考就相當于義務教育階段的學業(yè)水平考試，每個人都要過關，低門檻，呈現(xiàn)就是通過及格與不及格呈現(xiàn)，要求低。而等級考就是要拉開差距的，按照正態(tài)分布把孩子分在不同段里，高校錄取還原成分數(shù)來選拔，最終還是落實到分數(shù)上。大家不用緊張，實在不行弄幾個拼盤大家選擇也可以，關鍵是明白在選擇的這個群體中，在整個xx，屬于什么水平。

      咱們現(xiàn)在能做的就是關注孩子，配合老師，和孩子密切溝通，幫助孩子選定方向。前面為什么沒有早選？一是有合格考，二是有一個全面的基礎，便于三科突進的話，也要有其他科目作支撐。這就像營養(yǎng)一樣，主糧需要吃，輔食也需要吃，蔬菜也需要吃，五谷雜糧，葷素搭配，身體才健康。學生的學業(yè)也是這樣，所以這就是為什么咱們一中從來不在高一就把科目分開的原因。剛開始考的時候，一中的學生并沒有優(yōu)勢，可是看高二，高三，為什么到了高三，咱們的孩子能快速往前走，就是因為我們有了全面扎實的基礎。我想，家長們在這方面不必下太大工夫，不必太焦慮，包括有老師也說:“校長，您能不能多花點時間給家長把高考方案解讀一下？”我說你們解讀方案還要花幾個月時間，家長這么忙，怎能讓他們?nèi)ソ庾x方案？那只能解讀越復雜。醫(yī)生給大家看病，還要把全民都培養(yǎng)成醫(yī)生嗎？這是老師要研究透的，并給家長提出合理建議。

      我們要做的就是防止兩種傾向，一種是反正我也不懂，就交給老師了，這種教育一定是家校配合的教育，看一下我們的標題，教育一定是合力的教育，形成合力，才能1+1>2，再加上學生的話就是1+1+1>3，這是理想的成功的教育。放到學校里，學校的功能是單一的，不能替代家庭教育，老師就是親如父母，也不是父母。家長就是老師，也代替不了老師，尤其是到了高中，哪個孩子是家長教出來的？有的老師自己的孩子還送到別的班去教，家校分工明確，但必須是相互配合。還有一個傾向，就是凡事都想替孩子做主，有的家長連孩子值日都想幫孩子去做，說：“我看著孩子學習忙。”這樣孩子連自理的能力都沒有了，又會成為一個問題。

      還有巨大的壓力問題，在xx有這樣的學校，孩子上課上一周，連大休小休時間都沒有，一個月回家一次，有的家長還很羨慕，咱別說孩子學習，就現(xiàn)在在座的，咱都在各自崗位上工作，就叫你一個月不休息，你試試什么感覺，咱們還是工作啊，孩子是在位上一天到晚學習，咱需要有節(jié)奏學習，既要有大休，也還要有小休。大休就像大休的樣子，咱就別著急了，有的家長說：“我看孩子回家不學習呀！”就讓他休息的。要是學習，關在學校學不就行了，還回家做什么呢？小休就是小休，小休就做小休的事，別又補補這個，補補那個。補了東，落了西，補了舊的，落了新的，這就是補課。現(xiàn)在整體看看，補課怎么補，孩子在學習中遇到了問題，解決不了，問老師或者找其他人問都行。孩子提出問題，別人解答，這是最有效的。這一科弱，找人講講吧，實事求是講，比咱們老師講得好的也不多，凡是水平比較高的老師，也不會“飄”在社會上。即使講得很好，孩子可能學這一節(jié)課，只有五分鐘是有用的，因為孩子不是什么都不會。何況，孩子的軟肋，只有和孩子朝夕相處的老師才能了解，補課機構(gòu)可以把課講得很好，但孩子不一定都需要，這就是低效的原因。

      所以，如果說孩子在家里，為什么孩子覺得冤枉，家長也說孩子逆反。孩子想喘口氣，家長卻看得緊，他就是想出來喝口水休息一下，你把這條路再給堵絕了，孩子還有活路嗎？有的孩子上廁所，家長說，孩子老上廁所是不是小便過頻，有毛病。他是實在沒有辦法了，他要不說上廁所，連出來的機會都沒有。大家想想，咱的好心能起到好的作用嗎？再一個，有的孩子學習就是不能像有的孩子那樣拼了命的一頭鉆進去，有的即使一頭鉆進去效率也不高，所以孩子真是千差萬別。有的說班級里面零抬頭，這就叫真用功嗎？大家想想，零抬頭就真用功嗎？他要是脖子不舒服，有個蚊子蒼蠅他拍不拍？一動，你說不專心。我遇到這樣的老師，我就要跟他談話。叫我們坐在這里，你看家長們這是開會，要是讓我們坐那45分鐘不動，能堅持45分鐘嗎？

      所以我們要理解孩子，嚴格要求不溺愛，同時也要理解他。要知道這種節(jié)奏太重要了，哪怕到了高三，也要有這種節(jié)奏。否則，節(jié)奏紊亂必然導致生理紊亂；生理紊亂，必然導致心理紊亂；心理紊亂一定考不好，就是這樣的邏輯關系。

      因為時間關系，我就不跟大家多講了，有時間我們再交流，最后就是希望大家，別緊張，別擔心，我們有很多方法，前提是怎么了解孩子，怎么愛孩子，怎么真正的幫助到孩子，從而形成1+1+1>3。

      謝謝大家！

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