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篇一

論文題目：高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學的分析

[摘 要] 高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的陣地，在開展教育教學工作的過程中，一定要注重教學模式的創(chuàng)新。興趣教學是一種比較實用的教學模式，應(yīng)對其進行深入實踐和探索。重點對高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學進行了分析，從多個角度提出了培養(yǎng)學生學習興趣的策略和方法，希望能夠?qū)Ω呗殞W前教育專業(yè)舞蹈課教學改革和創(chuàng)新提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；學前教育專業(yè)；舞蹈課；興趣教學

興趣是最好的老師。在開展高職學前教育的過程中，應(yīng)高度重視興趣教學模式的應(yīng)用和創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，著力提高教學水平和教學效果。通過多年的教學實踐，對高職學前教育專業(yè)舞蹈課來說，應(yīng)用興趣教學模式具有很強的基礎(chǔ)性和指引性，而且也能夠使教學工作朝著更加效能化的方向發(fā)展。對廣大高職學前教育專業(yè)舞蹈課教師來說，一定要進行不斷的實踐、探索和總結(jié)，努力形成一套符合學前教育專業(yè)舞蹈課興趣的教學體系。要想進一步提高興趣教學的有效性，重點應(yīng)在以下幾個方面下工夫。

一、拉近師生之間情感

在高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學的過程中，必須激發(fā)學生的興趣，而拉近與學生的情感則具有十分重要的價值。教師一定要重視與學生之間的溝通，無論是在課上還是在課下，都要加強與學生的聯(lián)系，與學生成為朋友，這將有利于更好地開展教學工作。教學實踐中經(jīng)常會看到，教師與學生成為朋友之后，不僅樂于上課，而且教師提出的教學要求，學生也都會努力做到。拉近師生之間的情感，對實施興趣教學具有重要的基礎(chǔ)性作用。在接近師生之間的情感之后，教師應(yīng)善于發(fā)揮自身的引導性作用，向?qū)W生講述舞蹈教學的重要性，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及未來開展學前教學有積極的作用，可以通過“講故事”的方式，培養(yǎng)學生的興趣。

二、創(chuàng)新課堂教學方法

對高職學前教育專業(yè)舞蹈課來說，具有理論與實踐相結(jié)合的特點，教師在運用興趣教學模式的過程中，一定要對相應(yīng)的教學方法進行創(chuàng)新。興趣教學屬于一種教學理念，在具體的應(yīng)用過程中，一定要輔之以科學的教學方法，而創(chuàng)新課堂教學方法需要教師加強研究。在創(chuàng)新教學方法方面，教師要做到“以人為本”，即更多的從學生的角度進行教學，從提高學生興趣入手，綜合運用激勵教學、互動教學、活動教學、探究教學等多種教學方法，只有這樣，才能使興趣教學取得更好的成效。比如在理論教學的過程中，應(yīng)當輔之以必要的實踐內(nèi)容，讓學生感同身受，進而很快進入學習狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學生舞蹈愛好

對高職學前教育專業(yè)學生來說，畢業(yè)之后普遍都要從事學前教育，而舞蹈也是其教育活動的重要內(nèi)容，同時也是提高自身品味的方式之一。因此，在運用興趣教學的過程中，教師要著力培養(yǎng)學生的舞蹈愛好，讓學生愛上舞蹈，進而能夠使課堂教學取得更好的成效。比如，我在開展舞蹈課堂教學的過程中，更加重視對學生舞蹈愛好的培養(yǎng)，我堅持把理論教學與實踐教學進行有效的結(jié)合，經(jīng)常開展一些舞蹈方面的比賽，既有理論認識方面的比賽，也有舞蹈教學、編排等方面的比賽，學生十分樂于參加這些比賽項目。在此基礎(chǔ)上，我更加重視對學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)，因為學生畢業(yè)之后更多的是要從事學前教育工作，因此要將“學講”模式運用到舞蹈教學中來，讓學生能夠“學得進去、講得出來”。

四、因材施教分層教學

由于學生的基礎(chǔ)、興趣、愛好以及方向都不盡相同，要想使興趣教學在高職學前教育專業(yè)舞蹈課中得到更有效的應(yīng)用，一定要高度重視因材施教和分層教學。這就需要加強對學生基本情況的調(diào)查和分析，根據(jù)學生的實際情況特別是學生的興趣開展教學工作。比如，我在開展教學的過程中，對每名學生的情況進行了調(diào)查，特別是對學生的基礎(chǔ)以及愛好都摸得很清，在具體的教學過程中，根據(jù)他們的實際情況進行分層教學，并且將引導、指導、教導“三導”應(yīng)用于分層教學中，有的學生要在引導方面下工夫，而有的學生更多的是需要指導，還有學生必須要做更多的工作才能激起他們的興趣。通過開展因材施教和分層教學，絕大多數(shù)學生都找到了自己舞蹈方面的潛力，并且能夠進行深入的學習和研究，取得了較好成效。

綜上所述，要想運用興趣教學更好地推動高職學前教育舞蹈課教學創(chuàng)新，至關(guān)重要的就是要在教學體系建設(shè)方下工夫，特別是要從學前教育專業(yè)舞蹈課的實際情況出發(fā)，發(fā)揮好“兩個主體”的作用，重點要在拉近師生之間情感、創(chuàng)新課堂教學方法、培養(yǎng)學生舞蹈愛好、因材施教分層教學等方面下工夫，努力使興趣教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]趙一瑾.高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學的分析[J]. 教育現(xiàn)代化，20xx，3（xx）：1xx-1xx.

[2]朱金芳.高職學前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學初探[J].中國成人教育，20xx（3）：xx0-xx1.

篇二

論文題目：贛南地區(qū)家長對學前教育需求的調(diào)查研究

[摘 要] 隨著社會的進步與學前教育的發(fā)展，家長對學前教育的需求狀況也發(fā)生著變化，以贛州市家長為對象，調(diào)查其學前教育的需求及差異情況。結(jié)果顯示：家長對學前教育的總體需求較高；幼兒健康與安全是家長最關(guān)心的內(nèi)容；知識學習與人格發(fā)展并重的同時藝術(shù)才能受重視；不同職業(yè)、學歷、收入等的家長對學前教育的需求均存在差異。為此，政府應(yīng)加大學前教育投入，幼兒園不斷完善自身條件的同時應(yīng)肩負起對家長教育觀念的引導，家長應(yīng)更科學、理性地對待學前教育的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 家長；學前教育需求；差異

一、問題的提出

伴隨國家重點發(fā)展學前教育的各項政策措施的推廣，江西省努力貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件精神。早在20xx年面向全省發(fā)出《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展學前教育的實施意見》，提出舉措大力發(fā)展學前教育。“十九大”開幕式上指出“要辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這說明我國未來若干年的教育發(fā)展中，辦好學前教育，辦好讓家長滿意的、讓孩子受益的、公平的學前教育仍是我國學前教育發(fā)展的重心。

長期以來，學前教育研究多集中在國家政策、發(fā)展現(xiàn)狀等層面，缺少對學前教育的直接受益者--家長的研究，實際上，家長對學前教育的需求和意見建議是衡量地方學前教育目標達成和落實情況的關(guān)鍵信息。贛南蘇區(qū)教育的發(fā)展在江西乃至全國都具有重要的意義，從家長的角度調(diào)查贛南地區(qū)學前教育需求狀況有助于我們更好地了解贛南地區(qū)學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見和建議，從而推動贛南蘇區(qū)乃至江西省學前教育的發(fā)展與進步。

二、研究過程

（一）研究對象

本調(diào)查通過問卷及訪談的形式，了解贛州市家長對學前教育的需求及滿意度情況。共計回收有效問卷2xx2份，其中城市幼兒園家長72人、縣城幼兒園家長xx3人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長88人、農(nóng)村幼兒園家長3xx人，調(diào)查范圍基本涵蓋贛南地區(qū)不同類型的學前教育階段家長。

（二）研究內(nèi)容

本調(diào)查內(nèi)容為贛南地區(qū)幼兒園家長對學前教育的需求情況。我們將學前教育需求，定義為：家長對幼兒園教育的需求，指家長根據(jù)自己所具有的時間與空間、物質(zhì)與精神等方面的支付能力而產(chǎn)生的對子女接受學前教育的期望。

（三）研究工具

本研究采用自編的《贛州市學前教育家長需求調(diào)查問卷》，問卷分三部分：一是家庭基本情況；二是學前教育家長需求狀況；三是家長需求滿意度情況。結(jié)合已有研究，本問卷對家長學前教育需求共設(shè)計了2xx個項目的內(nèi)容，采用五級評分制，分非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要五個等級，賦值分別為1分、2分、3分、4分、5分。家長根據(jù)個人需求給每個項目評分，分值越高說明家長對此項目需求越高。此外，研究者還對部分家長進行了訪談，以期更詳盡地了解家長的實際需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學前教育家長總體需求狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒園的整體滿意程度較好，滿意人群占總體的6xx.86%，家長對幼兒園的各項條件整體呈現(xiàn)滿意的趨勢，各項滿意與非常滿意的比例均在70%以上。

家長對學前教育的需求呈現(xiàn)出高需求、多元化的趨勢。家長對學前教育需求的2xx個項目重要性評分均值都在3分以上。家長在幼兒園選擇時最看重（平均得分最高）的三項需求分別是：幼兒園的安全監(jiān)管、幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）。平均得分最低的三項需求分別是：幼兒園的宣傳力度、教師的年齡、幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）。說明隨著社會的進步，家長對學前教育重要性的認識不斷提高，需求也相應(yīng)增長。

（二）不同家長對學前教育需求差異情況

為了解不同家長群體對學前教育各項目需求的差異情況，本研究對不同親屬關(guān)系、年齡、收入、學歷、職業(yè)等方面的差異分析，具體結(jié)果如下：

1.不同親屬關(guān)系家長對學前教育需求的差異

不同親屬關(guān)系的家長對幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）、家園溝通與合作、幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的安全監(jiān)管四項需求上存在顯著差異，其中對幼兒園的伙食狀況（營養(yǎng)衛(wèi)生）上存在極其顯著差異。母親對學前教育的安全、衛(wèi)生方面的需求程度上顯著高于父親，這符合女性細膩的個性及母性的特點。值得注意的是，在教育內(nèi)容方面，父親對傳統(tǒng)教育內(nèi)容如識字、算術(shù)等的需求顯著高于母親。

2.不同年齡家長對學前教育需求的差異

不同年齡的家長在幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）、幼兒園的宣傳力度兩項上均存在極其顯著的差異，在幼兒園的接送時間上存在顯著差異。在幼兒園性質(zhì)、幼兒園伙食方面，40歲以上的家長需求顯著高于其他年齡段的家長。

3.不同居住地點家長對學前教育需求的差異

不同居住地點家長在幼兒園的規(guī)模、幼兒園辦園歷史和聲譽、幼兒園周邊交通方便、是否有校車接送、幼兒園的周邊環(huán)境、教師與幼兒的比例幾項上存在差異，在幼兒園的性質(zhì)、幼兒園的等級、幼兒園的接送時間、教師的流動性幾項上存在顯著差異。農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長對幼兒園教育內(nèi)容的需求上更多地體現(xiàn)為重知識的學習而對幼兒園的條件、等級的需求相對較低，城市家長對幼兒園的條件、形象等的要求更高。

4.不同職業(yè)家長對學前教育需求的差異

不同職業(yè)的家長在幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境、教師的工作經(jīng)驗與流動性上存在顯著差異。調(diào)查中對家長職業(yè)的劃分較為詳細，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作為自由職業(yè)者的家長對幼兒園教育內(nèi)容上的需求顯著低于其他職業(yè)的家長。不同職業(yè)家長給出的分值體現(xiàn)出與職業(yè)穩(wěn)定性相關(guān)的特點，教師與公務(wù)員等公職人員對教育內(nèi)容的需求相對低于其他職業(yè)。

5.不同學歷層次家長對學前教育需求的差異

不同學歷層次的家長在幼兒園的性質(zhì)等級、辦園歷史和聲譽、幼兒園與家之間的距離、接送時間、教師對幼兒的態(tài)度、允許孩子入園前參觀游玩存在顯著差異，在幼兒園的宣傳力度、教師的流動性、教師與幼兒的比例三項上存在極其顯著的差異。初中學歷家長與大專和本科家長的學前教育需求存在顯著的差異。高學歷家長（本科、碩士以上）更加注重與幼兒健康成長及個性發(fā)展等相關(guān)的幼兒園條件、師資等需求，而低學歷家長（初中及以下）則更加看重“知識型”教育內(nèi)容的學習。

6.不同收入家庭對學前教育需求的差異

不同收入家庭在幼兒園的宣傳力度方面存在顯著差異，在幼兒園的收費上存在極其顯著的差異。高收入家庭對幼兒園的需求更多集中在教育資源和教育品質(zhì)上，低收入家庭的需求則更多體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育效果方面。

四、意見與建議

（一）加大政府投入與監(jiān)管，為幼兒提供安全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長對學前階段的首要需求還是幼兒的安全和健康成長，這和近年來出現(xiàn)的各類幼兒園安全事故給家長帶來的擔憂不無關(guān)系。相對而言，農(nóng)村以及低收入人群對學前教育的需求則更多體現(xiàn)在希望孩子能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，建議政府加大對農(nóng)村學前教育的投入，讓孩子有學上、上好學。由此可見，政府對學前教育的投入和監(jiān)管仍舊成為學前教育階段家長最大的期待。

（二）合理優(yōu)化幼兒園布局，科學配置幼教資源

隨著國家對學前教育重視程度的不斷提高，幼兒園數(shù)量在近幾年也迅速增長，但仍然存在“供不應(yīng)求”的矛盾，訪談中不少家長都反映希望能在家附近有公立幼兒園。究其原因，主要是幼兒園布局不合理導致的，特別是城、鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量上都相差很大。農(nóng)村幼兒園的缺乏導致的大班額現(xiàn)象嚴重影響教學質(zhì)量，更有農(nóng)村家長因為家附近沒有適合的幼兒園而放棄孩子入園的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，政府應(yīng)進一步優(yōu)化資源的合理配置和科學布局，對人口密集的城區(qū)爭取做到能按人口比例和實際距離配套公立幼兒園，對廣大農(nóng)村地區(qū)在合理開辦幼兒園的同時保證幼兒園條件和師資條件的質(zhì)量。

（三）提升辦園水平，合理引導家長的學前教育需求

部分家長在育兒知識和觀念方面存在一些誤區(qū)，如識字、寫字、算術(shù)、拼音等教學，仍然是他們眼中學前階段的首要學習任務(wù)，農(nóng)村及私立幼兒園的家長這部分需求更強烈，這與社會的宣傳引導力度不夠有關(guān)。雖然《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件出臺多年，但訪談中不少家長對這些文件一無所知，對教育保持陳舊甚至錯誤的觀念。家長的教育觀念影響孩子健康成長的同時，也影響著部分幼兒園的教育方向（為迎合家長需求，違背科學的教育觀念）。針對不同家長的需求差異，多與家長自身條件和身處環(huán)境的不同有關(guān)，幼兒園除了要對正確對待家長需求的合理性，努力完善自身的各項條件（調(diào)查中家長對幼兒園師資隊伍素質(zhì)及穩(wěn)定性的需求較高），加強教師隊伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平外還應(yīng)加強對家長合理需求的引導。

（四）加強家園合作與親子互動，家長應(yīng)自我提升

調(diào)查結(jié)果顯示家長對學前教育各方面都存在較高需求，這也值得每一位家長去反思，學前教育不僅是政府部門和幼兒園的工作任務(wù)，更是每一位家長自身的義務(wù)。為人父母，除了給予孩子健康的身體素質(zhì)之外，給予孩子足夠的理解、支持、接納、包容同樣重要，而這恰恰需要每一位家長認真學習和了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識，不斷提升自己的教育素養(yǎng)。幼兒園也應(yīng)在這一方面給予家長幫助，通過開展形式多樣的親子互動增進親子關(guān)系，通過家園溝通合作提高家長的育兒水平。只有家園同步、共同努力才能為幼兒創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻：

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[4]馮學珍.家長心目中的“好幼兒園”調(diào)查研究[D].西北師范大學，2014.

篇三

【摘要】隨著新課改的不斷推進，將多媒體技術(shù)引入幼兒學前課堂已成為幼兒學前教育改革的重要內(nèi)容，多媒體技術(shù)具有直觀性、便捷性、高效性、美觀性等眾多特點，可以滿足現(xiàn)代幼兒學前課堂教學的眾多要求，本文以幼兒學前教學為例，探究多媒體對提高其課堂效率和教學質(zhì)量的作用，以期可以為幼兒學前教師提供有益建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學;幼兒;學前教育教學;運用

本文將從多媒體設(shè)備的分類、在幼兒學前教學中如何運用多媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)如何提升幼兒學前教學效率以及如何正確運用多媒體四個方面探究多媒體在幼兒學前教育教學中的運用。

一、多媒體設(shè)備的分類

1.投影儀

投影儀，又稱投影機，是一種可以將圖像或視頻投射到幕布上的設(shè)備，可以通過不同的接口同計算機、VCD、DVD、BD、游戲機、DV等相連接播放相應(yīng)的視頻信號。目前，投影儀在幼兒學前教育教學中的應(yīng)用還不是很廣泛，但是應(yīng)用前景非常廣闊。

2.電視機

幼兒學前教育教學中的電視機和家庭式電視機相同，而且隨著幼兒學前教學設(shè)備的不斷完善，電視機已經(jīng)從厚重的大頭機變成了壁掛式電視機，而且可以放置在黑板后面，具有空間小、使用方便等多個特點。目前在幼兒學前教育教學中，電視機的主要功能是播放動畫視頻，還可以播放一些常見格式的教育影片。

3.電腦

電腦又稱計算機，隨著世界科技水平的不斷提升，電腦已經(jīng)越來越普及，在幼兒園教室中配備1~2臺電腦的情況也非常普遍。相較于電視機，電腦的功能十分強大，其不僅可以播放動畫視頻，更可以展示一些格式復雜的教學資料，但因為電腦屏幕較小，所以在通常情況下，電腦要與投影儀配合使用。

4.無線麥克風

無線麥克風主要是用在授課環(huán)節(jié)，起到擴音的作用，這樣學生可以聽的更加清楚，也避免讓教師大聲講課，有效的控制了課堂音量�，F(xiàn)在，許多幼兒學前教師都配備有無線麥克風。

二、在幼兒學前教育教學中如何運用多媒體技術(shù)

1.播放視頻

幼兒學前教育教學中常常會播放視頻，這也是多媒體技術(shù)運用最多的地方，同傳統(tǒng)教學設(shè)備（播放器、錄音機）相比，現(xiàn)代化的投影儀、電視、電腦等功能都非常強大，教師的課前準備工作變得非常簡潔，可以專心于知識的傳授。

2.制作課件

傳統(tǒng)幼兒學前教育教學中，教師總是參照課本，從黑板上寫寫畫畫，不僅教學效率不高，而且由于部分教師繪畫功底不強，無法畫出一些好看的圖畫，從而影響學生的學習興趣。隨著多媒體技術(shù)引入幼兒學前教育教學，教師可以利用各類繪圖軟件輕松繪制各種好看的圖畫，而且非常精美，同時利用PPT制作教學課件，也讓一些枯燥的教學內(nèi)容變得生動鮮活，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

三、多媒體技術(shù)如何提升幼兒學前教育教學效率

1.擴音功能使得教師教學過程更順暢

實際幼兒學前教育教學中有不少年輕女教師，其聲音不夠渾厚，同時有的女教師說話聲音也非常小，同時，有的幼兒學生（尤其是女孩兒）性格靦腆，說話時聲音也很小，這使得幼兒學前教育教學過程不夠順暢，也浪費寶貴的課堂時間，然而，利用無線麥克風的擴音功能，教師和學生就不必擔心自己說話聲音太小，課堂教學過程也就變得更加順暢。

2.多媒體展示方式更顯趣味性，激發(fā)學生興趣

多媒體具有直觀性和美觀性的特點，所以教師在利用多媒體教學時，更容易創(chuàng)造一些新奇有趣的展示方式，而幼兒學生對新奇的事物都很感興趣，所以會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，更有利于提高課堂教學有效性。

3.抽象知識具象化

多媒體的一大特點是變抽象為具象。幼兒教學內(nèi)容再簡單，也不可避免的會涉及到一些幼兒難以理解的抽象性問題，此時，教師就可以利用多媒體設(shè)備將抽象問題具象化，以更加生動形象的方式展示問題，既讓學生聽明白，又讓學生看明白。

四、如何運用多媒體提升幼兒學前教育教學效率

1.教師要會操作多媒體設(shè)備

學會操作多媒體設(shè)備是運用多媒體的基礎(chǔ)和前提，作為幼兒學前教師，不一定要明白多媒體設(shè)備工作原理，但一定要學會多媒體設(shè)備的操作步驟，現(xiàn)在的多媒體設(shè)備近乎于傻瓜式操作，所以教師學習起來不會有很大難度。

2.多媒體設(shè)備盡量少而精，凈化課堂環(huán)境

首先，設(shè)備少是為了避免雜亂線頭分布的情況，讓教學課堂看起來更加整潔；其次，精是為了讓多媒體設(shè)備看起來更加美觀，凸顯課堂的現(xiàn)代感并激發(fā)學生的學習興趣。多媒體設(shè)備要做到少而精，首先要對教室進行合理布局，為多媒體設(shè)備留出合適位置，同時在線頭分布上以“沒有明線”為主要分布原則，盡量發(fā)揮單個多媒體設(shè)備的多種功能。

3.主次分明，做到教學為主，多媒體為輔

教學過程中，教師一定要始終認識到多媒體設(shè)備只是教學輔助工具，教學內(nèi)容才是中心。所以在教學過程中，教師要做到以下幾點：第一，思想上做到主次分明，教學過程中要重視課堂知識，而不是關(guān)心設(shè)備是不是好用；第二，行為上做到理性選擇和果斷放棄，理性選擇是指教師要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的多媒體設(shè)備，果斷放棄是指當多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障而不能使用時，要果斷放棄使用多媒體設(shè)備，不要糾結(jié)于設(shè)備問題。

4.循序漸進，讓幼兒學生習慣多媒體教學方式

許多幼兒學生雖然好奇，但剛開始都不是非常適應(yīng)多媒體教學方式，所以教師要有足夠的教學耐心，教學過程中盡量多用多媒體教學方式，并不斷變換花樣兒，保持學生的學習興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，多媒體設(shè)備具有激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的作用，在幼兒學前教育教學過程中，多媒體設(shè)備可以幫助教師整理課堂知識并理清教學思路，同時又能在最大程度上激發(fā)幼兒學生的學習興趣。通過以上探究，筆者希望可以為幼兒學前教師提供有益建議，為進一步提升幼兒學前教育教學效率做出貢獻。

參考文獻：

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[4]林榆.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學中的有效運用——學前教育推進教育現(xiàn)代化的實踐研究[J].教育現(xiàn)代化:電子版,20xx(xx):01xx0-01xx0.

篇四

摘要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的鼎力支持，使全民得到開放性教育。然而隨著教育事業(yè)的初探時間較短，無法形成完善、獨立的教育體系和教育機制，致使國內(nèi)教育管理體制存在職責定位不清晰、各級政府與政府各部門劃分不合理、管理機構(gòu)和管理人員配置不健全、監(jiān)督制度不完善的問題時有發(fā)生，嚴重制約國內(nèi)學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，根據(jù)國內(nèi)當前學前教育管理出現(xiàn)的問題，教育部門必須針對此類問題進行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學前教育；管理機制；改革和創(chuàng)新

近年來，隨著國家和社會對學前教育的關(guān)注，學前教育管理在得到改善的同時，各種問題和麻煩也不斷涌現(xiàn)出來，在國內(nèi)發(fā)展教育改革的過程中，存在諸多影響學前教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，尤其是相關(guān)的管理機構(gòu)和政府工作人員對自身職責的不明確和嚴重缺乏有效、完整的監(jiān)督管理機制，都在一定程度上影響著學前教育的改革和創(chuàng)新。因此，針對這些問題的調(diào)控，國家就必須采取措施并及時應(yīng)對，完善監(jiān)督管理制度，明確管理機構(gòu)和政府工作人員的職責。

1加強發(fā)展學前教育的深遠影響和意義

“人生百年，立于幼學”。隨著國內(nèi)教育事業(yè)的大力發(fā)展，學前教育也開始進行改革和創(chuàng)新，并處于國內(nèi)教育教學體系內(nèi)的開端，對孩子良好的思想品德的養(yǎng)成和個人文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都可以造成巨大的影響。在良好的學前教育環(huán)境和豐富的學習內(nèi)容的積累下，可以幫助孩子更好的學習并掌握所學的知識，有利于孩子樹立正確的社會主義核心價值觀和人生觀，因此，為了給孩子打造一個完美的人生開始，就必須創(chuàng)新和改革當今的學前教育模式和學前教育教學方法。隨著國內(nèi)教育部門對教育事業(yè)的深入探究，可是政府對公辦園的經(jīng)費卻在不斷減少，私人幼兒園倒是大幅增加，出現(xiàn)“入園難”、入園貴“的社會現(xiàn)象，有的私人幼兒園由于辦園經(jīng)費大，沒有聘請豐富經(jīng)驗的專業(yè)的學前教師對孩子進行科學化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的學前教育，致使國內(nèi)多數(shù)學前幼兒園變成“托兒所”的存在。

2國內(nèi)當前學前教育管理發(fā)展現(xiàn)狀及分析

2.1政府職責定位不清。在國內(nèi)發(fā)展教育改革的過程中，存在諸多影響學前教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，尤其是相關(guān)的管理機構(gòu)和政府工作人員對自身職責的不明確和嚴重缺乏有效、完整的監(jiān)督管理機制，都在一定程度上影響著學前教育的改革和創(chuàng)新，成為制約國內(nèi)學前教育健康發(fā)展的體制性障礙。20世紀80年代初期，國家由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，對政府職能的定義無法給予明確的定位，再加上當時主要為了發(fā)展市場經(jīng)濟體制，忽略學前教育方面認識上的嚴重不足，從而導致國內(nèi)部分地區(qū)的政府機構(gòu)對學前教育事業(yè)不夠重視，甚至是忽視，出現(xiàn)責任不到位甚至推卸責任的社會問題。在很多地方政府在實際操作中將“政府主導”與“政府辦園”混淆，注重辦園投資的金額、辦園規(guī)模，進一步弱化政府機構(gòu)職能所在。

2.2權(quán)責配置較為隨意。近些年來，國家實行地方負責，分級管理的學前教育管理體制，但是由于地方和各級政府之間的權(quán)責配置較為隨意，導致職責范圍模糊不清，出現(xiàn)推卸責任的現(xiàn)象，各個層級無法進行有效的溝通，無法根據(jù)當前的學前教育狀況展開討論，并制定相應(yīng)的補救方案。在發(fā)展學前教育中的職、權(quán)、責、利不對稱，無法明確對學前教育發(fā)展的職責定位，特別是學前教育方法和園中的師資力量建設(shè)都相對薄弱，而中央政府更是無法根據(jù)下層政府提供的相關(guān)資料進行有效的調(diào)控，更無法提供教育法律、政策的相關(guān)職責內(nèi)容，致使國內(nèi)各地學前教育發(fā)展一直停滯不前，面臨比較尷尬的局面。

2.3對專職管理人員和教育管理人才的缺乏。隨著私人辦園大幅增加，其教育資質(zhì)和投資金額限制辦園的規(guī)模和辦園的師資力量，導致國內(nèi)眾多私人辦園中，無法籠絡(luò)具有綜合素質(zhì)和專業(yè)職能的技術(shù)性專業(yè)人才，造成人才流失的現(xiàn)象較為嚴重，由于政府機構(gòu)和管理部門在人員配置方面的隨意性和流動性，致使對各地執(zhí)行政策的指導性和執(zhí)行力度不夠，進一步影響專職管理人員和學前教育人才的流失。

3加強學前教育管理措施

3.1明確教育職責，提升管理水平。政府相關(guān)部門要清楚地明白，高度重視、大力幫助并促進學前教育的全面發(fā)展，是符合國情和基本方針的，政府和教育部門應(yīng)充分發(fā)揮國家給予的信任與職責，充分、合理地行使自己的權(quán)利，積極推動學前教育事業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。首先明確教育職責和主導方向，根據(jù)本園的實際情況，制定學前教育管理機制，合理規(guī)劃管理制度，詳細制定和豐富管理制度內(nèi)容，以此作為堅實基礎(chǔ)，積極促進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展。政府工作人員要相互監(jiān)督，以相關(guān)法律法規(guī)作為基本保障，利用一切合法手段解決學前教育事業(yè)發(fā)展所面臨的問題，完善教育管理機制，從而進一步提升管理水平。

3.2加強學前幼兒園師資力量的建設(shè)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)民辦幼兒教師已經(jīng)成為國內(nèi)教師隊伍的主體，持有教師資格證的幼兒教師和擁有正式編制的幼兒教師比例分別為43.xx%和4xx.1%，因此國內(nèi)眾多幼兒園要加強對園內(nèi)師資力量的建設(shè)，針對國內(nèi)對口專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進行有效招收，提高教師待遇，對園內(nèi)教師加強專業(yè)化基礎(chǔ)教育考核管理，提高教師的教學質(zhì)量。定期舉辦創(chuàng)新教學方法討論會，從而獲得具有針對性的育人方法。園方應(yīng)制定績效考核機制和獎勵機制，實行優(yōu)勝劣汰的任職方式，以此提高幼師的專業(yè)職能。對園內(nèi)幼師進行專業(yè)技能考核的同時，注重個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境和啟蒙教育。

3.3加強教育部門承擔主管責任。地方教育部門應(yīng)根據(jù)當?shù)貙W前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身經(jīng)濟發(fā)展水平為依據(jù)，在行政資金允許的情況下合理、充分的對學前教育機構(gòu)進行統(tǒng)一管理，切實承擔相應(yīng)的主管責任，與上級行政管理部門及時溝通，與同級管理部門相互監(jiān)督，并嚴格按照教育管理制度執(zhí)行國家在學前教育方面出臺的相關(guān)方針政策。根據(jù)中央及省級教育行政部門擔負擬定法規(guī)、政策、制度和規(guī)劃，對幼兒園收費進行合理的規(guī)劃，建立事業(yè)和發(fā)展雙重保障的評估檢測體系，并組織政府機構(gòu)人員積極踴躍參加。

3.4加強地方管理及政府統(tǒng)籌范圍。中央政府及其教育部門、省級政府及其教育部門直接領(lǐng)導或參與統(tǒng)籌時，學前教育事業(yè)會得到蓬勃、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在一定程度上加強地方管理及政府統(tǒng)籌范圍和職責是保障學前教育順利發(fā)展的基礎(chǔ)之一。通過預(yù)算、投放、審計、評估學前教育專項財政經(jīng)費，制定并頒布學前教育法規(guī)、制度等主導作用，以此為起點，積極促進幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，并要求相關(guān)教育管理部門切實承擔應(yīng)盡的職責，敦促地方公辦、民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。

隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)的大力改革，在不斷完善管理機制、創(chuàng)新改革方式的過程中，健全政府的管理監(jiān)督機制就顯得尤為重要。因此在改進教育事業(yè)的同時，積極創(chuàng)新和改革相關(guān)管理機構(gòu)，確定管理職責，明確管理目標，強化管理思想，是國內(nèi)學前教育穩(wěn)定、健康發(fā)展的必經(jīng)之路，也是符合國情的重要舉措，更是迎合全球?qū)W前教育潮流，為讓孩子有一個全面健康的學習和發(fā)展的環(huán)境，國人樂此不疲。

參考文獻

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[4]田闊.中國學前教育財政投入問題的研究[D].大連：遼寧師范大學，20xx.

篇五

中職學前教育專業(yè)課程改革研究

［摘要］學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的教育領(lǐng)域，在論述了當前中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的取向，旨在進一步促進學前教育課程改革的發(fā)展和完善，提高學前教育專業(yè)課程設(shè)置的科學性和有效性水平，促進學前教育專業(yè)的科學發(fā)展、提高學前教育教學的水平和效率。

［關(guān)鍵詞］中職；學前教育；專業(yè)課程；改革

中職學校學前教育專業(yè)是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，改革中職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置是素質(zhì)教育背景下課程改革的重要內(nèi)容，為提高幼兒教師質(zhì)量，中職學前教育改革勢在必行。

一、當前中職學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾

學前教育課程設(shè)置和安排雖然已經(jīng)有了比較豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但是，在實際教學中，還存在一些問題，主要有以下幾個方面：

（一）理論課與技能課的矛盾

學前教育專業(yè)是實踐性極強的課程，中職院校在教學過程中注重學生彈、唱、跳、畫等能力的綜合培養(yǎng)，卻忽視了學生專業(yè)理論知識和能力的教授，使學生理論知識基礎(chǔ)掌握不夠扎實，對一些專業(yè)課程，如幼兒心理學、幼兒保健學等專業(yè)性知識掌握不全面，導致在未來的工作中缺乏科學理論知識的指導，對幼兒的教育實踐的安排缺乏專業(yè)理論知識支撐。

（二）新學科與老學科的矛盾

隨著時代的進步和教育改革進程的不斷加深，學前教育專業(yè)課程體系也出現(xiàn)了明顯的變化，專業(yè)課程體系更新速度加快。而許多中職院校對學前教育課程改革思想理論反應(yīng)遲緩，有時一些新開設(shè)的課程不能及時地教授給學生，即使勉強開設(shè)，教學質(zhì)量也不好，新舊知識之間的銜接工作有待完善，新學科和老學科之間的矛盾顯著。

（三）課堂教學與教育實踐的矛盾

教育實習是學前教育專業(yè)學生正式走上講臺的必要環(huán)節(jié)，就學前教育專業(yè)來說，教育實踐是課程體系的重要組成部分，對提高學生的教育實踐能力有著明顯的促進作用。中職院校對教育實踐環(huán)節(jié)大多都非常重視，但還有部分院校將教育實踐環(huán)節(jié)形式化，與課堂教學內(nèi)容完全脫節(jié)，使學生不能有效地做到學以致用，不利于學生專業(yè)技能的發(fā)展和進步。

（四）課程設(shè)置與市場需求的矛盾

職業(yè)教育是我國人才市場的重要來源環(huán)節(jié)，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑。中職院校學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)幼兒教師的專門機構(gòu)，在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮社會對學前教育專業(yè)人才的要求，培養(yǎng)學生適應(yīng)市場需求的專業(yè)能力。

二、今后中職學校教育專業(yè)課程設(shè)置的取向

（一）更新教育觀念，突出以就業(yè)和升學為導向

從中職院校的自身教育特點來看，是為之后的就業(yè)做準備，因此，對于一部分學生來說，在中職院校課程改革中應(yīng)突出就業(yè)的思想，以更好地引導學生就業(yè)為基本改革目標和理念。但是對于另一部分不想就業(yè)的學生，則鼓勵學生以升學為主，運用現(xiàn)代科學的教育觀念，提高學生的高學歷就業(yè)意識和能力，強調(diào)學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。

（二）拓寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育

近年來，幼兒教師有違自身職業(yè)道德品質(zhì)和責任能力的事件不斷發(fā)生，為中職院校學前教育學生開設(shè)公共課，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)是課程設(shè)置的重要內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置包括社會、人文、自然以及自身心理建設(shè)等性質(zhì)的公共課，提高學生全面的知識理解和運用能力，幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，提高學生的職業(yè)道德水平。

（三）設(shè)置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平

幼兒教育心理研究是學前教育專業(yè)學生必須掌握和學會運用的核心基礎(chǔ)課程內(nèi)容之一，此外，有關(guān)于教育教學類的課程都是學生應(yīng)該理解和掌握的重要內(nèi)容，一方面有利于提高學前教育專業(yè)學生專業(yè)理論知識能力和水平，提高他們的教學實踐和研究能力；另一方面，有利于豐富學前教育專業(yè)學生在教學實踐中的理論知識指導，使他們能運用科學的教育教學理論知識指導自己的教學實踐，提高教學的效率。

（四）適當調(diào)整學科專業(yè)課程的比例，增加學科前沿知識

教育不是一成不變的，尤其是教學內(nèi)容和教學方法更是隨著社會的進步和時代的變遷不斷發(fā)展。而教材存在一定的滯后性，不利于學生及時、有效地掌握最新的學科專業(yè)理論知識和內(nèi)容，所以，就要求教師在教學過程中適時增加一些準確可信的學科專業(yè)前沿知識，幫助學生拓寬學習的內(nèi)容和視野，掌握學科專業(yè)知識發(fā)展方向，激發(fā)學生自主學習和探究的興趣，增加學生在學習過程中的樂趣和積極性。中職院校學前教育專業(yè)是我國當前眾多一線幼兒教師的主要培養(yǎng)機構(gòu)，改革學前教育專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)理論知識學習內(nèi)容，是提高學生教學質(zhì)量、提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會市場需求，完善學前教育專業(yè)課程體系的重要舉措，是學前教育事業(yè)發(fā)展和進步的動力，其根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才。

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篇六

我國傳統(tǒng)文化教育如何與幼兒學前教育相結(jié)合

摘要：我國在上千年的發(fā)展歷史中積淀了深厚的民族傳統(tǒng)文化，近年來，“國學熱”帶動了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒的啟蒙教育對其未來發(fā)展至關(guān)重要，而我國文化中蘊含著豐富的幼兒教育資源，因此，從傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的基本含義出發(fā)，結(jié)合目前幼兒學前教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合中存在的問題，探究二者結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；幼兒學前教育；重要性；結(jié)合

傳統(tǒng)文化是中華民族在上千年的發(fā)展歷史中形成的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族凝聚力的集中體現(xiàn)。我國歷來重視幼兒的啟蒙教育，而傳統(tǒng)文化中的《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典文學作品，以及其他的藝術(shù)形式就是啟蒙教育的基本素材。近年來在“國學熱”的帶動下，越來越多的家長開始傾向于利用我國傳統(tǒng)文化對孩子進行啟蒙教育，因此，在幼兒園的教學發(fā)展中，如何實現(xiàn)幼兒學前教育與傳統(tǒng)文化教育的有機結(jié)合則成了教學工作者需要深入研究的問題。

一、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合中存在的問題

近年來的“國學熱”雖然帶動了我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合，但是在實踐中依然面臨著一些問題，例如當前年輕父母多是“80后”，這些家長在成長教育的過程中，接觸更多的是西方教育理念，他們對傳統(tǒng)文化逐漸淡漠、忽視，對于所謂的西方科學的教育方法趨之若鶩，并愿意為孩子滲透西方教育，因而阻礙了傳統(tǒng)教育在學前教育中的發(fā)展；我國傳統(tǒng)文化中精華與糟粕并存，一些過于嚴苛的教育理念甚至鼓勵體罰孩子，提倡“愚孝”，這會對孩子的身心發(fā)展造成巨大的傷害，同時也脫離了現(xiàn)代教育理念；一些青年幼教在實踐中，自身缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時在教育實踐中也難以做到以身作則，無法為孩子的啟蒙教育做好全面的教學滲透，讓孩子在形式化教學中失去了學習傳統(tǒng)文化的積極性；傳統(tǒng)文化教育與學前教育相結(jié)合的方式相對單一，許多幼兒園所謂的傳統(tǒng)文化滲透就是背誦《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》，而忽視了其他文化形式的教育價值。從上述問題中我們認識到，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合并不是一蹴而就的，我們只有在深入分析問題的前提下才能夠讓二者在相互融合中共同發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合的基本原則

從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合，不應(yīng)該是簡單的灌輸，而應(yīng)該是一種滲透式、體驗式的教育。因此，在二者相結(jié)合的過程中，教師要想體現(xiàn)教育效果，就應(yīng)該堅持以下原則：（1）堅持“取其精華，去其糟粕”的原則。教育內(nèi)容是教育實踐的載體，其決定著教育培養(yǎng)的方向，我國傳統(tǒng)文化是精華與糟粕并存的，雖然優(yōu)秀的價值理念和文化作品占大多數(shù)，但其中也不乏一些“男尊女卑”“愚忠愚孝”等糟粕，而在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學齡前兒童的認知特點，有選擇性地予以剔除，從而保證正確的教育方向。（2）堅持“滲透”與“引導”相結(jié)合的原則。這兩種教育方式各有所長，在不同的教育環(huán)境下也發(fā)揮著各自的價值，因此，在傳統(tǒng)文化教學中，教師應(yīng)該將二者有機結(jié)合，在不同的教育階段，采用不同的教育方式，以提高傳統(tǒng)文化滲透的效果。（3）堅持行為規(guī)范與價值理念相統(tǒng)一的原則。通常意義上講，行為規(guī)范與價值理念是統(tǒng)一的，但是幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，其對傳統(tǒng)文化中的價值理念理解難以深入，因此，教師在實踐中應(yīng)該著重采用行為規(guī)范，并輔助價值理念的引導，讓孩子逐漸形成“言行合一”的品質(zhì)。

三、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合的有效措施

要想實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的有效結(jié)合，教師可以從以下幾點入手制定實踐措施：首先，提高自身素質(zhì)，為孩子做好教學融合。教師是教育教學的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的主導者。因此在教學實踐中，教師應(yīng)該以身作則，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣在教育滲透中，教師不僅可以為孩子提供豐富的教育素材，還能夠以自身的言行舉止為孩子做好示范引導，進而強化教育效果。其次，注重游戲教學，在游戲中滲透傳統(tǒng)文化教育。游戲是幼兒教育的主要形式，在游戲中孩子不僅能夠獲得快樂，還能夠潛移默化地接受教育內(nèi)容，因此，教師在教學設(shè)計中，可以將傳統(tǒng)文化融入游戲中，如利用成語接龍幫助孩子積累成語；利用童謠講述歷史故事等，以激發(fā)孩子參與傳統(tǒng)文化學習的積極性。再次，誦讀經(jīng)典，在文學滲透中體會傳統(tǒng)文化魅力。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典啟蒙讀物應(yīng)該作為幼兒學前教育的基本課程資源，讓孩子在每日晨讀的時候誦讀經(jīng)典，并在反復誦讀中逐漸理解傳統(tǒng)文化，并融化到行為中來，如通過誦讀《三字經(jīng)》讓孩子對社會關(guān)系、行為規(guī)范有一個初步認識。最后，尊重孩子本性，在民間文化活動中體會民俗。在教學融合中，教師應(yīng)該以孩子為出發(fā)點，堅持孩子的學習主體地位，將孩子引入到文化教育活動中來，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間組織班級活動，讓孩子在參與中體會民俗的魅力。

總之，我國傳統(tǒng)文化教育在幼兒學前教育中的作用逐漸凸顯，而幼兒教師在對孩子進行啟蒙的過程中，應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化的教育價值，并積極創(chuàng)新學前教育內(nèi)容，做到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化兼容并濟，用更加包容的精神讓孩子體會傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會發(fā)展中的意義，從而讓孩子在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

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篇七

幼兒學前教育存在的問題與改進策略探討

1當前幼兒學前教育的現(xiàn)狀及存在的問題

新時期教育發(fā)展背景下，幼兒學前教育也要能夠及時地跟進變革，只有在教育方面的改革得到充分重視，才能有助于整體的教學水平提升。從當前的幼兒學前教育現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題，亟待解決。對于這些方面的問題，就要詳細地分析研究，并要能找到針對性的策略加以應(yīng)對，在教學的方法策略實施上都要和實際相結(jié)合。

（1）家庭教育理念存在問題。目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味地識字、算數(shù)、學習外語等知識文化學習等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進行力所能及的自我照顧。而在幼兒園的幼兒教育中，往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對文化知識的教學往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個比較尷尬的角色當中。

（2）幼兒師資力量跟不上。在我國農(nóng)村，教師的幼兒教育方式依然停留在傳統(tǒng)的強制灌輸知識的課堂教學模式中，教學內(nèi)容蒼白空洞，無法有效吸引孩子的注意力，孩子們在課堂上多處于溜號狀態(tài)，教育效果較差。這種"教師講孩子聽"的教育方式，使孩子與教師之間缺乏互動，教育開展中多以教師為中心，教師缺乏對孩子的關(guān)注，孩子們一直處于配角狀態(tài)，因此其積極性也不高，更無法有效培養(yǎng)興趣。并且幼兒本身好玩好動，這種死板的教育方式，也不適合幼兒認知特征和心理特征，不利于幼兒的健康成長。

（3）家園合作存在問題。盡管在幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長與幼兒園教師的溝通與合作存在很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作用，其合作形式過于簡單形式化。

2新時期幼兒學前教育改進策略探討

（1）努力轉(zhuǎn)變家長教育觀念。在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強對教育理念的轉(zhuǎn)變，對于孩子的發(fā)展與成長，不能只是單純地局限在文化知識的學習上，更重要的是要加強對性格、興趣、動手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長要加強對孩子獨立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，要增強幼兒的責任感，加強對幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長要充分認識到當今社會，智商與情商對人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，？τ錐？今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進幼兒性格的形成與發(fā)展。

（2）充分了解幼兒的心理特征。由于是兩個不同范疇的群體，幼兒的心理無疑是與成人的心理有著極大差異的。因此，教師要做好幼兒學前教育，必須充分了解幼兒的心理特征從而進行針對性的教育。幼兒的心理通常具有以下幾種特點：第一，好奇好問。幼兒對于世上的一切都很好奇，也喜歡發(fā)問，刨根問底，最喜歡問的就是"是什么""為什么"這類問題。第二，模仿性強。孩子在心智初開的時候做得最多的事就是模仿了，教師的一顰一笑，每一個動作在他的眼中都被視為是在引導自己學習。第三，活潑好動。隨著肢體動作能力的壯大，好動就成了孩子最大的特點，他們手不停，腳步停，嘴也不停。第四，認識形體形象。這個特征主要表現(xiàn)在對事物的認知局限性上，所以孩子喜歡感官能力強，視覺效果明顯的形象，這樣更容易讓孩子理解。

（3）優(yōu)化教育教學方式。新時期幼兒學前教育的優(yōu)化策略實施，要能夠在教學的方法上充分重視，只有在教學方法上能多樣化實施，才能真正保障教學效率的提升。幼兒在這一學習的階段，對實際生活中的一些困難會存在很大的壓力，甚至在面對困難的時候常常表現(xiàn)出退縮。在這一問題上教師就要采用多種教學方法，讓幼兒能夠在困難面前樹立信心，鼓勵幼兒積極地面對困難，并指導幼兒對實際問題的解決方法，這樣就比較有助于幼兒的成長。在情境設(shè)置的教學模式應(yīng)用下，能夠吸引幼兒的目光，讓幼兒能積極主動地進入到課堂中來。為增強幼兒對實際問題的解決能力，就可在情景式的教學方法下，通過游戲障礙的設(shè)置讓學生通過游戲闖關(guān)的方式，不斷培養(yǎng)幼兒的意志力，培養(yǎng)面對困難迎難而上的精神。只有在這些方法上得到科學化的應(yīng)用，才能真正地保證幼兒學前教育的水平不斷提升。

3結(jié)語

學前階段是個體最先接觸社會的關(guān)鍵時期。在學前教育這個關(guān)鍵時期，必須加強對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。如表達能力、智力開發(fā)等，從而為幼兒接受新鮮事物提供充分的條件。學前教育教學質(zhì)量的提升得益于學前教育教學工作的加強，幼兒教師應(yīng)該進行不斷的研究和創(chuàng)新，尋找到最適合和有效的教育方法，運用科學的教育方式；突出思想品德教育；培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣；促使幼兒健康成長。

篇八

學前教育存在的問題探究

摘要：隨著近些年來我國教學質(zhì)量地不斷發(fā)展與改革，以及現(xiàn)在經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，學前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學前教育了，因為學前教育的質(zhì)量的好壞對學生的以后進入學校的情況有著重大的影響的，好的學前教學方式使得學生的學習生活更加生動，令學生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業(yè)的未來的發(fā)展有著重要的意義。現(xiàn)在學前教育算是對一個人接受教育的好壞起著基礎(chǔ)的作用，一個人在學前學習的學習方式以及學習態(tài)度，會令他受益終生，有時候終身不忘。

關(guān)鍵詞：學前教育；存在的問題；分析

1前言

在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

2學前教育的基本概況

在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平不斷地提高，我國很多地方都設(shè)立了學前教育的機構(gòu)，學前教育的形勢與真正的學校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠?qū)W會一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統(tǒng)班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學生的學習進度，便于學生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟發(fā)展�，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭�，F(xiàn)在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因為我國現(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進我國優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。

3學前教育的基本現(xiàn)狀

3.1分析學前教育問題的必要性

我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎(chǔ)�，F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎(chǔ)以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

3.2學前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施

我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。

4結(jié)語

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻

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篇九

淺析學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀及改進方向

摘要：隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家對于學前教育專業(yè)課程教學提出了新的要求。目前，在學前教育專業(yè)實踐課程教學中還存在著很多問題，對其發(fā)展造成了一定的影響。本文在對學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了其改進方向。

關(guān)鍵詞

：學前教育；實踐課程；教學現(xiàn)狀；改進方向

一、學前教育專業(yè)實踐課程和學前教育專業(yè)實踐課程教學

在學前教育教學中，專業(yè)實踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，對全面提升學生的教育實踐素養(yǎng)具有獨特的、不可替代的價值。目前，在多年理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，我國已經(jīng)形成一整套相對比較穩(wěn)定的學前專業(yè)教育實踐模式。學前教育專業(yè)實踐課程教學的實施是教學過程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生社會實踐能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。做好實踐課程教學對保證學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時，也是培養(yǎng)學生運用理論知識分析問題、解決問題的一個重要過程。

二、我國學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀

（一）教師實踐水平低

通過很多學前教育實踐發(fā)現(xiàn)，教師使學生在理論知識上有了很大的進步，但是，由于教師一直接受的是高等教育的培養(yǎng)，在學前教育中沒有從孩子身心的角度出發(fā)對其進行教育，導致很多學生聽不懂教學內(nèi)容。

（二）學生對學前教育的重要性認識不足

在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學生認為進行學前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學生認為進行學前教育是沒有必要的。由此不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生對學前教育非常重視，但仍有一部分學生對學前教育的認識還存在著一些不足。一些學生來自農(nóng)村，他們沒有時間和機會對學前教育進行系統(tǒng)的認識，導致其對學前教育常識沒有足夠的認識，從而認識不到學前教育對其以后學習的重要性。［1］

（三）教育實施過程中存在問題

在學前教育實施過程中主要存在以下問題：1.相關(guān)課程課時不足。針對這一教育問題，通過對學生進行詳細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為學前教育相關(guān)課程課時不足的占85%，認為還可以的占xx%，由此可以看出，在學前教育中相關(guān)課程的課時不足。2.對學生審美能力的培養(yǎng)不足。3.在學前教育專業(yè)化的培養(yǎng)方面沒有進行層次教育�，F(xiàn)在很多學前教育的模式是教師按照專業(yè)教學模式對學生進行教育，這樣的學前教育只適合一部分學生，違背了學前教育的科學性，弄錯了受眾群，非常不利于學前教育的發(fā)展。

三、我國學前教育專業(yè)實踐課程教學的改進方向

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家對學生的學前教育高度重視，規(guī)定要普及學前教育，實行兩年教育制，學習條件好的地區(qū)實行三年學前教育。在教師的選擇方面尤其應(yīng)當慎重，因為教師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)直接影響到接受學前教育的學生。［2］目前，學前教育還存在著一定的問題，對其發(fā)展帶來了很大的困難，需要采取行之有效的改進措施，具體而言，主要包括以下幾個方面：

（一）壯大師資隊伍

在教育中教師是最重要的部分，是學生提高自身的橋梁，是教學中的靈魂人物。再好的學校、再好的課程，如果沒有教師對學生進行輔導，教育就是一張白紙。所以，在教育中要將教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)，以提高教育質(zhì)量。在學前教育中，要對教師教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的改善。要著重培養(yǎng)教師的復合型教育方式，這是促使學前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進行有效的培養(yǎng)，使其認識到在學前教育中如何和學生溝通，并掌握更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學前教育專家為教師講解如何講好學前教育課程，使教師有更加深刻的認識。同時，可以聘用一些在學前教育方面有豐富經(jīng)驗的教師來做學前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進行經(jīng)驗的交流。在聘用有經(jīng)驗的教師這方面，很多地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。［3］其中，很重要的一點就是，在聘用教師的時候一定要對教師的自身素質(zhì)進行嚴格的把關(guān)。運用各種有效的手段壯大學前教育的師資隊伍，這對學前教育的長遠發(fā)展是非常重要的一個途徑。

（二）招收有學前教育專業(yè)基礎(chǔ)的學生

由于國家很重視學生學前教育問題，因此，很多學生可以享受很好的學前教育實踐課程，這在很大程度上滿足了一些對學前教育有很大渴望的學生。有一部分學生在進入學前教育專業(yè)之前，基礎(chǔ)知識非常差，對專業(yè)課一無所知，學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程認識不夠直接影響著學前教育實踐課程的質(zhì)量。為了避免這種情況的發(fā)生，在招生的時候，要招收一些有專業(yè)基礎(chǔ)的學生，在選拔考試的時候一定要有專業(yè)方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍結(jié)構(gòu)進行合理的選拔，盡量讓學生和教師的比例相互協(xié)調(diào)，這樣才能最大限度地達到教育的質(zhì)量要求。［4］

（三）有針對性地實施學前教育實踐課程

學前教育實踐課程應(yīng)該尊重學生內(nèi)心真實的想法，以學生為發(fā)展中心進行有針對性的課程實踐，使學生根據(jù)實踐課程的更新來改善自己的課程。學前教育一定要顯示出教育特色，切實提高學前教育的質(zhì)量并改善實踐課程，創(chuàng)造出一流的學前教育模式。

（四）運用多種評價方式

在進行學前教育的同時還伴隨著教育評價，在進行教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者的評價當中，而是應(yīng)該根據(jù)學生在學前教育中的實際情況進行有效、合理的評價。在評價的時候，不應(yīng)該只看結(jié)果，忽略學生在過程中所付出的努力，不能根據(jù)單純的考試成績來進行片面的評價，這種片面的評價方式不能滿足現(xiàn)代社會教育的需要。一定要結(jié)合學生的各個方面進行多元化的評價，這樣有助于學生的全面發(fā)展。

（五）將教學模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠?/p>

講解式教學模式是傳統(tǒng)課堂典型模式，教師通過機械式的講解引導學生對講解的內(nèi)容進行記憶，這種方式實質(zhì)上就是強制性灌輸。在這一過程中，教師成為課堂話語的獨裁者，而學生只是一個接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學模式中，教師與學生之間的關(guān)系是平等的、動態(tài)的，學生不再是旁觀者，而是課堂的參與者。對比這兩種模式，對話式開放教學模式更有利于學前教育中師生關(guān)系的構(gòu)建，這種以愛和信任及平等為基礎(chǔ)的師生交流才是真正的教育過程，因此，應(yīng)盡快將教學模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，在學前教育專業(yè)化的過程中，一定要對學生的心理有很好的了解，了解學生在學前教育方面的心理素質(zhì)，針對具體問題進行詳細、具體的分析，對于存在的問題，要找出根源，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而促進學前教育的專業(yè)化。

參考文獻］

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［3］林玲.對高職高專學前教育專業(yè)實踐教學課程改革的思考［J］.萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，20xx（2）.

［4］王迎蘭.學前教育本科專業(yè)實踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進［J］.學前教育研究，2012（xx）.

［5］彭海蕾，劉瑩.中美高校學前教育專業(yè)實踐課程的比較［J］.學前教育研究，2012（2）.

篇十

學前教育現(xiàn)狀及深化教改新途徑

【摘要】當前國家非常重視學前教育，為此國家也制定出了關(guān)于學前教育的行動計劃，目的就是為了促進學前教育的發(fā)展，本文針對學前教育的現(xiàn)狀進行了分析，就出現(xiàn)的問題進行探索，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略，為學前教育的教學改革奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學前教育；現(xiàn)狀；教改途徑

一、學前教育面臨的現(xiàn)狀

（一）增加了學前教育的普惠性資源。1.不斷增強幼兒園的建設(shè)。尤其是對于中西部地區(qū)的農(nóng)村，要多加強學前教育資源的建設(shè)。多建立幼兒園校區(qū)，方面適齡兒童就近入學，減少一些安全方面的問題。2.制定出一定的獎勵和補助措施。多讓社會上的人員參與進來，舉辦多種渠道、多樣化的形式下的幼兒園。共同為幼兒園的建設(shè)貢獻自己的力量，社會人士的資助，可以減少一定的上不起學的孩子們實現(xiàn)學習的夢想。3.對于幼兒教師多進行一些國家級別的培訓，不斷增強學前教育中教師隊伍的建設(shè)，增強老師的自身素質(zhì)。老師的自身素質(zhì)提高了，就會給學生傳遞一定的正能量，傳遞知識，因此，這是很關(guān)鍵的。4.逐步構(gòu)建學前教育的資金資助體制，針對一些家庭經(jīng)濟比較困難的孩子們以及殘疾孩子們進行入校資金資助。各個地方普遍建立了學前教育的資金資助體制，已經(jīng)資助了有困難的學生有400多萬了。

（二）提升了學前教育的師資建設(shè)。截止到20xx年，我國培育幼兒園教師的院校和一些中等師范院校已經(jīng)達到了75xx所，學生規(guī)模也達到了60.2萬人了，這說明我國將培養(yǎng)一大批具備幼兒專業(yè)素養(yǎng)的教師，為學前教育的師資力量奠定基礎(chǔ)。

（三）制定出關(guān)于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。為了不斷增強幼兒園的整體教學質(zhì)量，我們加強了幼兒園的制度方面的建設(shè)，按照學前兒童的身心發(fā)展特點，教育部制定出了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，各個地方的幼兒園都按照這個指南進行，尤其是加強對于幼兒園存在的一些收費方面的管理，以及安全、衛(wèi)生環(huán)境等方面的監(jiān)督管理，確保幼兒園的各個方面的質(zhì)量達到標準。其次，教育部也頒布了《幼兒園教職工配備標準》，對于國辦的幼兒園教師進行入編制度的建立，不斷約束和充實教師隊伍建設(shè)。

二、學前教育現(xiàn)存問題

第一，基于當前的政府對于學前教育的資金短缺問題投入并不是很大。在我國還有很多的幼兒園是不合格的，據(jù)相關(guān)的資料調(diào)查統(tǒng)計，在張家口市到20xx年，還有xxxx0家私辦的幼兒園，我們將這些幼兒園稱之為“山寨”或者是“黑園”，針對這些不合格的幼兒園，不管是教師的個人素質(zhì)，還是幼兒園的管理體制，都是無法保證的。因此，對于這些不合格的幼兒園，政府部門必須加大力度進行治理，一是可以加大對于不合格的幼兒園的園內(nèi)設(shè)施進行治理，完善辦學的各種條件，使其逐步達到標準。二是對于幼兒園要提供一定的標準，將實在難以治理的幼兒園消除，為此，國務(wù)院針對這個事情也提出了若干意見，在意見中已經(jīng)有了很明確的規(guī)定，要從根本上改變這種現(xiàn)狀，經(jīng)過治理，情況有所好轉(zhuǎn)，但是也還存在一些問題。

第二，由于當前就學校的管理還沒有按照相關(guān)的法律規(guī)定進行，因此，學校的管理還處于一個探索的階段。我國一直把依法治理教育作為基本的教育方法，也制定出很多的法律規(guī)定，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。但是由于這些法律自身就不是很完善，同時又由于學校的管理主要是依據(jù)行政主要制定和管理，因此，依法治理教育的格局并沒有形成。還有一些地方的教育部門就帶頭不執(zhí)行我國制定的教育法，如在教育法中明確規(guī)定，學�？梢宰灾鬓k學，對于一些民辦的學�？梢宰约哼M行生源招錄，但是地方政府卻要進行干涉。這樣的情況非常常見。尤其是在之前出臺的一部《教師法》中，明確規(guī)定教師的平均工資不能比公務(wù)員的平均工資低，但是實際上，根本沒有執(zhí)行下去，可以說，這些現(xiàn)象就是依法治校面臨的困境，作為管理部門和學校，很難運用法律的手段去要求和約束教師，因此，長久下來，教師的一些行為，就不能責備了，因為上級就沒有做到位，師德就更不能苛求了。

三、學前教育中問題解決的措施

我們都知道學前教育是一個學生開啟學習生涯的基礎(chǔ)，因此在國民教育中起著很重要的作用。要將學前教育發(fā)展好，必須堅持其公益性和普惠性，構(gòu)建一個覆蓋城市和鄉(xiāng)村的，布局上非常合理的公共服務(wù)體系，確保兒童能夠接受到高質(zhì)量的學前教育，要做到以下幾個方面的工作：

（一）確保政策措施的落實。各個地方政府應(yīng)該主動向社會人民大眾進行承諾，建立社會監(jiān)督的管理體制，將一些措施真正落在實處，讓人民受益。

（二）各級政府要認識到學前教育的公益性。學前教育具有公益性的屬性，各級政府要對此承擔一定的職責，把學前教育納入到政府的公益事業(yè)當中去，在這個過程中，發(fā)揮出自己的主動作用。作為國務(wù)院等機構(gòu)，也應(yīng)該逐步加大對于學前教育工作的立法，規(guī)定出學前教育的地位和作用等。

（三）要加大建立公辦的幼兒園。國辦和民營幼兒園相比，肯定國辦的更加正規(guī)一些，因此要加大辦學比例，多建立國辦幼兒園，讓每一位兒童都接受到好的教育。

（四）加大政府財政投入，建立學前教育經(jīng)費保障機制。針對學前教育經(jīng)費，應(yīng)該歸納進入政府的財政預(yù)算當中去，這樣才能不斷完善政府對于學前教育的資金支持力度。更加保障教育的順利開展。還要改革收費制度，主要建設(shè)以教育主管部門為主的管理體系，科學地進行辦園成本的預(yù)算和統(tǒng)計，制定出一個合理的、統(tǒng)一的收費標準。杜絕出現(xiàn)亂收費的現(xiàn)象。綜上所述，本文對學前教育的現(xiàn)狀進行了分析，針對出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)對的策略，希望在正確的領(lǐng)導之下，逐步完善我國的學前教育，爭取每一位兒童都能夠得到好的教育。

參考文獻:

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[2]徐躍東,趙海燕,李傳英.我國學前教育公平研究述評[J].早期教育(教科研版),20xx(02).

[3]閆曉雄.試談農(nóng)村學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J].家教世界,2014(02).

篇十一

城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異分析

摘要：

教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：

城鄉(xiāng)；學前教育；發(fā)展差異；措施

1城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的不平衡因素

我國的教育公平一直倡導從起點到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1教育起點的不平衡起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

1.2教育過程的不平衡學前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。

1.3教育結(jié)果的不平衡農(nóng)村地區(qū)地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學前教育機構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學的準備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

2造成城鄉(xiāng)學前教育不平衡的原因分析

2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異學前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

2.2教育資源分配存在差異教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農(nóng)村的學前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調(diào)對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

2.3教育師資力量存在差異由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。

3促進我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的重要措施

3.1普及農(nóng)村學前教育在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學前階段打下良好的學習基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。

3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育的資源配置實現(xiàn)學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在物力資源上的均衡配置。

3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管學前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學前教育公平。

4結(jié)語

學前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學前教育的關(guān)注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

參考文獻：

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[3]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀),20xx(0xx).

篇十二

學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理探究

摘要：

在新時代環(huán)境下，教育行業(yè)正在蓬勃發(fā)展，而在這個過程當中，我國的學前教育機構(gòu)出現(xiàn)了新的模式——企業(yè)自主化管理。在企業(yè)自主化管理過程當中，核心便是自我管理，然而，由于這種新模式出現(xiàn)的時間并不長，因此企業(yè)自主化既有自身的優(yōu)勢和長處，能夠?qū)�傳統(tǒng)管理模式產(chǎn)生一定的補充優(yōu)化作用，但是其中也存在著一定的缺陷，本文通過淺析這種新情況，希望對我國學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理有所幫助，也為相關(guān)理論和實踐帶來一些新的思考。

關(guān)鍵詞：

學前教育；企業(yè)自主化管理；新模式

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，教育行業(yè)也步入了高速發(fā)展的階段，而學前教育機構(gòu)也處在變革的前夕，其中，機構(gòu)自主化管理正在日趨成為學前教育的主流，同時也得到了強有力的推廣。與傳統(tǒng)學前教育機構(gòu)的管理模式相比，自主化管理的新模式具有靈活性、多樣性和彈性制等特點，同時，也可以滿足多水準、多層次的教育消費局面，使教育產(chǎn)品不斷豐富，也進一步提高了學前教育機構(gòu)的保教和服務(wù)水準，另一方面，在高速的信息化時代，傳統(tǒng)學前教育機構(gòu)的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，而自主化管理的新模式恰恰可以滿足信息時代對速度的追求。

一、學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理是大勢所趨

（一）自主化管理具有競爭優(yōu)勢中國學前教育市場競爭日趨激烈，在市場大環(huán)境，原先的學前教育組織機構(gòu)和管理模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代學校教育的變化，再不變革，最終將會被市場淘汰，與此同時，隨著教育產(chǎn)品不斷豐富，中國的教育消費者開始走向成熟，而相對應(yīng)的，對于教育機構(gòu)的挑選也愈發(fā)謹慎，而學前教育機構(gòu)企業(yè)的自主化管理具有成熟的課程模式、強大的資金優(yōu)勢以及優(yōu)秀的管理人才，相比傳統(tǒng)的學前教育管理模式具有強大的優(yōu)勢。

（二）國際化競爭進入國內(nèi)學前教育市場在國際化加劇發(fā)展的今天，學前教育的市場已經(jīng)悄然正在發(fā)生著變化，一些國際教育集團、海歸派人士的加入，使得競爭加劇，尤其是學習型組織理論、組織管理學兩大最前沿組織理論的出現(xiàn)，對組織的學習能力提出了更高的要求。面對國際化競爭的加入，我國學前教育管理必須做出相對應(yīng)的調(diào)整方案，信息化時代要的是速度，原先傳統(tǒng)的幼兒園組織機構(gòu)已難以適應(yīng)這種變化，必須重新改進。一些現(xiàn)代學前教育機構(gòu)已經(jīng)變直線職能金字塔式的組織結(jié)構(gòu)為扁平化的結(jié)構(gòu)，減少管理層次，以努力實現(xiàn)企業(yè)與市場之間的零距離。

二、淺析當今學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理的新模式

在現(xiàn)代教育機構(gòu)企業(yè)當中，自主化管理得到了大力度推廣，其宗旨以團隊學習為基礎(chǔ)，以共同愿景為目標，實行扁平化的管理方式，從而實現(xiàn)“學習型”組織的目的，并且使整個教學機構(gòu)以更高效的狀態(tài)投入到工作當中，而在這當中，我們選取了比較典型的三種學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理的例子進行解讀。

（一）模式一——學前教育集團在二十世紀九十年代，我國民辦教育借鑒企業(yè)集團的形式，發(fā)展出了學前教育集團的教育模式，其集合了傳統(tǒng)企業(yè)集團組織當中的企業(yè)化管理和規(guī)模化辦學的特點，從而實現(xiàn)了教育投資效益的最大化。另一方面，學前教育集團模式方式多樣，且具有多種有效途徑，從而實現(xiàn)對教育資源的合理配置和優(yōu)化重組。集團化體制下，職位設(shè)置層次分明，功能區(qū)劃分合理，行政中心設(shè)“一室四部”（園長辦公室、保教基礎(chǔ)部、行政事業(yè)部、計劃保障部和資源開發(fā)部），強化宏觀管理。這種集團在縱向上減少了管理層次，提高了辦事效率，從而在市場上樹立起自己的品牌形象。

（二）模式二——加盟連鎖幼兒園集團加盟連鎖幼兒園集團是一個綜合性教育服務(wù)企業(yè)其中包括幼兒教育、產(chǎn)品研發(fā)和教學研究等服務(wù)內(nèi)容，公司旗下設(shè)有市場部、人力資源部和連鎖加盟部等部門，這些連鎖加盟集團組織機構(gòu)更加合理化，對外輸出內(nèi)容數(shù)量更加豐富，質(zhì)量也更加優(yōu)質(zhì)。比如，教育研究部門對外輸出品牌和研究成果，教育產(chǎn)品研究推廣部門，則引進、設(shè)計更加先進以及合理的課程體系；教育管理部門，則利用人才優(yōu)勢和管理經(jīng)驗，與各種類型的教育機構(gòu)合作。

（三）模式三——早教中心和大型親子園這種模式興起比較晚，但是卻吸取了更為豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗，將運營部門、課程顧問部門、企劃宣傳部門等集合在了一起，這種組織機構(gòu)的設(shè)置同樣帶有企業(yè)化自主管理的模式，特別是在課程方面。一方面，這種模式豐富了我國學前教育機構(gòu)的組織管理模式，提高了組織效率，而另一方面，也切實方便了學生家長，例如，家政可以方便準確地咨詢該學前教育培訓機構(gòu)的課程理念、教學方法以及師資水平等各個方面，在知道并了解了之后，做到明明白白消費。課程研發(fā)部門不僅要探索研究當今國內(nèi)外先進的幼兒教育理論、各種新的教育思想和教學方法，設(shè)計出新的課程模式，還要對課程教學部門的教師進行教學培訓，以及對課程顧問部門的工作人員進行課程理念培訓。

三、結(jié)語：

在教學模式不斷變化、學前教學機構(gòu)日益發(fā)展的今天，學前教育培訓機構(gòu)也進入了告訴發(fā)展的階段。傳統(tǒng)的學前教育機構(gòu)管理模式繁瑣而落后，不僅導致機構(gòu)半是效率低下，而且還影響了學生的學習發(fā)展。探索學前教育機構(gòu)企業(yè)自主化管理的新模式，不僅有利于培訓機構(gòu)的良性發(fā)展，同時也有助于我國教育水平的提高。通過對以上三種不同自主化管理教育機構(gòu)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學前教育機構(gòu)正在創(chuàng)建一個全新的、彈性的、富有應(yīng)變力的組織，而這也將極大豐富我國學前教育機構(gòu)企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)我國教育行業(yè)的大突破以及大發(fā)展。

參考文獻：

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篇十三

學前教育公益性程度探討

摘要:

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，其本身具有一定的公益性，在政府投資支持下獲得有效開展。隨著我國教育體制改革的不斷深化，越來越多的學前教育機構(gòu)被改制，使得學前教育的社會化程度不斷加深，這在一定程度上影響了學前教育的公益性�；�于此，針對學前教育公益性的相關(guān)問題進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞:

學前教育;公益性;政府投資

近些年來，學前教育的公益性受到社會越來越多的關(guān)注，而如何保證學前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題，也是影響學前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企事業(yè)單位改革進程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學前教育的公益性特征。現(xiàn)階段我國學前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學需求，由政府給予相應(yīng)的資助，以此來保證學前教育的正常開展。

一、學前教育的公益性定位

從學前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段，學前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學前教育發(fā)展的根本屬性［1］。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關(guān)注程度不斷提高，學前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個方面考慮:

1.學前教育是公益性公共事業(yè)學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響［2］。在不同的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平影響下，學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。

2.學前教育對幼兒發(fā)展的重要性學前教育是幼兒成長過程中的基礎(chǔ)性教育，實現(xiàn)學前教育的公平性和普及性，是我國學前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關(guān)重要的影響，所以學前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學前教育的質(zhì)量，是目前學前教育活動開展過程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境［3］。針對一些入學條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學前教育環(huán)境。

3.學前教育的公益性減輕了家庭負擔學前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機會，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時，為了達到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學前教育公益性的重要體現(xiàn)。

二、我國學前教育公益性程度的弱化

我國學前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設(shè)與發(fā)展的投入［4］。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的社會因素逐漸對學前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:

1.對學前教育的公益性缺乏足夠認知學前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容，教育管理者對于學前教育的公益性事業(yè)的認知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產(chǎn)生了偏差，認為幼兒園的建設(shè)就是為了解決家長的困擾，并沒有認識到政府在幼兒園建設(shè)與管理中的重要職責，這也是現(xiàn)代社會環(huán)境下幼兒教育機構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。

2.學前教育的非營利性沒有得到保證受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，將學前教育作為改善當?shù)剞k學條件的一個途徑，利用學前教育盈利，這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團體和營利機構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學前教育的公益性。

3.學前教育無法完全實現(xiàn)其公平性的要求學前教育的公平性體現(xiàn)在每個適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現(xiàn)。國家和政府在學前教育投資中占有的比例，決定了學前教育平等性的實現(xiàn)機會。目前，我國學前教育在補償機制的建設(shè)方面不夠完善，無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構(gòu)辦學過程中的問題，因此很多經(jīng)濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設(shè)方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。

4.學前教育的基礎(chǔ)教育地位弱化學前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎(chǔ)性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關(guān)于學前教育的專項經(jīng)費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區(qū)的學前教育經(jīng)費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學前教育的基礎(chǔ)性地位。

三、加強學前教育公益性的措施

學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強化學前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮:

1.加強學前教育立法法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強制性，可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗，如美國在2001年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學前教育的開展提供平等的機會，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動健康開展的相關(guān)規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學前教育立法工作，將學前教育視為政府部門的發(fā)展職責進行強化和履行，才能促進學前教育的健康發(fā)展。

2.加大學前教育的投入力度政府投入是保證學前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學前教育的資金投入力度方面應(yīng)當不斷加大，促進學前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構(gòu)的辦學條件，配備充足的師資力量，促進學前教育的工作有效開展;另一方面，應(yīng)當著重加強對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當前的學前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設(shè)與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率，促進學前教育的普及。

3.加強學前教育的質(zhì)量管理學前教育的質(zhì)量是影響學前教育公益性實現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強學前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過學習和培訓活動的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學機構(gòu)的審查程度進行嚴格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學水平，有利于促進學前教育質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，公益性是學前教育的根本特征，也是保證學前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強化學前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用，強化政府的職責，促進學前教育的健康發(fā)展�？傊�，學前教育的公益性是關(guān)系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強化學前教育的公益性，才能實現(xiàn)學前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。

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篇十四

學前教育發(fā)展的財政責任探析

近年來，我國政府加大投入發(fā)展學前教育，學前教育事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，然而，學前教育一度被認為是非義務(wù)教育，財政投入的責任意識淡薄，雖然近幾年加大了投入的力度，但是這種“欠賬式發(fā)展”使得我國學前教育仍然滯后于其他教育階段，且落后于世界其他國家。面對我國學前教育發(fā)展中存在的問題和差距，政府財政如何承擔這份責任呢？本文在財政支持學前教育的理論基礎(chǔ)上，分析財政支持學前教育的投入程度，通過對現(xiàn)實中面臨的問題，提出政府財政應(yīng)當承擔的責任。

1政府支持學前教育發(fā)展的理論依據(jù)

1.1政府財政支持學前教育的合理性

1.1.1學前教育的正外部性外部性是由馬歇爾和庇古在20世紀初提出的一個經(jīng)濟學概念，它指一個經(jīng)濟主體在其經(jīng)濟活動中對其他方產(chǎn)生影響，這種影響帶來的收益或損失，并不是由經(jīng)濟主體獲得或承擔，便產(chǎn)生了外部性。正外部性是指其他方在經(jīng)濟活動中獲益。大量研究表明，學前教育具有很強的正外部性。學前教育不僅促進兒童自身的發(fā)展，更是給家庭、社會、國家?guī)�來收益。在早期從事教育成本與效益的研究中最具代表性的是美國佩里學前教育研究計劃（PerryPreschoolPro-gramStudy），這項研究有力地證明了學前教育對兒童自身、他人、社會的發(fā)展具有全面而長遠的影響。佩里學前教育研究計劃是在1xx62年到1xx65年間對123名來自低收入家庭的幼兒進行的近40年的追蹤研究，研究對實驗兒童進行1~2年的高瞻-佩里早期教育方案，并從學業(yè)成就、經(jīng)濟狀況、犯罪率、家庭關(guān)系和健康5個方面進行考察。最終實驗表明，幼兒早期教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資，其中對社會的回報率高達1：12.xx。同時，來自O(shè)ECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）等發(fā)達國家的實踐也論證了類似結(jié)論的正確性。政府財政支持不僅因為學前教育的強正外部性，更是因為正外部性這一特點而導致的個人投資不足。因為這類投資在給當事人帶來利益的同時也給其他方帶來收益，當事人只能根據(jù)自身的收益確認投資水平，而這個投資水平一定低于社會最優(yōu)投資水平。[1]政府財政應(yīng)該彌補面對個人投資與社會最優(yōu)投資水平的差距。

1.1.2學前教育的準公共產(chǎn)品屬性我國學前教育階段雖不是義務(wù)教育階段，但是作為國民教育體系的重要組成部分，也是一類教育產(chǎn)品，其很強的正外部性及外部性導致的投資不足決定學前教育需要政府投入彌補，這使得學前教育具有公共產(chǎn)品屬性。同時，學前教育又具有一定的競爭性和排他性。在學前教育市場上，幼兒園優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施、優(yōu)秀的師資力量等因素會吸引家長為此付費，家庭條件優(yōu)越的學生獲得有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，必然導致部分學生無法獲得優(yōu)質(zhì)資源，這說明學前教育具有一定的競爭性和排他性。[2]學前教育的準公共產(chǎn)品屬性中的競爭性和排他性甚至會帶來諸多問題，有的家長為爭一個優(yōu)質(zhì)幼兒園名額，徹夜排隊；有的家長為獲得優(yōu)質(zhì)教育，不惜高額代價；而有的幼兒園卻無人問津，舉步維艱。政府應(yīng)該是打破這種局面的責任主體。

1.2政府財政支持學前教育的必要性

1.2.1社會文明發(fā)展進程的要求學前教育的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。在不同的社會階段，對我國學前教育責任問題的認識是不同的。我國早期的學前教育被認為是家庭責任，主要由母親承擔教育責任。隨著民族資本主義的發(fā)展，分工明細化，婦女就業(yè)崗位增多，在權(quán)衡培育子女與就業(yè)的利益天平時，學前教育機構(gòu)在這種客觀條件下應(yīng)運而生，促使學前教育由家庭走向社會。1xx04年，中國第一部近代學制———“癸卯學制”，首次將學前教育列入學制，并將學前教育機構(gòu)命名為“蒙養(yǎng)院”。這所公共學前教育機構(gòu)“蒙養(yǎng)院”的設(shè)立，拉開了學前教育由家庭責任逐步向公共責任過渡的序幕。[3]隨著社會文明的發(fā)展腳步加快，對學前教育發(fā)展需求不斷提高，但目前我國學前教育的發(fā)展卻不盡如人意，由誰承擔起我國學前教育發(fā)展責任？應(yīng)從國家法律層面賦予政府責任。

1.2.2國外學前教育發(fā)展的趨勢基于對學前教育正外部性及重要性的認識，世界各國開始重視學前教育事業(yè)，許多國家將普及學前教育作為國家教育的主要目標。在1xxxxxx年，OECD會議報告中指出學前教育是“從投資中獲益最多的教育階段”。[4]在20xx年，聯(lián)合國教科文組織主辦的首屆“世界幼兒早期保育與教育大會”更是從“筑建國家財富”高度肯定了學前教育的作用，并對政府是學前教育主要責任人達成一致意見。政府財政支持學前教育是國家重視學前教育事業(yè)最好的體現(xiàn)。在1xx世紀后半葉，法國開始實施全民免費學前教育。20xx年，美國、英國、OECD國家平均公共學前教育投入中公共投入占總投入的比值分別達到72%、xx0%、81.03%。發(fā)達國家政府財政大力投入，保障學前教育健康發(fā)展。[5]而我國20xx年公共投入僅占總投入的33.56%，反而是家庭投入占較大比重。因此，我國政府財政應(yīng)加大力度支持學前教育發(fā)展。

1.2.3彌補學前教育市場缺陷學前教育市場主體與其他商品市場主體一樣，不可能獲得完全的市場信息。在學前教育市場上，作為信息貧乏方的家長面對信息充足的幼兒機構(gòu)表現(xiàn)出來的宣傳無法做出理性判斷，即使支付昂貴的費用也不一定能獲得滿意的優(yōu)質(zhì)教育。[6]學前教育市場存在著信息不對稱、難以實現(xiàn)社會公平等缺陷，必須發(fā)揮政府在學前教育市場的宏觀調(diào)控作用，彌補學前教育市場的缺陷。

2學前教育財政投入程度的國際比較

政府對學前教育承擔的財政責任主要是指政府對學前教育的保障責任，[7]通俗地講，就是政府對學前教育的財政投入保障學前教育的有序發(fā)展。政府如何履行對學前教育的財政責任，就必須討論政府對學前教育的財政投入程度。學前教育投入既包括公共財政投入，也包括私人投入。而政府作為發(fā)展學前教育的第一責任人，應(yīng)該給予學前教育何種程度的支持，政府財政投入程度如何界定？

2.1國外學前教育財政投入程度世界各國對于學前教育財政投入程度沒有統(tǒng)一的標準。如表1所示，20xx年OECD國家學前教育總投入占GDP的比重平均值達0.58%，在各級教育中對學前教育的投入達xx.21%，而公共投入占學前教育投入的比重平均值更是高達81.03%，并且大部分國家公共投入所占比重都高于80%，可以看出大部分國家學前教育公共投入力度大、程度高。

2.2我國學前教育財政投入程度反觀我國學前教育財政投入程度，與世界大部分國家相比差距很大。如表2所示，學前教育財政性經(jīng)費投入占學前教育經(jīng)費總投入的指標反映的是我國學前教育領(lǐng)域國家財政的投入程度，從20xx-200xx年，我國學前教育財政性經(jīng)費投入占其總投入的比例逐年升高，且比例保持在60%以上，在20xx年其比例反而降低到33.56%，20xx年比例達40.81%，其比例在20xx年大幅下降主要是因為在20xx年加大了對學前教育領(lǐng)域的總投入，但財政性經(jīng)費投入的增加幅度小于總投入的增加幅度。由此可以看出，我國學前教育的投入力度在不斷加強，但我國學前教育財政投入程度并不是逐年提高的。再看學前教育財政性經(jīng)費投入占全國財政性教育經(jīng)費總投入的指標，從20xx年到20xx年由1.24%不斷增加到2.24%，上升了一個百分點，這一指標表明國家財政不斷加大對學前教育的投入，但仍然是低于國際平均水平，更是低于OECD國家平均水平。

3我國學前教育財政投入存在的問題

3.1學前教育財政投入力度不夠、總量不足從近5年我國財政投入的程度可以看出，學前教育公共財政投入力度嚴重不足。無論是學前教育公共財政投入占教育經(jīng)費總投入的比重，還是學前教育公共財政投入占學前教育總投入的比重，都遠遠低于發(fā)達國家，與OECD國家平均水平相差八倍之多。同樣是1xxxx3年被聯(lián)合國教科文組織認定為世界全民教育發(fā)展的“特別優(yōu)先對象”的人口大國墨西哥，在學前教育領(lǐng)域財政投入力度也遠大于中國。20xx年墨西哥學前教育財政性經(jīng)費占各級教育機構(gòu)的比重以及學前教育公共財政投入占學前教育總投入的比重分別達xx.32%、84.38%，而同年我國學前教育財政性經(jīng)費占全國財政性教育經(jīng)費總投入的比重僅1.24%，不足墨西哥的十分之一，其財政性經(jīng)費投入占學前教育總投入的比重也遠低于墨西哥。通過對比，更能體現(xiàn)我國學前教育公共財政投入不足。

3.2學前教育財政投入結(jié)構(gòu)不合理學前教育機構(gòu)的體制，在某種程度上也體現(xiàn)了一個國家學前教育發(fā)展水平。我國學前教育機構(gòu)主要分為：公辦幼兒園和民辦幼兒園。根據(jù)2008年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，公辦園的比例僅為32%，民辦園占68%。我國公共財政資金基本投入到僅占32%的公辦幼兒園，而民辦幼兒園卻只能享有微乎其微的財政投入。雖然我國提出了支持普惠性民辦園的政策，但沒有明確提出投入力度，仍然無法改變公辦園占有絕大多數(shù)財政投入的現(xiàn)狀。與我國學前教育機構(gòu)體制相似的印度，也主要分為公辦園和民辦園。不同的是，印度公辦園所占比例是我國兩倍多，并且明確了受財政支持的民辦園比例達4%。通過對比，更加顯示了政府在學前教育領(lǐng)域的財政責任缺失，違背了政府支持學前教育發(fā)展的本意。

3.3學前教育財政投入地區(qū)不均衡由于政府公共財政資金主要支持公辦幼兒園，特別是發(fā)達地區(qū)城市公辦園，而忽視了對偏遠農(nóng)村地區(qū)幼兒園的扶持。偏遠農(nóng)村地區(qū)缺少公益性的公辦園，而民辦園得不到政府財政支持，只能靠高收費維持運轉(zhuǎn)，這必然導致貧困弱勢群體兒童陷入“沒學上”和“上不起”困境。有學者研究統(tǒng)計，西部地區(qū)學前3年兒童入學率最低只有xx%，而北京、xx、浙江等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)入學率高達xx0%。巨大的入學率差距不僅是由經(jīng)濟發(fā)展水平和家長教育觀念造成的，還有一個重要原因就是公辦幼兒園并沒有輻射到偏遠弱勢地區(qū)的兒童。建立公辦幼兒園的本意是維護學前教育的公益性和公平性，其目標群體應(yīng)該是面向家庭經(jīng)濟條件較差、處于不利社會地位的弱勢兒童群體。而現(xiàn)實中往往是經(jīng)濟條件和社會地位較優(yōu)的兒童才能進入公辦幼兒園。

4政府加大學前教育投入的政策建議

學前教育是整個國民教育的重要階段，政府財政是學前教育發(fā)展的重要保障，也是保證學前教育質(zhì)量、提供學前教育服務(wù)公平性的必然選擇。

4.1加大政府財政投入學前教育的力度政府是學前教育發(fā)展的責任主體，應(yīng)該建立以政府財政投入為主的體制機制。首先，堅持以政府投資為主體，實行投資公開化、公平化；其次，設(shè)立學前教育的專項資金，用于農(nóng)村幼兒園危房改造、獎勵基本普及學前三年教育達標的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、扶持貧困農(nóng)村幼兒園配套設(shè)施建設(shè)等;第三，建立多渠道籌措學前教育經(jīng)費的機制。堅持以政府資助為主導，同時引導社會團體和個人通過社會捐資的形式籌措農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展基金，最大限度地吸納社會資金，增強幼兒園持續(xù)發(fā)展的能力。

4.2支持多元體制下學前教育的發(fā)展我國學前教育財政的一大特征是投入機制與辦園體制密切相關(guān)，即政府基本上只對公辦園進行投入。然而占有較大比例的民辦幼兒園卻得不到政府財政的支持。為了均衡不同辦園體制幼兒園的財政投入，政府應(yīng)對各類幼兒園一視同仁，給予財政撥款補貼，使得每個幼兒都能從中受益，促進學前教育的均衡發(fā)展。

4.3提高薄弱地區(qū)學前教育財政保障水平隨著新型城鎮(zhèn)化進程加快，根據(jù)農(nóng)村適齡兒童實際構(gòu)成，科學規(guī)劃和調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)。同時借鑒部分發(fā)達國家對兒童采取的財政補貼經(jīng)驗，采取對弱勢地區(qū)兒童發(fā)放教育券或代金券的形式提高其保障水平。除此之外，提高薄弱地區(qū)學前教育教師的待遇也是保障學前教育健康發(fā)展的必要措施，通過財政專項的辦法，留住優(yōu)秀的幼兒教師支持農(nóng)村學前教育事業(yè)。

篇十五

中職學前教育的有效教學

一、中職學前教育專業(yè)語文的有效教學

中職學前教育專業(yè)語文有效教學已有過實踐，而且得到的效果也十分明顯。比如教授<天山景物記>時讓學生充當幼師，用最合適的語言向假定的“幼兒”介紹景物，這樣可以鍛煉學生針對幼兒的語言表達能力。下面通過實例具體說明一下中職學前教育專業(yè)語文有效教學所取得的效果：《致橡樹》是河北科技師范學校20xx級幼師一班的一次有效教學公開課，這堂課定位了準確的難易結(jié)合的教學目標，適合各個水平的學生，教學內(nèi)容的選擇適合學生的需求的同時，也適合職業(yè)的需要，在課堂上運用討論法和競賽法鍛煉了學生的表達能力和交流能力，而且每個環(huán)節(jié)都緊密相扣，更好地吸引了學生的注意力，讓每個學生都能積極地投入到學習中去，進而提高教學效率。并且在課后進行了問卷調(diào)查，一共40個學生聽課，課后發(fā)放學生問卷40份，收回38份，其中有效的36份，占問卷的xx0%。學生認為這堂課適合學生需求，87%的學生認為這堂課可以提高他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髂芰Γ?8%的學生認為對專業(yè)學習有幫助。從這堂課的調(diào)查問卷來看有效教學對提高學生的從業(yè)能力和教學質(zhì)量是有效的。

雖然各職高的專業(yè)不同，但語文學科都是重要的基礎(chǔ)學科，它的重要性是毋庸置疑的。所以，語文在中職學校的教育課程中也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。中職類型的學校及學前教育的特殊性就決定了中職學前教育的專業(yè)語文要注重培養(yǎng)有用人才，為提高學生的文化素養(yǎng)、后續(xù)開設(shè)的專業(yè)及學生的終身學習服務(wù)。在中職學前教育專業(yè)中如果想要落實有效教學就要在課程內(nèi)容、教材、教學方法等各個方面體現(xiàn)學校類型等特色，積極順利地開展有效教學師生多向互動活動。

在浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案中也提到要創(chuàng)新教學組織方式，積極引導、組織中職學生開展自主學習、合作學習，有的放矢地開展“導生制”、“導學案”等學習方式的探索，構(gòu)建諸如產(chǎn)學研一體化、小發(fā)明小創(chuàng)造活動、社會調(diào)研等實踐平臺，努力開發(fā)學生的潛能，不斷增強學生的自主意識與自主能力。創(chuàng)新教學方式方法，多形式組織教學。以提高教學的育人質(zhì)量為標準，實現(xiàn)大班與小班有機組合，長課與短課有機組合，理論課與實踐實訓課有機組合。

二、中職學前教育專業(yè)語文實施有效教學的價值追求

有效教學就是以盡可能少的時間和精力投入，取得盡可能好的教學效果，從而達到預(yù)期效果，提高教學質(zhì)量。語文作為中職學校的教育課程中必修的專業(yè)基礎(chǔ)課擔負著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為了提高學生的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，必須注重專業(yè)語文的有效教學[2]。我國現(xiàn)在推行的教育方針是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。中職的學前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批師資，但隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，學前教育專業(yè)也面臨著很大的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)階段我國要求幼兒教師必須掌握從事幼兒教育工作所需要的中等文化科學知識和技能，還要具備一定的口頭書面表達能力和社會交往溝通能力，還要了解幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律，制定保育教育目標，組織幼兒參加各種教育活動并觀察、記錄、對幼兒的能力作出評價[3]。而語文教學可以幫助學生學習并掌握就業(yè)的基本要求：知識儲備、語言表達能力，寫作記錄能力、溝通能力等。由此可以看出，中職學前教育專業(yè)語文教學一定要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育師資力量。

三、總結(jié)

本文通過對中職學前教育專業(yè)語文教學的現(xiàn)狀分析，可以很明顯地看出傳統(tǒng)的教學模式所存在的弊端，也通過實例證明了中職學前教育專業(yè)語文實施有效教學的可行性、重要性，及其價值追求。通過對中職學前教育專業(yè)語文實施有效教學的價值追求的研究，讓我看到了有效教學在中職學前教育專業(yè)語文教學方面的積極作用，我相信在其他學科同樣適用，并且也會取得可觀的教學效果。

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